生态系统的物质循环生物必修三教学设计2022

1、生态系统的物质循环生物必修三教学设计2021 生物圈中的物质循环具有全球性;无机环境中的物质可以被生物群落反复利用。下面是小偏整理的生态系统的物质循环生物必修三教学设计2021，感谢您的每一次阅读。 生态系统的物质循环生物必修三教学设计2021 1.以碳循环为例,分析生态系统中的物质循环。 2.关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。 3.举例说诞生态系统物质循环的全球性,说明物质循环与能量流淌的关系。 一、生态系统物质循环的概念和特点 1.概念:组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素,都不断进行着从无机环境到生物群落,又从生物群落到无机环境的循环过程。这里的生态系统是指生物圈。 2.特点:生物

2、圈中的物质循环具有全球性;无机环境中的物质可以被生物群落反复利用。 二、碳循环 1.循环形式:无机环境与生物群落之间主要以CO2形式进行循环,在生物群落内部以含碳有机物形式进行传递;联系生物群落和无机环境的两个重要的生理过程是光合作用和呼吸作用。 2.碳循环失衡:人类大量燃烧煤、石油等,导致碳在短时间内大量释放,产生温室效应,而温室效应将会加快极地和高山冰川的溶化,导致海平面上升。 三、能量流淌和物质循环的关系 1.二者是同时进行的,彼此相互依存,不行分割。 2.物质作为能量的载体,使能量沿着食物链(网)流淌;能量作为动力,使物质不断地在生物群落和无机环境之间循环往复。 四、试验:探究土壤微生

3、物的分解作用 1.试验原理:(1)土壤中存在的细菌、真菌等微生物,它们在生态系统中的成分为分解者。(2)分解者将环境中的有机物分解为无机物,其分解速度与环境中的温度、水分等生态因子相关。 2.提出假说:依据案例1可以提出“微生物能分降落叶使之腐烂”的假说;依据案例2可以提出“微生物能分解淀粉”的假说。 3.试验设计:对比组的土壤不做处理,试验组的土壤要进行灭菌处理,以排解土壤微生物的作用。 1.碳在无机环境中的存在形式主要是什么?在生物群落与无机环境之间循环的主要形式是什么?与碳循环亲密相关的生理过程是什么? 2.能量流淌和物质循环有何关系? 3.CO2的排放与全球气候变化有什么关联?如何降低

4、温室效应? 学问点一:生态系统的物质循环 1.碳在生物群落内部的流淌形式是什么? 2.请尝试完成下面碳循环过程图解。 学问点二:能量流淌与物质循环的关系 依据能量流淌与物质循环的相关学问完成下表: 项目能量流淌物质循环 内容能量组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素 形式以为载体以形式循环 特点传递、逐级递减反复利用、循环流淌,具性 范围生态系统的 联系同时进行,相互依存、不行分割: (1)物质循环过程中伴随着能量流淌 (2)在生物群落中流淌渠道都是 (3)物质是能量的,能量是物质循环的 学问点三:探究土壤微生物的分解作用 如何设计试验探究土壤微生物的分解作用?(请完成下表) 试验内容案例1

5、案例2 试验假设微生物能分降落叶使之腐烂微生物能分解淀粉 实 验 设 计试验组 对比组 自变量 试验现象AA1 A2 BB1 B2 结论分析 例1下图为生态系统碳循环模式图,下列分析错误的是()。 A.f表示大气中的二氧化碳库 B.该图中有三条食物链 C.图中的a肯定是自养生物,b、c、d、e肯定是异养生物 D.碳以有机物的形式由a传到b 例2有关生态系统能量流淌和物质循环的叙述不正确的是()。 A.能量流淌和物质循环是生态系统的两个主要功能 B.能量流淌和物质循环是沿食物链进行的 C.正常的生态系统中的能量和生物数量金字塔均可倒置 D.能量流淌是伴随着物质循环进行,但是为单向流淌 例3为了了

6、解土壤微生物能否分解农药,并尽快得出试验结论,有人用“敌草隆”(一种除草剂)进行试验:取等量砂土分装于相同的两个容器中,a组高压灭菌,b组不灭菌。下列有关事项的叙述中正确的是()。 A.向a、b中喷入等量的“敌草隆”,再置于同一恒温箱中培育相同时间 B.检测“敌草隆”的消逝状况,估计a的“敌草隆”全部消逝,b的基本不变 C.只用砂土试验效果比用几种典型土壤混合后的好 D.再增加c组作为对比,不喷入“敌草隆”,其他处理与a、b组相同 1.生态系统的物质循环发生在()。 A.生物群落各个成分之间 B.生物群落与无机环境之间 C.生产者与消费者之间 D.生产者与分解者之间 2.从物质循环的角度看,人

7、体内的碳元素究其根源来自()。 A.生物群落中的碳 B.大气中的二氧化碳 C.消费者中的碳 D.生产者中的碳 3.营腐生生活的细菌和真菌等在生态系统中占有重要地位,这是由于它们()。 A.能释放出氧气,汲取代谢废物 B.能净化空气 C.能为其他生物供应生物来源 D.能腐败、分解有机物使之变成无机物,归还到无机环境中 4.下图是生态系统中碳循环的示意图,请据图回答: (1)图中绿色植物与动物之间的关系是,能量在绿色植物与动物之间流淌的特点是。 (2)碳元素在生物群落和无机环境之间主要以的形式进行循环。绿色植物属于生态系统成分中的。 (3)碳从无机环境中进入绿色植物的途径是作用;生物群落中的碳进入

8、无机环境的途径有(填序号)等过程。 第3课时生态系统的物质循环 学问体系梳理 无机环境生物圈全球性反复利用CO2含碳有机物光合作用和呼吸作用煤、石油海平面上升同时进行的载体动力分解者有机物“微生物能分降落叶使之腐烂”灭菌处理 基础学习沟通 1.碳酸盐,二氧化碳等;二氧化碳;光合作用、化能合成作用及呼吸作用。 2.二者是同时进行,彼此相互依存,不行分割的;物质作为能量的载体,使能量沿着食物链(网)流淌;能量作为动力,使物质得以循环。 3.大气中CO2浓度的增加会引起全球气候变暖,导致极地的冰雪和高山冰川的溶化、海平面上升等。 降低煤炭、石油等化石燃料的燃烧,以削减CO2的排放;大力植树造林,绿化

9、环境,通过光合作用以削减大气中的CO2。 重点难点探究 学问点一:生态系统的物质循环 1.有机物的形式。 2. 学问点二:能量流淌与物质循环的关系 有机物无机物单向全球各养分级生物圈食物链(网)载体动力 学问点三:探究土壤微生物的分解作用 试验内容案例1案例2 试验假设微生物能分降落叶使之腐烂微生物能分解淀粉 实 验 设 计试验组对土壤高温处理A烧杯中加入30mL土壤浸出液 对比组对土壤不做任何处理B烧杯中加入30mL蒸馏水 自变量土壤中是否含微生物土壤中是否含有分解淀粉的微生物 试验现象在相同时间内试验组落叶腐烂程度小于对比组AA1不变蓝 A2产生砖红色沉淀 BB1变蓝 B2不产生砖红色沉淀

10、 结论分析微生物对落叶有分解作用土壤浸出液中的微生物能分解淀粉 思维拓展应用 例1B 【解析】f表示大气中的二氧化碳库,a是生产者,b是分解者,c、d、e都是消费者。该图中只有1条食物链。消费者和分解者都是异养型生物。碳以有机物的形式从生产者传给分解者和消费者。 例2C 【解析】物质是循环的而能量是单向流淌的。正常的生态系统中的生物数量金字塔在个别养分级之间可能消失倒置,而能量金字塔不会倒置。 例3A 【解析】本题考查试验基本原理和设计思路。试验组为a组,对比组为b组,掌握单一变量,故A正确。B项中的a应当是不变,b可能会部分削减。C不正确,由于典型土壤中含微生物多,所以用几种典型土壤混合后的

11、效果最好。D项没有必要再加一个对比组,和本试验无关。 基础智能检测 1.B2.B3.D 全新视角拓展 4.(1)捕食单向流淌、逐级递减(2)CO2生产者(3)光合 思维导图构建 化学元素生物圈全球光合化能合成细胞呼吸 高中生物的基本学习方法 1.把握基本学问要点，“先记忆，后理解” 与学习其它理科一样，生物学的学问也要在理解的基础上进行记忆，但是，高中阶段的生物学还有着与其它理科不一样的特点。 对于大家学习了很多年的数学、物理、化学来说，这些学科的一些基本思维要素同学们已经一清二楚，比如：数学中的未知数X、化学中的原子、电子以及物理中的力、光等等。而对于生物学来说，同学们要思索的对象即思维元素却是生疏的细胞、组织、各种有机物和无机物以及他们之间奇怪的规律关系。因此同学们只有在记住了这些名词、术语之后才有可能把握生物学的规律规律，既所谓“先记忆，后理解”。 2.弄清学问内在联系，“瞻前顾后”、“左顾右盼” 在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系，也就是留意学问体系中纵向和横向两个方面的