0的认识教学反思

1、0 的识教学反思0 的识教学反思身为一名刚到岗的教师们需要很强的教学能力教反思可以快速提升我们的教学能力教反思应该怎么写才合适呢？下面是精心整理的 0 的认识 教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。0 的识教学反思 讲授了 的认识这一内容之后，感受颇多。课后，我及时进行了反思。设计0 的 认识一课中，考虑到学生对 的认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表没有的意思， 并会计算简单的有关 0 的加减法此计该课教法时能从学生的实践出发要如下特 点：1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识 0 表示没有的 含义，再认识 0 表示起点的含义接教学 0 的书写最后教学有关 0

2、 的加减法。由于考虑 到学生或多或少都接触过 0 ，此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子 的故事把有关 0 的减法的认识蕴涵在 0 的认识中通过教学实践学生对小猴子的情景 很感兴趣并教学情景有连贯各个教学环节的设计没有打破教学情景生的学习兴 趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学。2、就是在教学 的第二个含义是表示开始时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿 的是钢尺，上面没有 ，对孩子们来说，并不能理解 作开始的含义。这是我教学的失 利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。3生学习内容应是有利于学生主动地进行观察等数学活动本教学中， 一开始就抓住了学生“眼睛让

3、学生观察小猴的表情然后再采用帮小动物排队动画形 式呈现利学生进行积极自的学习活动二创设了一个学生自由交流 把翻到 第 29 页。手指 29 页猴子图和直尺图，思考：仔观察每个盘子里的桃子和盘子下面的数，重点看最后一个盘子和下面的数字， 为什么写 0？手直尺图，观察：尺子上有哪几个数字0 写在哪儿？在几的前？写 0 时意什么？ 手指小和青蛙图，思考：学在教师指导下看书自学。师巡视，确保一位学生都能认真看书。同们自学的都很认真，下面老师来考考你，比一比谁能做对检测题。检： 五后教：评议学更正。谁有不同答案请上来更正提示用红粉笔改个地方错了先圈起来不擦去原来 的。讨 今大家表现的都很棒，下面们就用今

4、天所学的知识来做作业。比一 比谁的作业能得 分谁的字体最端正。书上 30 页 3.4.5 题 选做31 页 6.7.8 题七板书设计0 的识板书内容：在田字格里写 剖析把数学和儿童的生活实际合起来数学贴近生活使学生真正体验到数学不 是枯燥空洞的不高深莫测的数学就在我们身边，是实实在在的感受到数学的趣味和作用0 原本只是一个数学的符号，似乎与孩子有一定的距离，但我在学时始终以各 种生活化，动态化的情景来展开学习活动。“故事中体验 0”、在直尺上找 ”“在情景 中体会 0 的算让子们感觉 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关0 原只 是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中0知道

5、了它既可以表示没 有也以表示起点它的意义得那么丰富生对 0 的算也可以用生活中事例来解释 真理。0 的识教学反思 在 的识过程中，我认为最难的是“， 是有数字中最写的。因为它的要求 较高，要圆滑、斜一点，两端扁一些，中间要饱满一些。在教学中我先按排一课时认识 0 的意义，在书上初步写 0，逐一批改、订正；再按排一课时细讲，共性书写问题集体订正， 学生再写接要求家长配合回写，第二天边做练习再指导写过强化、纠正等一系列 措施生的书写渐上正轨 的教学我体会到年要求教师要多讲讲批 但多讲应该是在难点重点处讲应是在共同错误时批应关注个别学习上书写有困难的 学生。0 的识教学反思 本节课从学生们兴奋的表现

6、中可以看得出子们喜欢这样轻松而且生动的课堂节 课通过学生喜闻乐见的动画将小猴子吃桃子的经过播放出来生观察边思考捉了 故事中的数学信息从掌握了 的数学意义很直观而学生的印象也比较深刻本节 课另一个亮点是能够通过让学生找出身边的0 ，教师给予及时肯定，鼓励了学生在今后的 生活中善于观察的精神，也许学生也就从此刻开始拥有了一双用数学视角观察世界的眼睛。然而这一节课并不是一节完美精品课视自己这节课的教学环节效果上看还 不是很有效；手段比较单一；教育机制并不很及时、适时，我认为主要存在的问题有：课常规管理不足那个时候是一名刚刚踏入低段教学的数学教师对于幼小过度时期的一年级孩 子我至有些束手无测而且有引导

7、学生养成一个良好的学习习惯样得我这节课 在开始初期用了将近 3 分钟的时间在维持秩序，从而一定程度上影响到了正常的教。课教师的引导不到位本节课师互动方面教师动经体现的淋漓尽致而学生的主体性却没有得到很 大的发挥。教师仍然是在牵学生的鼻子”例如在授0 的起点的含”时学生说 0 可以表示开始，而教师硬是要强调应该起点二字，这样，部分学生在一节课下来仍然不 改往常的叫开始，另一部分学生则教师强调的不知道改如何说是好，此时，我也没有 给这部分学生做个及时的引导，从而使得最后总结的环节出现脱节的现象。小学一年级刚开始不是学生学后的适应期是我转入低年级教学的适应期同 时也是我从教道路是上的一个巨大挑战期之

8、我要感谢这段时间所有关心和帮助我的领 导与同事们们给了我好多成功的教学方法感谢与我朝夕相对的孩子们， 是这些可爱的孩子们给了我成长和锻炼的天地我还继续在孩子们的帮助之下丰满自己 的教学羽翼， 这几年来的蜕变我成一个青涩的执教者成为一个助学者，自己的成长离不 开这些年的点点滴滴的积累。希望更多的老师能通过自己的努力见证教学的奇迹！ 0 的识教学反思 10 的识和有关 0 的加减法是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点安排的 教学内容是 0 的认识和有关 0 的加减法两块内容这之前学已经认识了数字 5、 学习了 以的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识看图列加减算式并 看图说出图意因本节课的教

9、学的重难点是让学生初步体会 0 的两个含义示没有的 含义和表示起点的含义，初步学会有关 0 的加减法。在教学安排上先先过幅图展示一只贪吃猴子逐次把 2 只子吃光的过程来 说明 可表示没有的含义，揭示了 0 的一个含义。然后让学生在生活中找找 0，生发 现生活中的 0 还可以表示别的意思体 0 在活中的广泛应用次让学生在尺子上找 找 0，说明 0 表起点的含义，最后进行 0 的写教学。第二课时才学有关 0 的减法， 让学生进一步体会 0 表没有的意思。在教学有关 的加减法时有一个情境分别出现 2 片荷叶一荷叶上有 只蛙另 外一片荷叶上没有青蛙接两荷叶靠近求一共有多少只青蛙。这个情境出现后求 学生

10、说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的叙述中学生不能正 确地表达图意。求一共有多少？这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实作业 时也要求学生说是什么在天我的手势已经很明显的情况下生是那么顽固地去 说减法的意思呢。从课上第一个学生回答来看她表述“本来有后来紧着就是还” 其实学生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境原有 只 小鸟，后来 只都飞走了，还剩下几只小鸟”在前学习的内容来看，加法那课学习的都 是加法内容法课都是学习法内容在今天的这节课中有些学生并不去仔细领会图 意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这 只青蛙

11、和 0 只蛙相加的特殊性加局限了学生的思维生想当然以为是不可能的 般的加法都是 2 个字相加越加越大，而这个图意和生中的实际情况联系不多。因此在2） 班课的过程中，学习完几减几之后，我改变了教学的思路，把青蛙的情 境图作为练习而外的先从老左手有 3 根小棒右手有 1 根合起一共有多少根？引 入，学生能够快速的回答是 根。着我把右手的 1 根小棒放到左手，在问：这时 一共有多少根小棒？学生能够快速的回答 4 根也从中引出 4+0=4比前直接给青蛙的情 境图效果要好很多。但是本内容也存在一些不足在教学之后发现生对于几加零几 0 掌的还 是相对不好。有一部分学生还是会算成+0=0。需要在以后的教学中

12、进一步的提醒改正。 0 的识教学反思 11数学教学是数学活动的教学是生之间学之间信息接受与反馈交往互动与共同 发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过”于情景中，学生就会对教学活动产生直 接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会 成为一种执着的追求 有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，能创造性 地运用知识，变苦为乐激发学生对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师 组织富有成效的教学活动学创设积极思维的情景样使教学过程对学生始终有一 种吸引力教应根据学生的个特点充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形 象的数学教学活动。本文是我“

13、0 的识中的一个案例，以期与大家共勉。案例描述：一、游戏引入，激活学习兴趣提：我们已经认识了哪几个数(认识了 1 出 5 幅片，图后藏着相应数量的数字。提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了?老偷偷的诉你们，他们呀，藏在这几 幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来?请生找数字，并说明这样猜的理由出第六幅图，图中什么都没有。师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几随让学生猜，当有学生 0 的候，问为 什么这么猜)揭题目：的识。二、寻找生活中的 ，寻数学的足迹1.0 神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它?让生尽情地说)课演示生活中有关0的图片。三、情景引入，理解 0 的义媒出现画面兔采蘑)。讲故事：兔

14、子四兄弟一起去采蘑菇兔心地采蘑菇一会儿采到 3 个菇，二兔采 到了 个菇，连三弟也采到了 1 个蘑菇而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝶会 捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说“孩，我们做事如果三心两意，就什么事 情都做不好了。自那以后，四弟再也不敢贪玩了。师问：从事中你知道了什?师问：我学习能不能像四弟那样贪玩?好，看今天哪个同学学习最真”(在活 的情景中向学生渗透思想教育：学习和做事一样，如果三心两意就学不好、做不好了看写数。多体出示一幅画面：小猴子吃桃。小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的 以的数来表示怎办?像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃0 都示什么意思师：像样一个也没有时，可以用表示0 和

15、 1、 一样，也是一个数”认直尺上的0”。(1)让学生先在直尺上找到 0，用左手的食指指着，再找到 1，用右手的食指指着它，0 到 是段用 表;(2)接着找 ，明 到 2 是段，用 表。(3)从 开数 4 段，食指正好指到哪个数?明 到 之间有几段(4 段(4)从 开要数几段能数到 数 5 段(5)师：这里数数的时候都是从几开始这的“可以表示什么意?说明 是始， 是起点。四、写一写，评一评，指导书写 提：你们看这个0像什么”?师问“你为写 的候有什么地方该注意?”师范书写，然后学生先书空练习，然后让生独立写在练本上，评奖 谁写字能 手。五、探究有关 0 的算出小兔拔萝卜的故事。四弟不再偷懒了，

16、它在辛勤地拔萝卜了。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什出青蛙图。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什下不看图，你们会算?考5-0。让学生结合生活实例解释计算过程。六、练习、提高书 29 页一做。完成后自己说说想法。游：小猫钓鱼。七、总结、评价今我们又认识了一个好朋友0遇什么情况的时候它会出现呀?当个也没有 的时候，可以用 0 表当字们一起排队的时候，它要排在哪?排第一个，因为 0 表示起点哪地方让你感到最深?什?你用 0 说句话吗反思：从学生们在课堂上兴趣盎然积投入的表现看出他们是这么喜欢这样的课堂国 教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学

17、情景也是激励唤醒鼓的一种艺术国古代教育家孔子在其著语中出不 愤不启，不启不发。而代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们 是否具有解决问题的需要。所以，课堂上应善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处 于心追而未得，口欲言而不”的需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设 问题情景犹如一块石头投入学生的脑海会激起思维的浪花可创问题情景是教学 中的一种重要手段。在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围， 激发学生学习的兴趣数学学习不再是单调的数字在童话世界戏和生活中， 也可学到许多数学知识。一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼孩童时代是最富有想

18、象力的时代，在童话中生找到现实中没有的东西神秘、有 趣都吸引着孩子的好奇心们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常中， 教师设计了小采蘑菇、四采萝卜的事，学生们激情投入。从小兔采蘑”故事中，他们初步感知到 的存在，他们也明白到：如果像四弟那 样做事三心两意“一无所有”了有学生还联系到学习上如学习不专心也会么知识 也学不到了。故情景的创设应该贯穿在探究的过程之中所以在探究有关 0 的计算时设计了四 弟采萝卜的事，学生在情景中深入探究，并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。在 此，教师进一步渗透思想教育：要有四弟那份知错能改的心。这样运现代代技术手段，把生一个学期所学的知识内容，整合到一个连贯的、生

19、动的故事情节中通过学生喜闻见的动画播放出来生边看边思考边捕捉故事中的数 学信息知的逻辑发展顺序故事的发展顺序紧密联系起来且故事中引申出做人 的道理，对学生的启发多么大呀。二、创设生活情景，让数学走进现实的生活新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的 密联系，并且 能用数学知识解决生活中的实际问题了学生平常无意识的观察感受以外有的生活 体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的 0，后老师利用课件显示生活片断，和 大家一起寻找 0 的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算，还有同学想到 100 元、 元10 元也

20、有 0。学生越找越多，像开了锅似的，不愿意停下来。学生身临现实情景用学的眼看生活，就会感到数学就在身边。在课堂上，学生就 会兴趣盎然，毫无倦意。三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站一年级孩子刚入学对习目的未树立明确的认识凭好奇心和新鲜感他们的欲 望往往是从兴趣中产生的设游戏情景激我在教学中根据教材的特点， 创设游戏情景激发学生的学习兴趣。本节课在学生理解知识的基础上设计游戏的练“小猫钓鱼。师把得数是 0.5.4 的 背篓贴在黑板上写算式的鱼送给上课认真的同学他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。爱玩好动是小学生的天性能有地调动学生动手动口、动脑，为

21、多种感官参与学习 活动创设最佳环境，把数学知蕴”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最 佳途径。实际上，创设情景的途径是各种各样的有角色扮演情景电脑模拟情景图再现 情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。0 的识教学反思 12数字 0 的识一课排在数字 的识之后，我想学生既然有了前面的认数知识的基 础，于是在教学 0 的认识之前，我先复习 15 的识第一环节教 0 表示没有的含义让学生明白 0 的初步意义就是没有的意思明学 生对于 0 并不陌生。我是先在黑板上画了 个子，小吃掉 1 个还有 2 个又吃掉 1 个，还有 个再掉 1 个没有了，用0 表示。学生也很容易接受。我

22、发现对于一年级小 朋友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的要教会其他学生学会听些堂 常规的建立在低年级是非常重要的。同样的学会坐学会站这些也需要在课堂里慢慢的养成。 接下去引导学生结合生活实际说说 0 的法和含义。这个小环节里我发现虽然学生会举 出很多的例子貌和我讲有点换汤不换药的感觉我举的是妈妈买来 个苹果， 吃了 个还剩 0 个。叫了好多学生回答也是跟我类似的例子。很难发现跟我不一样的例 子。第二环节：教学 0 表起点的含义。我让学生自己观察尺到 0 的置自发现在 这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的回答往往是在这里是第一的意 思也就是尺子一开始就是数字 0 ， 0 开始）

23、这个表述是不准确的。需要老师来引导，然后 再让学生们指着尺子齐读 05再倒数从 50。第三个环节：教学 0 的书写，这个环节注意先老师自己示范让生自己写，要提 孩子写字的姿势。现在的孩子写字姿势很不雅观，人坐不直，头趴很下。很容易造成近视。四0 的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，其看图说说，说清楚那三句话 的就很少需慢慢的练习算式中各个数字的意思最好也让学生说一说要照顾到全班同 学。最后就是通过练习来加深对这节课知识的回顾节我觉得学生对于说话方面能力 的培养还需加强。0 的识教学反思 13学习内容和学生熟悉的生活越贴近学习的积极性就越高是对一年级的孩子。 因此我们教师就应当积极创设与生

24、活实际有关的情境学生发现数学就在自己身边学 并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。如在教学0 的识的 时，我创设了这样一个 情境：出示课件：一只可爱的小猴子，对学生说：小猴子的妈妈因为小猴子爱学习又遵守 纪律，所以奖励给它两个桃子说同时，在小猴子下点击一个盘子和两个大桃子小 友看，小猴子多很开心呀！”接小猴子就开始吃桃了。我先从盘子里取下一个桃子，这时 让学生观察你 发现什么？学生发现盘子里只剩下一个桃子了我接着问“可以用数 字几来表示呢？学答“可用 1 来示”然后我又拿走一个桃子，并说“小猴子又吃 了一个桃子回用数字几来示呢？小猴子不知道了就让我们来帮助小猴子解决这 个问题，好吗？ 这学生很自

25、然的就说出了 “”。样学生习的兴趣很高，同时就体验 到数学就在我们的身边。0 的识教学反思 14联系学生已有的生活经验本主题图教材设计是先认识 0 表没有的含义， 再认识 表起点的含义，接着教学 0 的写，最后教学有关 的减。上完课后，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有 明显的改善了学也能基本上教师的引导下比较好的去学习学效果也比较好认为 比较成功的地方有：能创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站 。一级孩子对学习目的尚 未树立明确的认识全好奇心新鲜感他们的欲望往往是从兴趣中产生的因此创设游 戏情景，重在激趣。因此我在教学中根据教材的特点，创设游戏情景激发学生的学习

26、兴趣。 本节课为了让学生理解 0 的意义，我设计“猜猜的戏。老师手拿了几颗糖，让同学 们猜。一个糖也没有了，用 来示。通过这个游戏同学们的学习兴趣非常高。但仔细回忆整堂课的管理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还比 较单一；从调控的时机来看，还不是很及时、适时。我认为主要问题是教师的引导不到位。本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥，教师仍“牵着学生的 鼻子走，所这样，我想主要是由于教师 “导的成功，如：教师在引导孩子观察三幅 图并说出三话的节中，设计的本是：教师引半扶半全放手，但在实 际操作中，我急于让学生说出预设的答案，所以很多时不”，也没有放，很多时候还 抢了学生的话，“学生主体教师主”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！ 0 的识教学反思 15教学 的识这节