心理健康知识大赛案例分析题

1、心理健康知识大赛案例分析题 本资源由我共享，感谢使用，更多相关心理健康知识大赛案例分析题（10）敬请期待。 1、案例分析题1、做一个小实验：举起你的双手，手指伸直，让十指交叉。请留意看，是你的左拇指在上呢，还是右拇指在上？假如左拇指在上，那你就属于“艺术型” 的人；假如右拇指在上，那你就属于“思想型”的人。请分析说明这个小实验的理论依据是什么。答：这个小实验的理论依据是：大脑左右两半球的机能不同，左半球主要机能是抽象规律思维，右半球主要机能是详细形象思维；又由于大脑两半球对肢体的支配是左右交叉的，左手属右半球支配，右手属左半球支配。所以，右拇指在上就可能是“思想型”的人，左拇指在上就可能是“艺

2、术型”的人。2、有一位学生在田间小路上行走，忽然观察一条蛇，这是什么心理过程？ 看到蛇后感到惧怕害怕，这又是什么 2、心理过程？这两种心理过程有什么关系？答：这位学生在行走中观察蛇，这是熟悉过程。观察蛇后感到惧怕害怕，这是情感过程。这两种心理过程亲密联系着，熟悉过程是情感产生的基础，情感产生于熟悉，反过来又影响熟悉，乐观的情感推动熟悉，消极的情感阻碍熟悉。3、为了把课上得生动形象一些，胡老师今日带来了不少直观教具，有标 本、图片、实物等。进教室后他把这些教具放在了桌上，有的挂在黑板上。他 想，今日的教学效果一定很好。可是，结果并非如此。请运用留意规律的有关知识分析一下原因。答：利用直观教具加强

3、教学的直观性，这是运用无意留意与有意留意相互转换的规律来提高教学效果的方法之一。但教具过多，反而会分散学生的留意，特殊 3、是老师进教室后把教具放在讲桌上或挂在黑板上，学生的留意会被这些教具所吸引而不留意听讲。等到使用教具时，这些教具已经失去了刺激的新异性，已缺乏应有的吸引力，因而教学效果不理想。4、在实际的教学中，有的老师对学生作业采纳“漏一补十”“错一罚十” 的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。1 / 10答：这种做法违反记忆规律，是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲惫，降低记忆的效果，同时，“漏一补十

4、”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习爱好和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。5、人们常常有这样的经历，一个非 4、常熟悉的事物，用时却怎么也记不起来，可过一会时间以后，却又忽然想起来了。从心理学上讲，这是为什么？答：从心理学上讲，遗忘可以分两种：一时不能再认或重现叫永临时性遗 忘，这是一种假遗忘；永久不能再认或重现叫永久遗忘，这是真遗忘。平时我们非常熟悉的事物在一个特定时刻却怎么也想不起来，过一会以后却又忽然想起来了，这种现象就是一种临时性遗忘也称为假遗忘。产生这种现象的原因主要是干扰或紧张，过了一会，当紧张被解除或干扰被排解后，回忆或再认自然也就顺利实现了。6、1922 年党

5、派萧楚女同志去四川开展工作，他应邀担任了新蜀报主笔，几乎每日都以“楚女”之名发表文章。由于他文笔潇洒，很快名声大振，后来竟有不少男 5、青年写来求爱信寄至编辑部。请你试分析造成这种误会的原因。答：这是由再造想象所引起的错觉造成的误会。萧楚女同志以“楚女”之名发表文章，由于语言的描述，“楚女”人们很可能理解为“楚楚动人之女子”， 在头脑中产生“楚女”的再造想象。所以，有些男青年就写来求爱信。7、老师在课堂上提问，一般有两种做法：一种是先点名，后提出问题让学生回答；另一种是先提出问题让学生思考，后点名回答。你认为哪一种做法比较好？为什么？答：第二种做法比较好。这是由于：（1）思维总是从问题开头的，

6、面对全班提出问题让学生思考，后点名回答，能使学生中的每一个人都有被提问的可 能，从而能使每个学生都处于乐观思维的状态之中；（2）面对全班 6、先提问后点名，有利于降低学生的紧张情绪对思维活动的干扰，有利于提高回答问题的正确性。8、心理学家得出这样一个公式：感情表达 = 7 % 的言词 + 38 % 的声音 +55 % 的面部表情。你认为这个公式告知人们一个什么道理？2 / 10答：这个公式说明白人的情感具有信号交际功能，信号交际功能主要是通过人的表情实现的，表情包括面部表情、言语表情和肢体表情，其中面部表情占的比例最大。9、王胜川老师被誉为工读教育专家。有一次，两个学生打架，大的一下把小的推倒

7、在地，两个扭结着来见王老师评理。王老师非但没有批判，反而表扬起来了：“看到你们的进步，我真高兴。打架是你们多年的恶习，可你只推了他再没有打下去 7、；而你呢，也没有还手。要是过去，非打个你死我活不成。是不是？”一席话，像春风化雨，说得两个学生都露出了感激的笑容。原来他们都进步了，老师不说自己还真不知道呢！请分析说明王胜川老师采纳的这种方法运用的是什么心理学原理。答：运用的是保护自尊心，激发上进心的原理。王老师擅长在学生身上发现被沉没在错误、缺点中的“闪光点”和细微的进步，并准时给予肯定和激励，使学生重新点燃自尊心的火种，激发起上进的信心和士气。10、在小学低班级儿童中常常出现这样的情形：同学之

8、间因小事争吵不休， 互不谦让，然后到老师那里去“告状”。请分析说明低班级儿童为什么喜欢“告状”？答：低班级儿童喜欢告状，是由于他们正处在道德评价能力 8、的启蒙期，对于是非好坏的理解，带有明显的直观、详细、肤浅的特点，加之儿童年龄小，情感易外露，所以往往因一点小事就引起冲突，而解决冲突只好找自己最信任的老 师。这是儿童喜欢“告状”的主要原因。其次，低班级儿童对自己的评价往往落后于对别人的评价，他们常常看到别人的缺点，却不擅长分析自己的行为。所以争吵时都以为自己有理，谁也不认输，那就只好找老师评判。再次，儿童找老师“告状”，也说明他们缺乏独立的道德评价能力，具有很大的依靠性。在儿童的心目中，老师

9、最公正，所以找老师“告状”。而老师处理“告状”的过程，就成了儿童自我评价能力进展的过程。11、有这样一个实验：把同一个人的照片分别呈示给两组学生（被试）看 9、， 在看之先，主试告知甲组说：“这是一名罪犯的照片”；而告知乙组说：“这是一名科学家的照片”。看过之后，两组学生分别描述照片上的这个人的形象如 下：3 / 10甲组：（罪犯的形象）深陷的双眼隐藏着凶光，一副外翘的下巴显示着他干罪恶勾当时的“死不回头”。乙组：（科学家的形象）深陷的双眼蕴含着深邃的思想，流露出睿智的目光；一副外翘的下巴显示着他克服困难的毅力。请分析说明这个实验给我们教育工的启示是什么。答：这个实验说明白“先入为主”的成见效

10、应的作用。认知者对被认知者事先有一种“成见”，会阻碍认知者看到被认知者的真正特点。这种“成见效应” 对形成一个人的初步印象会产生一定的认知倾向，形成“先入为 10、主”的成见心 理。教育过程中师生的人际交往也会产生这样的“成见效应”。教育工应当留意预防和订正这种“成见效应”。12、东汉名将马援，小时候并不怎么样聪慧。有一次，他见到同学朱勃，朱勃年方十二，能口诵诗、书，举止娴雅，学识渊博。马援见了又艳羡又惭愧。他哥哥劝慰说：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成。”马援没有自暴自弃，而是奋发努力，更加刻苦，后来很有作为，成为历史上的著名人物。牛顿诞生的时候是个奄奄一息的病婴，体重只有三磅，素养很差。稍大一些也看不出有什么惊人的才智。可后来发现了牛顿三大定律，成了伟大的物理学家。试从这两例来说明人的才智才能存在着什么差异，老师在培育人才时应当留意些什么？答： 11、人的才智才能存在着不同的类型差异、进展水平的差异和表现早晚的差异。这两例都是非早慧者“大器晚成”的典型。人的资质才能确实存在着凹凸不同和表现早晚的差异，既有“早慧”，也有“大器晚成”。马援和牛顿都属于 “大器晚成”。老师的职责是发现人才和培育人才。我们一方面应该