在《幼儿成长记录袋》中探寻评价的作用完整篇

1、它有以下几点评价作用：一、促进每个幼儿的发展幼儿成长记录袋在很大程度上克服了传统评价方式的 局限性，较好地体现了评价改革的新理念，可更全面地了解幼儿 的发展状况。我们从幼儿成长记录袋中，教师给幼儿放了些 什么材料来探索幼儿的发展情况：1、家园互动，获取共识，展示幼儿的最佳成果材料，建立 档案。幼儿成长记录袋建立的第一步，就是要对孩子的兴趣、 特长、不足作一个全面的了解，从而把握内容收集的指向性。我 们通过家长问卷调查表并结合孩子的意愿和信息，结合孩子的兴 趣、喜好，结合教师自身对实际的观察和了解，针对本班的教学 目标，确定资料收集的内容。如：针对我班进行的美工作品收集 内容，可以是教学计划内的

2、、亲子活动的，家庭作业或孩子自愿 自发时的作品等等（即孩子在园在家的绘画、手工作品样本）， 都可以认真地记录清楚制作的日期后收集到袋中。当然，还可以 针对其它方面的内容收集，如：舞蹈照片、建构作品照片、故事 录音或父母的笔录等等。幼儿绘画作品以前都是张贴在班级内展示，但展示之后得 不到妥善的保存与积累，不能体现每个儿童在不同领域中的特长 与进步，现在我们将每次展示后的作品收进档案袋，便于发现幼 儿的成长与进步，幼儿看其作品被收入会倍感自豪，家长更会因 为看到子女的点滴进步而欢欣鼓舞。其它领域中的样本也一样， 所有这些对于幼儿来说都是一种无形的激励，对培养幼儿自尊， 发展积极的自我意识大有益处。

3、但是，当作品有一定的数量，而且出现了内容相仿，形式相近，时间相当的时候，我们就要开始 认真地进行分类。根据每阶段的目标和幼儿作品的制作和发展情 况，进行针对性的筛选，避免相关的类型、水平的重复出现，流 于形式。同时还注意同类作品收集的时间不要太接近，要能体现 水平的差异，体现孩子的变化。如：第一次孩子在学习手指印画 时，由于没有掌握好手印技巧，效果较差。第二次进行手指印画 时，通过教师有针对性地进行指导，孩子基本掌握了手印画的技 巧，出来的作品进步了，通过几次的练习和尝试，孩子有了明显 的进步。这种能体现孩子进步的作品作为追踪的资料，使作品呈 现层次性和阶段性，使资料更加完善。2、描述幼儿发展

4、与学习过程的材料，既重结果又关注过程 是教育评价改革的新动向。幼儿发展与学习的过程中的一切相关 信息都可进行描述。我们通常使用参与式观察记录、谈话记录、 作品分析记录、轶事记录等，去了解哪些方法对不同的幼儿发展 起作用，发现他们的优势与不足，从而去合理选择教育目标和指 导策略。例如分析某一幼儿在建构区搭建房子的作品在上学期与 下学期搭建得有些什么区别，据此可了解幼儿在不同时期搭建积 木动手能力与创造能力的发展理情况，教师该如何调整自己的指 导方法等，通过这些记录描述既可了解幼儿现有水平，又可了解 其发展的速度、特点和倾向，以便于更好地促进幼儿的成长。3、评估幼儿的发展水平材料，幼儿成长记录袋能

5、向幼 儿提供丰富的材料，反映幼儿知道些什么，能做或不能做什么， 想些什么，进步了什么，也就是说，在经过一段时期的教育后， 幼儿在各个领域的发展水平有没有进步，是否达到了规定或预期 的发展目标，存在的优势和不足在哪里，这些都需要用科学、合理的方式来予以评估。在评估当中，我们还拿幼儿成长记录 袋中收集的相关资料作基础，再配合一些测验、访谈、问卷等 评价手段，例如每一主题活动结束后的反馈检核表，幼儿每月各 大领域检测对照表等，使过程与结果有机结合起来，但评估不能 做成对幼儿的评比和贴标签，应遵循“我进步了”的理念促进幼 儿的成长。二、促进教师的自我成长幼儿成长记录袋是教师、家长、幼儿共同参与为幼儿

6、进行评价而制作的，似乎没有对教师进行评价，何来教师发展？ 过去的评价观是，管理者都是“检查员”，对教师的教育行为品 头论足，吹毛求疵，其裨只是为了奖惩，而被评价者的教师则是 “认真听取，点头同意，照单全收”，因而评价变成管理者对付 教职工的“紧箍咒”，这虽然在一定程度上能提高教育质量，促 教师发展，但这种评价是自上而下“他律”式的，教师是在被动 接受与发展。而通过幼儿成长记录袋则能变“他律”为“自 律”提升自我工作、自我发展的主动性和积极性。教师在幼儿 成长记录袋中可以通过用档案评估法所收集到的各类反映幼儿 学习与发展状况的资料，再对照自己的教育行为进行曲反思，不 断地做自我评价，找出成功与失

7、败的地方，使教师在对幼儿有个 全面的了解基础上设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动。 在这一不断反复的过程中，教师的教育教学能力、观察能力、反 思能力及家长沟通能力都获得发展。幼儿成长记录袋中的评 价变成教师自觉改进性评价，变成教师自我发展，自我成长的动 力。三、促进家长参与评价，达到家园共育作用以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，家长很少 参与进来。纲要指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼 儿园教育评价工作的参与者，评价过程各共同参与，相互支持与 合作的过程。”只有将涉及幼儿的所有人（包括幼儿自己及同伴） 的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映幼儿的发展。本园制作的幼儿成长记

8、录袋，独立分装，每人一册，家 长可在园翻阅，也可借回家阅读，教师定期制作一些亲子观察及 检测记录表，如主题活动结束后，请家长帮助幼儿利用家里环境 进行检测或幼儿在家中一些行为习惯养成调查表等，让家长在家 中对幼儿进行了评估，由于孩子和父母的亲密关系，家长更有优 势和条件去细心观察、耐心测问，从而更好地了解幼儿，而孩子在没有紧张与压力感的测问中，表达得更自 然与真实。要求家长参与评价，刚开始，他们对评价的方向和角 度很困惑，大多是简单地用好、较好、一般、较差或A+、A、A一、B等较成人的语言进行评价。针对记录袋的评价意旨：从正 面的、积极的角度和侧面去发现孩子的进步和优点，运用激励性 的语言鼓励

9、孩子将不足修整、完善、将优点坚持发扬。我们在家 长会中作了相关的介绍，并通过一些幼儿教育的理念、信息、个 案资料，对他们进行宣传启发，帮助家长在认识理解的基础上参 与到评价活动中。在过程中，我还常注意在家长中树立榜样，抽 选出具体的可操作性强的作品进行橱窗展示，帮助其他家长相互 学习，从中进行摸索。慢慢地，家长的评价语言越来越丰富，也 越来越“专业”。家长在评价中，既有对作品的描述性语言和评价句子，又 有他们对儿女的寄望和要求；有在过程中出现的困难问题，也有家长与孩子制作过程中的对话内容片断摘录。如：“一片繁忙的 交通网络图，创作出一个充满活动和机遇的新城市。孩子，在长 大后要及时把握机遇，发

10、挥自己！”“作品的彩旗基本达到要求， 但线条及颁不够合理，孩子要是你细心一点就会更好！” “奕雨 把帆贴好了，他希望小般能开得很远，妈妈也希望他在漫长的人 生路中一帆风顺！” “满山苍翠，很好！但山的色彩画得不够自 然、均匀，你说呢？ ”“鱼网太疏了，会有很多漏网之鱼，对吗？” 看！这一张张来自家长的评价作品，既生动又有趣，启发性强。 家长的力量确实不容忽视。通过参与评价与经常阅读成长记录 袋，家长可以更好地了解幼儿园的课程内容和培养目标，了解孩 子的潜力和弱项，是否在原有的水平上得到再提高，从而客观公 正地对孩子进行“纵向评价”并为幼儿园或教师提出更有效的 教育对策，达成家园共育的作用。因家

11、长素质水平不一，且对幼教专业不是很了解，因而在 家长参与评价时教师要通过“家教园地宣传栏”向家长宣传一些 评价的方法，并尽量设计一些简单易懂易操作的表格给家长记 录。此外，幼儿成长记录袋引出的作用还有就是方便了幼儿 园管理乾对教师教育教学质量及课程改革的检查。幼儿成长记录袋既给幼儿成长道路上留下了一份珍贵 的个性化资料，有效地激发了幼儿参与学习和活动的兴趣，培养 了幼儿的自信心，同时也加强了家园沟通，改善了师生关系，帮 助每个教师更加顺利地开展工作，也帮助每个教师更地成长，“幼 儿成长记录袋”在今后的实践中，将会继续发挥它的蕴藏在内的 丰富的教育评价作用。它有以下几点评价作用：一、促进每个幼儿

12、的发展幼儿成长记录袋在很大程度上克服了传统评价方式的 局限性，较好地体现了评价改革的新理念，可更全面地了解幼儿 的发展状况。我们从幼儿成长记录袋中，教师给幼儿放了些 什么材料来探索幼儿的发展情况：1、家园互动，获取共识，展示幼儿的最佳成果材料，建立 档案。幼儿成长记录袋建立的第一步，就是要对孩子的兴趣、 特长、不足作一个全面的了解，从而把握内容收集的指向性。我 们通过家长问卷调查表并结合孩子的意愿和信息，结合孩子的兴 趣、喜好，结合教师自身对实际的观察和了解，针对本班的教学 目标，确定资料收集的内容。如：针对我班进行的美工作品收集 内容，可以是教学计划内的、亲子活动的，家庭作业或孩子自愿 自发

13、时的作品等等（即孩子在园在家的绘画、手工作品样本）， 都可以认真地记录清楚制作的日期后收集到袋中。当然，还可以 针对其它方面的内容收集，如：舞蹈照片、建构作品照片、故事 录音或父母的笔录等等。幼儿绘画作品以前都是张贴在班级内展示，但展示之后得 不到妥善的保存与积累，不能体现每个儿童在不同领域中的特长 与进步，现在我们将每次展示后的作品收进档案袋，便于发现幼儿的成长与进步，幼儿看其作品被收入会倍感自豪，家长更会因 为看到子女的点滴进步而欢欣鼓舞。其它领域中的样本也一样， 所有这些对于幼儿来说都是一种无形的激励，对培养幼儿自尊， 发展积极的自我意识大有益处。但是，当作品有一定的数量，而 且出现了内

14、容相仿，形式相近，时间相当的时候，我们就要开始 认真地进行分类。根据每阶段的目标和幼儿作品的制作和发展情 况，进行针对性的筛选，避免相关的类型、水平的重复出现，流 于形式。同时还注意同类作品收集的时间不要太接近，要能体现 水平的差异，体现孩子的变化。如：第一次孩子在学习手指印画 时，由于没有掌握好手印技巧，效果较差。第二次进行手指印画 时，通过教师有针对性地进行指导，孩子基本掌握了手印画的技 巧，出来的作品进步了，通过几次的练习和尝试，孩子有了明显 的进步。这种能体现孩子进步的作品作为追踪的资料，使作品呈 现层次性和阶段性，使资料更加完善。2、描述幼儿发展与学习过程的材料，既重结果又关注过程

15、是教育评价改革的新动向。幼儿发展与学习的过程中的一切相关 信息都可进行描述。我们通常使用参与式观察记录、谈话记录、 作品分析记录、轶事记录等，去了解哪些方法对不同的幼儿发展 起作用，发现他们的优势与不足，从而去合理选择教育目标和指 导策略。例如分析某一幼儿在建构区搭建房子的作品在上学期与 下学期搭建得有些什么区别，据此可了解幼儿在不同时期搭建积 木动手能力与创造能力的发展理情况，教师该如何调整自己的指 导方法等，通过这些记录描述既可了解幼儿现有水平，又可了解 其发展的速度、特点和倾向，以便于更好地促进幼儿的成长。3、评估幼儿的发展水平材料，幼儿成长记录袋能向幼儿提供丰富的材料，反映幼儿知道些什

16、么，能做或不能做什么， 想些什么，进步了什么，也就是说，在经过一段时期的教育后， 幼儿在各个领域的发展水平有没有进步，是否达到了规定或预期 的发展目标，存在的优势和不足在哪里，这些都需要用 科学、 合理的方式来予以评估。在评估当中，我们还拿幼儿成长记录 袋中收集的相关资料作基础，再配合一些测验、访谈、问卷等 评价手段，例如每一主题活动结束后的反馈检核表，幼儿每月各 大领域检测对照表等，使过程与结果有机结合起来，但评估不能 做成对幼儿的评比和贴标签，应遵循“我进步了”的理念促进幼 儿的成长。二、促进教师的自我成长幼儿成长记录袋是教师、家长、幼儿共同参与为幼儿 进行评价而制作的，似乎没有对教师进行

17、评价，何来教师发展？ 过去的评价观是，管理者都是“检查员”，对教师的教育行为品 头论足，吹毛求疵，其裨只是为了奖惩，而被评价者的教师则是 “认真听取，点头同意，照单全收”，因而评价变成管理者对付 教职工的“紧箍咒”，这虽然在一定程度上能提高教育质量，促 教师发展，但这种评价是自上而下“他律”式的，教师是在被动 接受与发展。而通过幼儿成长记录袋则能变“他律”为“自 律”提升自我工作、自我发展的主动性和积极性。教师在幼儿 成长记录袋中可以通过用档案评估法所收集到的各类反映幼儿 学习与发展状况的资料，再对照自己的教育行为进行曲反思，不 断地做自我评价，找出成功与失败的地方，使教师在对幼儿有个 全面的

18、了解基础上设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动。 在这一不断反复的过程中，教师的教育教学能力、观察能力、反思能力及家长沟通能力都获得发展。幼儿成长记录袋中的评 价变成教师自觉改进性评价，变成教师自我发展，自我成长的动 力。三、促进家长参与评价，达到家园共育作用以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，家长很少 参与进来。纲要指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼 儿园教育评价工作的参与者，评价过程各共同参与，相互支持与 合作的过程。”只有将涉及幼儿的所有人（包括幼儿自己及同伴） 的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映幼儿的发展。本园制作的幼儿成长记录袋，独立分装，每人一册，家 长可在园

19、翻阅，也可借回家阅读，教师定期制作一些亲子观察及 检测记录表，如主题活动结束后，请家长帮助幼儿利用家里环境 进行检测或幼儿在家中一些行为习惯养成调查表等，让家长在家 中对幼儿进行了评估，由于孩子和父母的亲密关系，家长更有优 势和条件去细心观察、耐心测问，从而更好地了解幼儿，而孩子在没有紧张与压力感的测问中，表达得更自 然与真实。要求家长参与评价，刚开始，他们对评价的方向和角 度很困惑，大多是简单地用好、较好、一般、较差或A+、A、A 一、B等较成人的语言进行评价。针对记录袋的评价意旨：从正 面的、积极的角度和侧面去发现孩子的进步和优点，运用激励性 的语言鼓励孩子将不足修整、完善、将优点坚持发扬。我们在家 长会中作了相关的介绍，并通过一些幼儿教育的理念、信息、个 案资料，对他们进行宣传启发，帮助家长在认识理解的基础上参 与到评价活动中。在过程中，我还常注意在家长中树立榜样，抽选出具体的可操作性强的作品进行橱窗展示，帮助其他家长相互 学习，从中进行摸索。慢慢地，家长的评价语言越来越丰富，也 越来越“专业”家长在评价中，既有对作品的描述性语言和评价句子，又 有他们对儿女的寄望和要求；有在过程中出现的困难