初三化学教案(汇编15篇)

1、 初三化学教案(汇编15篇)教学目标 学问目标： 使学生了解两种碳的氧化物在性质上的差异；通过化学试验及其分析，使学生了解一氧化碳的可燃性和复原性，了解一氧化碳的物理性质；通过比照和试验，使学生把握CO的主要性质。 力量目标： 培育学生的试验观看力量和思维力量；通过对CO化学性质的试验探究，初步提高学生试验设计和试验操作技能；初步培育学生毒气处理的方法。 情感目标： 通过对CO化学性质试验的探究，使学生体验探究、体验胜利，培育化学学习兴趣；通过一氧化碳与血红蛋白结合的现象，对中毒机理进展微观分析，提醒通过现象看本质的科学态度；通过引导学生对CO的全面熟悉过程，初步训练学生辩证地、全面地分析问题

2、的科学态度；强化使用毒气的自我爱护意识和环境爱护的意识。 教学建议 教材分析： 本节课的教学是九年义务教育初中化学中典型的元素化合物的教学，是高中学习的重要生长点。一氧化碳的性质不难理解，又有氢气、二氧化碳的性质作比照、铺垫，学习难度不大，有利于学生探究。内容严密联系实际。此节内容与实际生活、生产联系严密，有利于提高学生的探究兴趣。同时一氧化碳是学生初中学习的第一个有毒物质，是典型的环保素材、自我爱护素材。对一氧化碳的学习，既可满意九年义务教育对学问普及的要求，同时又可提高学生自我爱护、环保的力量。 因此，无论从教材的位置看，是从学生的学问贮备、力量水平分析，还是从九年义务教育的需要动身，一氧

3、化碳的学习作为探究性学习，内容、难度均适合，是高中学习的生长点。 课堂引入指导： 法一：通过介绍煤气中毒，及其危害的新闻实例引入。突出熟悉试验应用（预防煤气中毒）的学习活动。 法二：将小老鼠放入盛满一氧化碳的钟罩内，观看一氧化碳的毒性，讲解煤气中毒原理及抢救方法，实际抢救小老鼠。从兴趣动身，学习一氧化碳性质。 法三：单刀直入，碳有两种氧化物二氧化碳和一氧化碳，分析分子式差异，推想性质，引入试验。 学问讲解指导： 1.以试验为手段，深入剖析，一氧化碳的物理性质、化学性质（其一可燃性，其二复原性），特性（剧毒性）。 2.讲解应条理化，有层次。 3.留意比照氢气性质与一氧化碳性质的异同。 教学建议

4、（1） 突出试验教学的功能 试验设计是探究学习中的一种重要验证方式。本节课应充分挖掘化学试验在探究学习中的功能，在学生提出假设后，通过设计试验方案、论证方案及实施验证，以形成学问。在此过程中，使学生充分表达化学试验在学习过程中的重要作用形成学问、应用学问、验证假设、训练思维。 （2）充分表达主体性教育原则 无论在课的设计上 ，还是在课的组织上，都应非常重视教师和学生的主体性。教师在设计课时，充分发挥主体性，制造性地处理教材，乐在其中。学生在上课时，兴趣较高，积极参加，通过小组合作学习，提高探究力量和制造力。 （3）寓德育于学科教学中 在一氧化碳教学中应充分表达辩证唯物主义教育。在学生仅仅熟悉C

5、O有毒的根底上，通过学习CO其它性质，并引导学生分析CO在实际生活、生产中的重要用途，使学生初步学会用辩证的、全面的熟悉方法去熟悉客观事物。 （4）强化学问和力量的整合。 通过设计高质量的思索题，整合学问和力量。高质量的思索题，不仅能将课堂教学向外延长，而且能将学生的思维水平引向肯定高度。如本节课留的思索题（CO复原Fe2O3），有三个重要作用。其一是引导复习CO的化学性质。其二是应用CO的化学性质。其三是整合试验装置。将可燃性试验、复原性试验、尾气的处理试验整合起来，设计一套试验装置，这不仅是试验的整合，更是学问和力量的整合。 课程完毕指导： 1.布置学生小结一氧化碳的性质，然后再分别与氢气

6、、木炭等进展对比。 2.以一氧化碳中毒的缘由为内容，进展争论，着重在如何预防一氧化碳中毒和中毒后的处理措施。 3.辩证熟悉一氧化碳，了解一氧化碳的重要用途。 一氧化碳中毒及其救治 教学设计方案 一氧化碳的性质： 从CO和的化学式可以看出：CO分子比分子少1个氧原子。由于分子构成的不同，两者的性质有很大的差异。（构造打算性质）。 【指导阅读】 阅读97页第1自然段（留意与物理性质的比拟）。 1.物理性质：CO是无色无气味的气体，密度比空气略小，难溶于水。 提问：制取CO气体时应如何收集? 归纳：不宜用排空气法收集，因CO的密度与空气的密度很接近，而且有剧毒。应采纳排水法收集。 2.化学性质： （

7、1）一氧化碳的可燃性： 现象：发出蓝色火焰、放热。 特殊指出：和其他可燃气体一样，点燃CO之前必需先验纯。 提问：为什么要验纯?怎样验纯? 明确：若CO不纯，点燃时可能发生爆炸，因CO的爆炸极限是12.5%74%。验纯的方法同氢气的验纯。 叙述：煤炉里煤层上方的蓝色火焰就是CO在燃烧时所产生的。（引导学生看图课本第97页522）。水煤气是CO和的混合气。 引导回忆：不仅能与氧气反响，还能夺取某些氧化物中的氧，如氢气复原氧化铜。 设问：CO是否也能夺取某些氧化物中的氧元素? 演示： 指导学生思索：试验的仪器、药品有哪些?课本上图523、图513、图518有什么明显区分?主要操作步骤有哪些? 要求

8、学生观看：玻璃管中发生了什么变化?澄清石灰水溶液中产生了什么现象? 让学生分析有关现象得出正确结论。 归纳并出示小黑板： 药品：CO、CuO、溶液。 仪器：铁架台、玻璃管、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、酒精灯、导管、细口瓶、气球。 步骤： 先通一会儿CO气体；（为什么?） 点燃酒精灯加热； 停顿加热； 处理收集到的尾气。 现象：玻璃管中黑色固体变为光亮的红色固体；澄清石灰水变浑浊。 结论：CO使CuO复原成Cu，同时生成。在该反响中，CO是复原剂，表现出复原性。 （2）一氧化碳的复原性： 强调： CO必需枯燥、纯洁。这样有利于反响的进展，也避开了试验事故的发生。 增加尾气收集装置是非常必要的。因从导

9、管进入细口瓶的气体中或多或少含有CO，而CO不允许直接排放到空气中。 尾气的处理方法不是唯一的，课本99页图给出了处理尾气的另一种方法。 提问：复原CuO、C复原CuO、CO不原CuO，三个反响有何异同点? 归纳：反响CuO中均为氧化剂，、C、CO分别作复原剂。前两个反响属置换反响，最终一个不是。 争论：CO有哪些重要用途?（提示：性质打算用途） 归纳并板书： 作气体燃料； 作冶金工业上的复原剂。 高炉炼铁的化学反响原理是： 争论：如何实现CO和CO2之间的相互转变? 归纳并板书：与CO之间的相互转变。 提问：煤气中毒是怎么回事? 讲解：煤气的主要成分是CO，煤气中毒就是CO中毒。由于CO能跟

10、血液里的血红蛋白结合，使血红蛋白的输氧功能受到破坏，从而导致体内缺氧，产生头痛、昏迷，严峻时发生死亡。 3.CO的毒性： CO剧毒！使用时必需留意安全。 争论：如何防止CO中毒? 讲解：使用时应留意通风、排气。在液化煤气中添加具有特别气味的物质能帮忙人们推断是否发生了煤气泄漏，避开中毒、爆炸事故的发生。 提问：空气中有无CO气体呢?假如有，会产生怎样的危害性? 阅读：99页中间局部。 明确：空气中气体污染物有CO、等。CO主要来自汽车排放的尾气等。空气污染的危害性极大，直接威逼人类的生存。 4.CO对空气的污染。 CO危害严峻！造成环境污染有许多人为的因素。每个人都应增加环保意识，爱护人类赖以

11、生存的环境。 碳与氧化铜在加热条件下反响生成铜和二氧化碳。 收集材料进展分析、归纳、总结和概括。 在此反响中哪种物质得氧？发生了什么反响？具有什么性质？而另一种物质呢？ 在此反响中碳得氧，发生了氧化反响，具有复原性。氧化铜失氧，发生了复原反响，具有氧化性。 听教师讲解 对问题从多个角度进展熟悉。引导学生体会化学试验是猎取化学学问和学习科学探究方法等的重要手段，证明实践出真知的真理性。 三.碳的复原性 1.C 2CuO 记录笔记 看多媒体播放的资料 理论应用于实际，了解生活和生产中的问题。 本节课学问重点。 整理笔记 准时总结培育学生良好的学习习惯。 以下用途利用碳的什么性质？ 1.木头电线杆或

12、木桩在埋入地下之前，常要把埋入地下的一局部木头外表稍稍烤焦。这是为什么？ 2.用煤取暖 3.用焦炭炼铁 思索并答复 稳固所学学问 评价学生的表现，与学生沟通，提出盼望。 学生谈心得体会 对本节课学生的表现准时总结与评价，鼓励学生学习的积极性。 一、教学设计思路 分子和原子是初中学生初次接触到的微小的粒子，在此之前只有一些微观现象的感性熟悉，没有任何理性的熟悉。我在教学过程中依据新课程标准，结合教科书上的例子，实行多种教学手段来组织教学。如演示试验、改良试验、补充试验、设计三维动画等。我在教学方法上采纳了激趣质疑驱动反应四步程序教学法。 教学程序：创设问题情景，激趣提出问题，质疑引导探究，驱动引

13、导分析。形成想象稳固深化，反应沟通。 学习程序：明确问题，产生疑问观看试验，记录现象分析现象，透析本质借助三维动画，形成想象表象依据想象，形成概念理解概念，迁移运用，表达沟通。 二、教案 课 题 分子和原子 授课人 饶志权 学 校 湖北省仙桃市试验初中 教学目标 1 认知目标：熟悉分子与原子的真实存在，了解分子、原子的根本性质，理解分子、原子的概念，会用分子、原子的观点来解释物理变化和化学变化； 2 力量目标：通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推理，提高学生抽象思维力量； 3 情感目标：通过对物理变化和化学变化的解释，学会科学联系的方法；通过对分子的可分性与不行分性的熟悉，学会辨证思索

14、问题的方法。 教学重点 分子、原子概念的建立及对分子行为微观想象的形成。 教学难点 建立微观粒子想象表象，初步体会它与宏观物体运动的不同。 教学方法 学案导学、问题导思、试验探究、动画提醒微观的直观教学相结合。 仪器药品 酒精、浓氨水、酚酞试液、胶头滴管、洒过香水的绢花、大小烧杯、试管、锥形瓶，分子间隔演示仪等等。 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 【导入局部】一、分子的真实存在。 【激趣】请同学们分组试验，滴一滴医用酒精在纸上、手上或衣服上，并留意观看现象。 动手试验，在衣服、纸上、手上等处滴一滴医用酒精。 创设情景、激发兴趣。 【提问】你观看到了什么现象？ 【过渡】你知道这是

15、为什么吗？ 答复：酒精挥发了。 通过生活中的常见现象，启迪思维。 【展现】一束洒了香水的绢花 【提问】你们闻到了什么气味？它能够观察吗？ 答复：闻到了花的香味，但看不见这种物质。 引导学生探究。 【播放动画1】很多的球状的微小粒子从一束鲜花中不断向四周集中，飘到画面另一侧的小女孩的鼻孔处，小女孩发出声音：好香啊！ 观看放映。 通过多媒体模拟展现微观世界，引导学生形成想象。 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 【演示】一小堆糖，用药匙先取出一点，再一分为二，再分面四分之一想一想，最终分成了什么？ 【讲解】糖就是由很多肉眼看不见的小粒子构成的。许多物质都是由我们肉眼看不见的微小的粒子分

16、子构成的。 【提问】你能解释为什么酒清挥发了吗？你能解释我们为什么能够闻到花的香味吗？ 用分子的观点解释。 让学生初步熟悉一些物质是由分子构成的。 【板书】分子是客观存在的 【指导阅读】教材p47第一、二自然段 【组织争论】1为什么水会削减？2解释品红在水中的集中。 阅读教材。 分组争论并表达沟通。 应用所学学问解决实际问题。 【拓展】请猜测一下，品红在什么状况下可集中得更快一些？ 【提问】这说明白什么？ 答复：在热水中，分子运动加快。 答复：说明分子是在运动的。 联系物理学问，拓宽学生学问面，引导学生深入探求学问。 【过渡】物质是由分子、原子等微小的粒子构成的，这些粒子我们肉眼看不到但我们借

17、助先进仪器不仅能看到，而且我们还能移动它们。 【指导观看】世界上最小的汉字 【板书】构成物质的粒子分子、原子等。 观看，猜测它的大小。 让学生进一步熟悉与理解分子的真实存在，并进展爱国主义教育。 其次局部：分子的根本性质 1、分子很小； 【指导阅读】“分子的质量和体积都很小”这一段话。 【提问】教材上哪些数据说明分子的质量很小？哪些数据说明分子的体积很小？ 学生用课本数据答复。 理解“分子很小”。 【学问介绍】苯分子放大的倍数。 【动画2】水分子的小黑点与乒乓球比拟，慢慢变大，变成乒乓球和地球模样 【板书】分子很小。 学生观看。 直观提醒分子的大小。 第三局部：分子的根本性质 2分子的运动 【

18、过渡】从品红的集中，我们猜测分子是在运动的，但这并不能让我们信服，下面我们用试验来探究一下分子的运动。 【供应资料】浓氨水易挥发出氨气，氨气极易溶解于水，氨水可使无色的酚酞试液变成红色。 【引导探究】 阅读资料。 训练学生发散思维的力量，培育学生的试验操作力量。 【演示】取一只试管，倒入2毫升氨水，滴2滴酚酞试液。 【提问】有什么现象？ 【提出问题】不直接滴加浓氨水，你能使酚酞试液变成红色吗？ 【供应试验仪器】浓氨水、酚酞溶液、大小烧杯、大试管、胶头滴管、棉花、滤纸条，锥形瓶、橡皮塞等。 【提出要求】设计试验，探究氨分子的运动。 【板书】分子的运动。试验探究过程等。 【引导分析】方案一,烧杯A

19、与烧杯B哪些条件一样,什么条件不同 为什么这样设计 【巡回引导】 确定学生的发言的正确性，指导学生设计方案。提示学生留意观看现象，引导学生透过现象，分析本质。 【评价方案】 答复：酚酞遇氨水变成了红色。 争论：（发言要点汇总） 1可能依据氨水易挥发的性质，再利用氨气的易溶于水。 2必需在一个密闭的环境中才能完成。 学生先分组动口争论，再动手试验。几分钟后，表达沟通。介绍自己试验中的胜利阅历，总结失败的教训。 （学生设计方案汇总：） 4 其他方案。 训练学生发散思维的力量，培育学生的试验操作力量。 在教师的引导下，让学生学会科学探究的方法。 【引导学生归纳】这些试验说明白什么？ 假如转变温度会有

20、什么影响？ 归纳：分子是在不停地运动的。温度上升，分子运动加快。 培育学生分析问题的力量。 【投影】学案上的课堂训练一 完成练习。 随堂稳固学问 第四局部：分子的根本性质 3、分子间有间隔 【设疑】物质为什么有固（s）、液(l)、气(g)三态的变化 再次激趣 【演示试验】两个集气瓶中分别盛放O2和NO2两种气体,口对口放置,抽去中间的毛玻璃片后,观看发生的现象. 【提问】这一现象说明白什么 【追问】依据这一现象,你还能提出什么假设 【播放动画3】分子间隔和分子运动的微观过程:NO2分子向上运动,O2分子向下运动,最终趋向颜色全都。 观看,并描述现象: 下面瓶中的红棕色的气体渐渐进入上部的氧气中,随时间的推移,两瓶趋近全都,但颜色变浅。 学生答复:说明分子在不停地运动。 观看,并理解分子的运动,初步形成分子间有间隔的想象表象。 引导学生通过观看现象,分析问题,并提出新的问题。 培育学生由形象思维