谈中职学校会计电算化的教学

1、谈中职学校会计电算化的教学谈中职学校会计电算化的教学培养高素质的应用型人才，进步学生的综合职业才能，已成为目前职业教育的共识。在计算机日益普及的时代，会计电算化已成为将来会计开展的方向，对于会计专业的学生而言，纯熟掌握初级会计电算化的操作技能，是职业才能的重要表现。因此，加强中职会计电算化教育，适应经济社会开展的要求，已成为中职会计教学必须解决的问题。一、补充已有教材，满足实操需求现行的教材编排不够合理，存在着或陈旧或片面等等弊端，学生在学习时往往会感到枯燥，因此学习非常被动。传统的会计电算化教学是按传统教材的编写进展的，主要分为三个部分。一是计算机根底知识，主要是如今较为普及的根底知识；第二

2、部分是关于会计软件的开发，介绍会计软件的开展、开发情况及详细软件开发；第三部分是关于会计软件的使用，就某一会计软件的详细操作。由于课时有限，老师按照这三个部分进展讲解，只能是简单讲解，没有重点，学生对软件的使用和开发均没有完全掌握。为此，我们电算化老师和会计实务老师进展合作探究，在实务练习中使用同一个大练习，结合高教版的?会计电算化?，自编教材，使得既能满足手工实务帐的要求同时又能满足电算化的需求，并根据会计证考试要求对知识点进展梳理，减轻学生考证的压力，这对学生以后的工作和以后的自我进步极为有利。二、打破学科限制，理论结合实际职业学校的会计电算化教学内容，主要是让学生纯熟应用通用会计软件完成

3、企业日常账务处理流程，在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进展初始化设置，对企业日常经济业务及其全部账务处理流程用电脑完成，还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来，因此它是一门应用性很强的学科。在会计电算化教学中，我们既要让学生懂得电脑做帐的整套理论，还要让学生懂得实际操作如何通过计算机和会计软件进展会计核算。那么如何安排好理论知识和实际操作才能的培养呢？我们让理论学习占1/3而实训学习占2/3。而且不是独立分开进展，而是互相穿插进展。这样有利于进步学生的学习兴趣和学习效率。假如持续比较长的时间单一讲解理论，学生学起来比较沉闷，而且有的理论只有学生操作过才可以比较好的理解。我们在

4、教学初实行双轨制即要求手工做账和电脑做账同时进展的教学形式，不失为一种让学生较快掌握会计电算化软件的根本操作流程的好方法。详细做法是：首先，复习手工做账的核算程序记账凭证核算程序：购置记账凭证与账本初始数据录入据经济业务填制记账凭证包括转帐凭证的填制凭证审核记账结帐编制财务会计报表。利用手工做一套会计资料的案例注：一般只有简单的初始数据和几笔业务，目的是为了让学生尽快掌握软件的整体，先理清思路。其次，以上面的手工做账核算程序为根据，做同一套会计资料的案例，在会计电算化软件里也依次核算一遍。通过练习，使得学生加深了实务的理解，又锻炼了操作才能。三、利用工程导向，目的明确达成目的行动导向工程化，是

5、我们又一改变。在教材中我们设计好工作情境，并在每个情境中指出应该掌握的根本技能是什么，理解的知识有哪些，这部分理论知识怎么解决。我们以工作情境下的工程或工作任务为导引，提醒学习目的，对必备知识进展提示，为解决工作任务做铺垫，最终解决任务。同时为了扩展学生视野，方便自主学习，我们还增加知识链接学习指南和参考资料，为学生提供必要的技能训练工程资料。在行动导向工程内容设计中，我们不是对理论知识的丢弃，而是作为一种新的任务驱动下的对必要知识有选择性地编辑，删去大堆作用、意义描绘，把相关理论知识转化成技能生成要素，使传统的理论加例题的枯燥脱节形式转变成技能要素储藏到完成岗位情境下的工程任务完成的技能生成新形式，使理论知识技能素材化、生动化，更易于承受。我们不是把知识体系完好为目的，而是以工作环境下的详细任务从技能分解到集成为主线，把教学内容提炼成工作任务指南和操作手册，把理论和知识要点溶入到技能操作中去，理论表达够用并以技能操作要求为准绳。为此我们精心编制了87条实务作业，实战训练。在教学中力争到达学生探究为主，老师指导为辅，通过工程理论完成教学内容，掌握岗位工作技能。为了整理出与教材相照应的操作内容，我们到企业中搜集了消费经营的原始凭证资料，然后要求学生一人扮演不同的岗位角色如：系统主管、