初一上册《从百草园到三味书屋》教案

1、 初一上册从百草园到三味书屋教案 学问目标： 1、学习丰富的词汇，积存并运用和简洁、富有情趣的语言。 2、两相比照的手法来突出主题的方法。 3、了解童年的趣事 力量目标：学习塑造生动的形象，精确的表述动作的力量。 德育目标：了解儿童对自由欢乐生活的宠爱及对束缚儿童的封建教育的不满。 【教学重点、难点】采纳比照来反映主题及词语的精确生动来描写景物和动作。 【教学方法】以读带讲，小组争论结合集体争论，合作学习。 【学生活动】争论、表演、诵读 【教学手段】多媒体协作教学。 【教学课时】三课时。 第一课时 教学重点： 整体把握课文内容;预习生字词;指导学生朗读其次段。(力争背诵) 教学过程： 一、导入

2、 少年时代的生活是丰富多采的，它令人难以忘记，几十年后回忆起来还历历在目。文学家鲁迅先生在中年时写了一组回忆青少年时期生活的散文，这组散文浸透了而时的清爽甜蜜，正如晨光里开放的花朵，在晚年才捡起来自赏、自慰。因此把这组散文汇成一个集子，取名曰朝花夕拾。今日我们来阅读观赏其中的一篇从百草园到三味书屋。 1、 介绍 上学期我们学过鲁迅先生写的一篇小说社戏，对鲁迅先生作过具体的介绍，请大家回忆一下，尽快的填写出下面的内容： 鲁迅，原名 ， 省 人，我国宏大的 家、 家、 家、 家。他的代表作有小说 、 等，散文集朝花夕拾，小说集 等。 2、 散文集朝花夕拾创作背景 1926年，鲁迅先生由北京南下，到

3、厦门大学任文科教授，在厦门写下了回忆性的散文从百草园到三味书屋，此文最初发表在莽原期刊上，后编入散文集朝花夕拾。 从百草园到三味书屋写的是鲁迅童年时期，由家庭到私塾这段生活往事，是以空间和时间的变换来进展记叙的。 本文标题，“从到”已经说明这种挨次。 二、 按下面的要求默读课文。 1、以文章题目推想全文分为几大局部。按空间的变换，用“”在文中划出局部之间的界限，并分别用一个字概括对两个地方的感受。(乐、闷) 2、读到有解释的地方，快速查找文下解释，认准读音，记住词意。 3、借助工具书，给加点字写拼音。 确凿( ) 菜畦( ) 蟋蟀( ) 缠络( )竹筛( ) 觅食( ) 渊博( ) 鼎沸( )

4、 锡箔( ) 厥贡( ) 苞矛( ) 橘柚( ) 倜傥( )金叵罗( ) 皂荚树( ) 桑葚( ) 轻捷( ) 油蛉( ) 斑蝥( ) 后窍( ) 攒成( ) 珊瑚( ) 敛( ) 豁的一声( ) 人迹罕至( ) 系绳( )啄食( ) 秕谷( ) 罩住( ) 宿儒( ) 蝉蜕( ) 拗过去( )盔甲( )戒尺( ) 脑髓( )生疏( ) 三、 检查读课文效果 朗读接力：当堂读，错的就坐下。 四、 作业 1、抄写字词。 2、反复朗读背诵段，力争背诵。 其次课时 教学重点：学习第一局部。 教学过程： 一、 检查复习 开展听写竞赛，到达把握字词的目的。 以小组为单位，相互听写十个词，看哪一组成绩最好

5、，最终赐予评价。 二、 学习第一局部。 实行读书形式：二人小组，左边一行的同学齐读第一局部;右边一行的同学监听，读后，各自指出左边同学错误的读音。 三、 请一位同学朗读第一段， 1、这一段，交代了百草园的位置，哪些词语说明? 我家的后面。 2、“好像”是似乎的意思，表示不准确;“确凿”是的确的意思。这两个词连用不是相互冲突的吗?你怎样理解双重的含义? 已隔多年，最末次的相见印象淡薄，所以用“好像”，然而，童年时的鲁迅对百草园的生活印象很深刻，因而用“确凿”。以次，强调、突出了童年的记忆。 3、这一局部，哪一个词语能概括第一局部记叙的感情基调? 我的乐园。 四、小声朗读其次段，按挨次记住百草园有

6、哪些好玩的东西，是怎样形容和描述的。读后，合上书本，凭借朗读时头脑中消失的形象，一一答复。 五、争论以下问题 1、 这段描写，角度多变，却又层次清楚。从下面提示中，看谁能找到规律。 整体、局部;植物、动物;静景、动景;听觉、视觉、味觉、触觉。 以整体到局部，先静景后动景，植物动物植物，视觉听觉视觉听觉触觉味觉。 2、 此外，使这段描写层次清楚的，还有一组词语起着重要的作用，这组词语是什么? 不必说也不必说单是就有 3、谁能以最快的速度用这组词语编一段话，描绘一种情景。 学生活动：可以先分小组沟通，再推举到全班沟通。 六、速读美女蛇的故事，看谁用时少，记住的主要内容多。读后，叙述这个故事。叙述后

7、，由讲故事的同学问大家： 这个故事给布满情趣的百草园增加了什么? 神奇颜色。 七、作业：背诵其次段。 第三课时 教学重点：学习其次局部，体会的写法。 教学过程： 一、 检查背诵。 对背诵状况进展总结，要求做到精确无误。 二、 学习其次局部。 每位同学仔细阅读其次局部，读后，二人小组右边的同学给左边的同学叙述捕鸟的过程。左边的同学看看课本，听他叙述时所使用的动词是否正确。 三、 每人描述一项嬉戏，至少使用五个不相重的动词，看谁动词选得正确，嬉戏描述得生动、详细。两人沟通，相互叙述。然后推举一至二人在全班沟通。 四、 齐读过度段。 鲁迅写词文时，已经46岁，他知不知道家里人为什么把他送进私塾去读书

8、呢?(他固然知道。) 你们知道吗?(知道。他到了该上学的年龄。) 那这里为什么要写不知道呢? (鲁迅成年回忆童年往事，是以记忆中的童年时的感受和心理来写的，正由于这样，才更有情趣。) 1、齐读这一段，然后把第一句中的“不”删去;将其次句中的 三个“或许罢”删去，“都无从知道”删去。再齐读。两相比教意思一样吗?(不一样。)哪种更符合实际?(原文)。 这样写能精确表达出鲁迅童年时，怎样的思想感情? ( 误认为上学是对自己“过失”的惩处，表达了对百草园生活的眷念之情。) 五、 四人小组，阅读其次局部边读边争论。 1三味书屋与百草园相比，在环境气氛、生活情趣和“我”的思想感情等方面，有哪些不同?详细说明。与“乐”相对，“闷”在哪? 2、对文中写到的三味书屋和寿镜吾先生，历来有两种对立的意见。一种意见认为三味书屋的生活“呆板枯燥”，是束缚儿童进展的“牢笼”。先生是“维护封建教育制度和宣扬孔孟之道的一个典型的腐儒”，用“轻松幽默的笔调”对他加以“挖苦和批判”。另一种意见认为三味书屋“是在同类私塾中顶开通明朗的一个”，先生是“本城中极方正，质朴博学的人”，他“不打人，不骂人”，对学生和气、负责，“寿镜吾先生在当时的社会来说是一个比拟好的教师”。那么，同学们是怎样评价三味书屋和寿镜吾先生的呢?请你结合课文谈谈自己的见解。 3、在分组争