坚持动态生成教学　激发学生探究潜能

1、坚持动态生成教学激发学生探究潜能所谓“同阅一卷书，各自领其奥、“人读人异，人言人殊，皆为阅读个性之表达。在学习过程中，学生他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经历、考虑、灵感、兴致参与课堂活动，从而会使课堂教学呈现出丰富性、多变性和生成性。但是，作为老师我们上课往往就是执行教案的过程，老师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不希望“节外生枝；老师期望的是学生按教案设想做出答复。教案仿佛成了“看不见的手，支配、牵动着老师与学生，课堂于是成了“教案剧演出的舞台。这样的课堂很难焕发出生命的活力，更不用谈及培养学生的探究、创新才能了。“鼓励学生个性化阅读和创造性的阅读、“语文课

2、堂要以生成为价值追求，这些新课程理念促使我对一直以来所从事的习以为常的教学工作进展反思，也查阅了一些资料，发现我国教育界虽然就动态生成的课堂教学在理论方面作了较深化和广泛的讨论与研究。近年来，教学理论方面也有一些经历与做法，但有哪些策略和方法可以促使课堂教学的有效动态生成，却仍值得探究。笔者于08年4月开了一堂公开课?廉颇蔺相如列传?，现以之为例来探究动态生成教学策略的运用，且做抛砖之论。1.教学目的：立足学生，动态调控。现代舞大师威廉西弗斯在编排舞蹈时说：“别陷在自己的位置，看不到前面的演员。教学目的设计也如是。传统的教学目的预设，通常习惯性地使用“培养学生品质、“进步学生程度、“使学生掌握

3、等词语，这些词语反映我们教学目的一直是以老师为主体的。可是学生才是学习和开展的主体。因此，在新课程标准下预设的教学目的，应该运用“通过本堂课的学习，我知道了、“通过学习，我们学会了等词语，这不仅仅是词语的变化，更重要的是教学理念的一种转变：“教学终究应该以谁为主体。课堂教学具有生成学习的多元性，所以预设的目的并不是不可调整的。怎样才能使所有学生通过其中枢活动实现预设目的，并产生连续的认知和行为呢？解决的途径惟有靠老师在教学过程中对动态生成的理解和调控。这就要求老师及时地比较清楚地理解学生生成的新目的、对学习内容的评价等反响信息，及时调整预设，使之与生成目的相一致。?廉颇蔺相如列传?是一篇传统课

4、文，收入新教材选修课程?史记?中。当时前一节课是体育课，身体上的劳累可能带来思想上的休眠；又因为临近月考，不知学生是否按照要求充分预习，但是学生的文言根底知识还比较扎实，我拟订了目的如下：1根据注释、查阅工具书和共同的课堂探究，“我们理解了重点字词句的含义和用法，读懂文章内容。2宋代陈亮称赞蔺相如乃“真丈夫，真男子，真大圣人，那么“我们研读课文，梳理蔺相如的人生经历，来探究陈亮的理由，感悟蔺相如的详细形象。3与?毛遂自荐?比较，体会蔺相如的独特人格，从而陶冶情操，健全人格。上课时，在字词方面通过同学提问，互相调查，老师抽查，发现学生掌握比较扎实，顺利完成第一个目的。在感悟蔺相如的人物形象时，有

5、一位女同学不同意陈亮的观点，竟然认为蔺是一个有勇无谋的人，还引起一些同学的照应，还拉出课后的明代王世贞?蔺相如完璧归赵论?作为有力的后援团。面对这一“突变，老师首先肯定了同学预习充分，同时将目的做了及时的调整，让同学比较宋代陈亮观点和明代王世贞?蔺相如完璧归赵论?中的观点，在课文中找根据，进展现场辩论“PK，鼓励学生敢于探异求新，并且希望通过辩论开展学生的思维品质。学生的现场才能发挥使得教学目的向更高程度迈进。2.流程设计：弹性预设，力求灵敏。叶澜教授在“新根底教育理论中说：“老师只要在思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和开展方式的可能性，就能发现课

6、堂教学具有生成性的特征。因此，在教学设计时，就要考虑到会有哪些不确定因素，可能出现哪些不同的开展方向，应力求设计的灵敏，由单支流程设计变为分支流程设计。假如实际教学需要，我们甚至可以改变原来的任何思路，随机应变。在设计?廉颇蔺相如列传?的教案时，教者就多问了自己几个“假如，在教案上画分支图。如检查字词环节：1通过同学提问，老师抽查重点字词来检查同学预习情况和对文言根底知识的掌握情况。2假如体育课后学生对字词检查感到枯燥，想睡觉怎么办？那就换个形式进展男女同学竞赛，用开放式活动来激发学生的学习兴趣，来调动学生学习的积极性和主动性。3假如多数同学掌握情况不佳怎么办？那么延长时间帮助同学达成这一根本

7、目的。如在感悟蔺相如人物形象环节：1探究学习：宋代陈亮是这样评论蔺相如的：“言有重于泰山，相如也是。相如真丈夫，真男子，真大圣人，真大罗汉，真菩萨，真佛祖，真令人千载如见也。陈亮为什么会如此赞美蔺相如？结合课文，说说原因。2假如同学同意陈亮的观点，再引出作者司马迁的评论：“知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛，然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重泰山。其处智勇，可谓兼之矣。进一步感受蔺相如的人格魅力，获得对人性、人情的深化体验与感悟，使学生的人格得到陶冶，帮助学生健全人格建构。3假如学生对陈亮的观点有质疑，那就挑战群英会，自由辩论，但是

8、必须根据文本，做到有理有据，有礼有节。在实际教学中，陈亮评论中的几个“真字使这个问题如一块巨石投进了学生的心湖。讨论场面非常热烈，大多数学生就总结出了相如在三个故事中表达出的大勇、大智、大德。在我认为快要完毕这一环节时，出现了上文提到的“突变，有一位女同学认为蔺相如是一个有勇无谋的人。这个“变数在教案预设之内，所以场面并未失控，但未料想同学预习如此仔细，引出课后明代王世贞的?蔺相如完璧归赵论?作为有力的证据。于是就改变了原来的“自由辩论这一教学思路，让同学作为陈亮和王世贞的后援团，从课文中找根据进展辩论。辩论调动了绝大多数同学的积极性，激活了课堂，学生的听说才能得到了进步，又培养了挑选信息的才

9、能。动态生成式教学的课堂需要多维的、灵敏的、动态的教学设计，只有有效的预设，才能为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。3.课堂教学：放开束缚，鼓励对话。传统教学观自觉不自觉地遵从了倡导“老师权威、坚持“知识本位和宣扬“精英主义的价值取向，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，也造成了阅读的少慢差现象。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，到达阅读的目的。学习过程并不是一个简单的信息输入、存储和提取的过程，而是主动地对外部信息做选择、加工和整合，学生主动建构知识的过程。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。所以，老师要放开束缚，去营造一个使学生感觉敏锐、情绪活泼的“潮，让学生直接面对文本，与文本、作者、老师、同学展开对话，课堂才会有精彩的生成。?廉颇蔺相如列传?是一篇传记，学生阅读传记的过程，就是与古今中外的各色人物进展心灵对话的过程，也是与传记作者就传主的评价展开思想碰撞的过程。在对话过程中，学生可以体验传主的内心感情世界，把握人物的性格特征，获得有益的人生启示。在让学生描画蔺相如在自