《双减背景下小组合作学习在语文教学中的应用》课题研究结题报告

1、语文教学中的 应用课题研究结题报告一、课题的背景及界定“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”, 这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教 学模式。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让 教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心 ， 延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量， 而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、 补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成 绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各 项重要指标，才是真正的教育绿色质量。 让小组合作学习变得更高

2、效，让“双减”工作真正落地生根。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习小组是具有共同 信念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在团队中发 挥自己的作用，能很好地促进他们核心素养的培育。为此，学校 融入其中，班级事务转化为小组事务，小组成员共同参与管理， 从而培育学生的自主管理能力;二是课堂教学，运用小组合作， 采用“自主、合作、探究”的学习模式，从而实现变“被动”学 习为“主动”学习;三是假期课外，利用小组合作，由组长督促 管理假期的学习、生活，从而达到提质增效的目的。随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的 新的教学方式在课堂中消灭。我们的教育不幸的遭受了一种模式 化的教学

3、，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合 学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只 是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨 论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形 式中，小组学习是最常用也是最有效的。语文课程标准在正确把握语文教育的特点上强调语文是 实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力和实际运用 的能力，而培育这种能力就需要学生在课堂上乐观地把老师所讲 的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就 给学生供应了这样一个检验内化过程的方式方法。因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作 为研究的一个课题。二

4、、理论论据 三、研究的目标、方法及过程(一)课题研究的目标 (二)课题研究的方法(三)课题研究的过程 献资料。结、反馈与评估。笔等相关资料。(一)扎实研究，初见成效方法。在研究过程中，我们结合课堂教 定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法(如对课题的质疑、 对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等),训练了思维;提 2、充分体现出对小组合作学习方式如何分组的课题实践研 竞争意识和集体意识，汇报全面，利用情境创设、激趣等方式来 提高合作学习的有效性。 小花评分等方式进行激励，运用肢体语言增加学生参与性和理解 度;通过情境创设： 文配乐、图片、谜语、嬉戏等方式引起学生 学习兴趣，充分体现出创设合作学

5、习的必要性。4、多媒体运用 增加合作学习的实效性。以图片形式起到了直观、增效和激趣的 作用，使学生在合作学习中学习学问的准确度进一步提高，课堂 教学通过合作学习提高了练习的效率，增加了效果。4、小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学 生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯; 学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流 了，而是敢于提出与众不同的观点;学困生有时发言出乎大家的 意料，比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不 甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那布满童真却不乏机 智的回答时，我们被他们感染着。5、课题的研究，促使教师学习现代教育

6、理论，通过学习相 关材料、理论专著，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作 学习课堂教学”上。教师的教育思想转变明显，教师在学生和学 习中能成为参与者，与学生公平参与、公平研究，把握情况。(二)有效策略，支撑教学1.教师在不断更新教育理念，为小组合作学习供应了强大的理念保障。2.合作学习的小组成员的组合安排上体现了层次性、差异性 和互补性。3.合作学习的内容体现了多样性和确定性。 4.在课堂教学中教师留意独立学习和合作学习相结合。 5.师生准时对合作学习过程进行反思、总结。6.通过合作学习，很好地培育了学生合作学习的能力和人际 交往中团结协作的意识。五、存在问题及改进措施1、组间互动过少。在小组合作学习过程中，老师出示学习 要求后，小组就此展开讨论学习。最终形成小组意见。在这一过 程中小组成员乐观参与，每个成员都能行动起来。我们常常能看 这种气氛消逝了，除了赞同附和外，很少听到不同见解或提出不 同意见。就算提出不同见解也是自说自话，没有联系汇报小组的 发言进行交流，在这一环节的学习中，学生们的思维活动较之前 明显停滞，个体除了拥有小组统一的答案，没能进行独立自主的 思考，造成组间没有交流。2、小组合作学习的多样式和开放性有待商榷，活动方式过 于单一，对许多问题的研究还不够深化，停留在事物的表面。