浅论高等学校艺术设计学科专业基础课程目标研究

1、浅论高等学校艺术设计学科专业根底课程目的研究论文关键词：艺术设计；专业根底；课程目的论文摘要：本文从艺术设计学科专业根底课程目的研究的意义人手，讨论了课程目的的根据。并分别从知识学习与技能训练、设计意识培养与方法体验、多元化价值观塑造等角度总结了课程目的的定位。当今中国的高等教育有了很大的开展，艺术设计教育也有了长足的进步。艺术设计从内涵上讲就是从技术、经济、社会、文化的角度出发，以功能效用与宜人性为目的，利用一定的物质材料和工艺技术，运用一定的艺术手段，按照美的规律进展设想筹划，使之转化为具有特定使用功能、外在形态、人机关系以及文化意味的实用品的创造性活动。I而艺术设计教育，可以说是通过有关

2、艺术设计根本理论、根底知识的传授，通过设计才能、设计意识的培养，通过设计方法、设计技能的训练，塑造具有创新素质与持续性开展力并可以胜任艺术设计、创作、研究的专门人才。一、艺术设计专业根底课程目的研究意义专业根底课程目的研究是高等学校课程研究的重要问题之一，而目前国内高校对艺术设计学科专业根底课程目的研究相对欠缺，课程目的没有得到应有的重视，而且缺乏相应的科学根据，根底课程设置主观性、随意性较大，课程目的定位不当，并且目前一些根底课程教学研究论文中把课程目的与培养目的、教育目的等等混为一谈。因此，艺术设计学科的专业根底课程目的研究进程既为认识高等艺术设计教育规律的必需，也更对当前和今后的课程改革

3、具有重要意义。教育始终是指向人开展的，课程从中起着催化的作用。从宏观上看，课程并不是一门学科的简单相加，而是一组组学科群有机的结合；从微观上看，课程是根据理论框架构建学科的知识内容和构造体系。业根底课程是艺术设计学科课程构造中的重要组成局部；它对创造性思维的培养具有打破性的效应，对艺术设计人才专业素质的培养也具有开发性作用。此外，专业根底课程的教学在艺术设计教学程序中具有独特的先行性，因此专业根底课程对专业课程也具有极强的影响力。“课程目的是指导整个课程编制过程的最为关键的准那么。因此，专业根底课程的目的确立具有重要的先行意义。就我们现阶段的专业根底课程目的价值取向上看，仍然是以艺术设计专业课

4、程为指向，以技能训练为中心；这种课程目的过分注重课程的延续，过分注重内容的单一完好性，过分注重结论的积累训练与学习，把课程变为知识与技能的简单结合，这种片面性急待改变。二、确立课程目的的根据艺术设计学科专业根底课程目的确实立，应符合我国提倡的“厚基储宽口径、增强适应才能与创新意识的高等教育的总体要求。从教育的角度来看，艺术设计学科专业根底课程目的确实立，应从素质教育、通识教育及适应现代设计多元化要求的才能这三个主要方面来分析研究。1、素质教育的要求所谓素质，即指人在先天的根底上通过教育和环境的影响，而形成的适应社会生存和开展的比拟稳定的根本品质，它是可以在人与环境的互相作用下，外化为个体的一种

5、行为表现。而在设计艺术学科教育中贯彻素质教育的思想，就是要着重抓设计素质的培养。所谓设计素质，主要包括：设计者的社会责任感、设计者对于本民族的文化和外来文化的深化而正确的理解、设计者的正确的思维方式、设计者所具有把设计构思综合外化的技术才能等。设计素质教育的要求为艺术设计学科专业根底课程目的确实立奠定了基矗2、通识教育的要求所谓通识教育，是关于人的生活的各个领域的知识和技能教育，是非专业的、非职业性的、非功利性的，不直接为职业做准备的知识和才能教育，其涉及的范围应该是宽广的、全面的。就艺术设计学科的整体课程构造而言，属于培养学生设计根底的根底课程，具有明显的通识色彩；专业根底课程是具有一般陛的

6、、普遍意义的、不是特别针对某方向的根底内容。所以，专业根底课程通识性的色彩为艺术设计学科根底课程目的确实立指明了方向，只有这样的教学才能与“厚基幢的要求相合。3、现代设计多元化的要求不少教育研究者认为：“时代与社会的开展，不仅使知识创新的速度变得更快了，而且人们对知识的评价标准也在发生变化。大学创造的知识在质量、构造和将来开展方向等方面都必须进展艰辛的改革和调整才能满足新时代的要求。艮多学者提出“当今世纪是设计的世纪的口号，这足已说明艺术设计在社会生活、文化、科技等各领域的重要地位，随着社会多元化的开展，艺术设计的多元化变化也必然产生。因此，根据这多元化现代社会对教育所发生影响的观点，在艺术设

7、计学科专业根底课程构造体系中，也要有表达适应现代设计多元化社会变化特征的认知体系。三、艺术设计学科专业根底课程目的的定位2001年7月教育部公布的?根底教育课程改革纲要(试行)?：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。从这可以看出知识、技能、方法及价值观的概念及外延，可以当作根底教育培养目的的定位体系，这也同样适用于艺术设计专业高等教育。因此，基于根底教育改革的课程目的，针对艺术设计学科专业根底课程目的也应制定相应的目的；根据课程目的确实立根据，在此把艺术设计学科专业根底课程目的确立为知识与技能的目的

8、、设计意识与方法的目的、多元化价值观的目的三个方面，即从培养纯熟掌握设计专业根底知识和技能的“匠目的形式，转变为从知识学习、技能训练、意识培养、方法体验及价值观塑造等角度全面平衡开展的综合型专业艺术设计人才。转贴于论文联盟.ll.1、主要目的：知识学习与技能训练的目的艺术设计学科根底课程中知识学习与技能的训练为专业学习打下坚实根底，并且假如能从丰富的、灵敏多样的根底课程促成学生形成个性化的根底性知识和技能框架，将会尽早地促进学生在更为广阔的专业领域中找到兴趣点和开展方向。因此，专业根底课程中对知识的学习及技能的理解和尝试为设计理论提供有力支持，也为创造性地解决设计问题提供综合的知识与技能储藏。

9、社会的开展，加快了知识与技能创新变化的速度，新事物的不断涌现和社会迅速开展也使得人们对知识的评价标准也在不断地发生变化。因此，如今专业根底课程教学的目的也不能仅仅是知识的简单性学习及技能的传授培养，而是学习并学会学习。教学的重点也应该放知识与技能学习、训练的再开展环节上，应该为学生提供一个可再改变、再创新的、灵敏的知识体系，使学生可以连续不断地进展必要的开展性学习，不断地获取运用所需要知识与技能。2、核心目的：设计意识培养与方法体验的目的设计意识是一种主动创新的意识，是积极进展设计思维活动的意识。培养设计意识本身就是培养学生对艺术设计学科的兴趣与情感及积极主动的态度，培养具有个性特征的观察、想

10、象、思维、判断、鉴别。设计方法的学习本身就是对设计的初步体验，因为设计本身是一门综合性很强的艺术行为，设计中把很多学科的相关知识综合、会聚与创新，这个过程本身就是充满创造和富于想象。这些也从侧面反映了艺术设计学科专业根底课程体系中的课程性质应该是一种具有思维创新的、开放性的、过程性的设计体验。设计意识培养与方法体验是艺术设计教学中的核心目的，应该从设计根底教育开场就有意灌输创新体验意识。与知识学习与技能训练相比拟而言，设计意识培养与方法体验是一种纯粹抽象的存在；正因为如此，在设计教育中，我们往往没有抓住学生设计意识培养与方法体验的实际环节。然而，对于一个学生而言，能否形成敏锐而坚决的设计意识及

11、创作方法是进入设计师“角色的一个起始的根本性标志，“设计师不能失去设计意识的支撑，失去设计意识的设计师，就如失去跑道的田径选手一样失去了他存在的意义。3、开展目的：多元化价值观塑造的目的设计价值观的培养问题，不是一种单纯地智力特征，而是一种发现问题、解决问题的心理取向，是一种追求卓越的设计意识。设计价值观教育在如今的艺术设计教育体系中是严重缺课的，这也带来很多负面影响。由于某些设计价值观的不道德性，出现了令人震惊的违背社会伦理的恶果；譬如，在某些商品广告中屡禁不止的欺骗性宣传、商品包装中的过度消耗乃至儿童读物中的不道德描绘等等，这些都无一不是经过精心设计才昭然入市的。又如，“有方案的商品废止制

12、度直至今天仍得不到社会言论严正的指责等等。这些都是设计师设计价值观缺失的表现。多元化设计价值观的培养可以从许多角度人手，如传统与现代、外乡与外来、民族与全球等微观、宏观比拟的设计价值观，又如设计伦理、设计责任感等等角度。树立多元化价值观念，懂得尊重不同的价值观念，养成一种积极、开放、向上的心态是作为一个优秀设计师必需要具备的根本素质。在设计根底课程中我们要有意识加强对多元化价值观念的培养，让学生在根底阶段开场认识到各种文化的独特魅力以及设计的责任，这对整个国家设计事业的开展都将是一件好事。这些也都是必须从设计根底教育阶段就得到充分重视的内容，也是必须浸透在每一个根底课题和作品中。四、完毕语其实，任何学科任何层次的课程目的都不能简单配制成一个“大拼盘。艺术设计学科根底课程体系的目的研究同样如此，目的在于为了能培养学生全面开展的设计素质，构建一个教学相长的有效平台，