《项羽之死》教案（5篇）

1、 项羽之死教案（5篇）项羽之死教案 篇一 【学习目标】 1、积存“亡”、“壁”等文言字词，提高文言文阅读力量。 2、梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，精确概括项羽的形象。 3、学会客观地评价历史人物。 【学习重点】梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，精确概括项羽的形象。 【学习难点】学会客观地评价历史人物。 【学法指导】 1、 仔细阅读课本，结合解释，疏通文意，用红笔勾画出不懂的字、词、句。 2、 用红笔勾画出描写项羽语言、动作的句子，概括项羽的性格特点。 3、结合文本的故事情节及描写人物的语句，客观地评价历史人物。 【使用说明】 1、独立完成导学案自主学习局部，并对合作探究局部

2、独立思索，积极尝试，用红笔做好笔记。 2、学科班长收集并记录学案完成过程中存在的问题，随学案一起上交教师。 3、课后准时改正完善导学案，把自己的疑难问题和解题方法总结到典题本上。 【导学过程】 一、自主学习 1、解释以下句子中加点的字。 项王军壁垓下： 项王乃复引兵而东： 此天亡我 ： 地方千里： 众数十万人，亦足王也 ： 纵江东父兄怜而王我： 此天之亡我 ： 无以渡： 我何渡为： 二、合作探究 1、翻译以下句子。 （1）夜闻汉军四周皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。 （2）于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。 （3）然今卒困

3、于此，此天之亡我，非战之罪也。 （4）江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。 （5）天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？ 2、在垓下之围、东城快战、乌江自刎这三个场景中，你最喜爱哪一个？从中你读出了项羽的什么性格特点？ 要求： （1）明确场景，有感情地诵读相关语句。 （2）结合动作、神态、语言或心理分析项羽的性格特点。 【学后训练】 回忆我们学过的鸿门宴，其中表现了项羽性格中的哪些特点？鸿门宴和本文对项羽的写法有什么不同？ 项羽之死教案 篇二 教学目标： 1、梳理学问点、确认重点实词虚词句式；借助书下注解

4、和工具书解决疑难问题。 2、学习本文在冲突中刻画人物和通过人物言行呈现人物性格的写作方法。 3、感受对项羽深深的赞美和惋惜之情。 课时安排： 2课时 第一课时 一。 导入。 大家对时下的流行歌曲很熟识，不知道听没听过这首“老歌”“垓下歌”（力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！）。作词作曲项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，由于去年我们学了司马迁的鸿门宴，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今日我们连续学习关于项羽的一篇文章项羽之死。 二。 相关学问介绍。 1、 介绍司马迁 西汉史学家、文学家，字子长。司马迁10岁开头学习古文书传。20岁时，从京师长安南下

5、漫游，脚印普及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传奇。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，屡次随驾西巡。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年，与唐都落下闳等共订太初历，以代替由秦沿袭下来的颛顼历。此后，司马迁开头撰写史记。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，连续发愤著书，最终完成了史记的撰写。人称其书为太史公书。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有报任安书，记述了他下狱受刑的经过和著书的理想，为历代传颂。 2、 介绍史记 史记，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或

6、称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”原来是古代史书的通称，从三国开头，“史记”由通称渐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。 本纪：把历代帝王作为历史大事的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的进展。 世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。 列传：是使那些品德高洁和有功于天下的人得以传名于后世。 表：按朝代的挨次，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。 书：是对当时社会重要的典章制度的特

7、地论述，与后世的特地学科进展史有相近之处。 鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了史记有很大的文学成就和历史成就。 3、 背景资料（鸿门宴之后到项羽之死之前这一段） 项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王准备自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公正，开头反叛。沛公正定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽慢慢处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝告下连续攻打项羽，始终追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。 三。

8、教师朗读全文，订正字音。 学生自读课文，疏通字音 学生翻译课文，疏通文意 四。作业：熟读课文，复习稳固本课文言根底学问。 板书： 本纪帝王 世家诸侯 项羽之死 司马迁史记列传大臣 表大事记 书特地学科 其次课时 一。 课前提问：司马迁及史记相关学问。 二。 分析讲解文章内容。 第一段：学生翻译，教师点拨。 （一）：点拨学问点： 1、实词：壁 大方 若 2、活用：壁 夜 楚歌 名 （二）：段解：写垓下被围的逆境 主要情节：四周楚歌大方悲歌 从中可见项羽的性格：多愁善感 其次段: 学生翻译，教师点拨。 （一）：点拨学问点： 句式：麾下壮士骑从者八百余人定语后置 骑能属者百余人耳定语后置 汉骑追者数

9、千人定语后置 所当者破被动句 然今卒困于此被动句 （二）：段解：写垓下突围、被困东城 主要情节：逃亡途中绝境示勇 从中可见项羽的性格：自负、勇武。 第三段: 学生翻译，教师点拨 （一）：点拨学问点： 古今异义：以为 山东 （二）：段解：写东城溃围之战 三次行动：第一次：斩杀汉将 从而表现出项羽的威猛善战。 其次次：吓跑汉军 通过比照，表现出项羽的威猛。 第三次：痛杀汉兵 表现出项羽的威猛善战。 第四段: 学生翻译，教师点拨 （一）：点拨学问点： 重点词：地方 无以 长者 邑 购 （二）：段解：乌江自刎 情节：拒渡赠马赐头自刎 从中可见项羽的性格：知耻重义，视死如归。 三。 学生争论： 1、 项

10、羽的性格特点。 2、 项羽该不该过江东。 四。 作业小作文：项羽该不该过江东？ 板书： 四周楚歌 第一段：垓下被围 多愁善感 大方悲歌 逃亡途中 项 其次段：东城被困 自负勇武 羽 绝境示勇 之 斩杀汉将 死 第三段：东城溃围 吓跑汉军 威猛善战 痛杀汉兵 拒渡赠马 教学重点难点 篇三 1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。 2、难点：体会司马迁“多维透视”法的情感内涵。 教学目标 篇四 学问与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培育学生立足“多维透视”法解读文章的力量。 过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一

11、英雄人物。 情感态度与价值观： 在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟史记的魅力。 项羽之死优秀教案 篇五 一、教学设计 项羽之死是一篇文言文，但所涉及的学问点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学把握；项羽是学生比拟熟识的一个历史人物，课文情节简洁但生动，内容简单把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培育学生阅读鉴赏文学作品的力量，又通过阅读带动写作，帮忙学生把握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作力量。 二、教学目标 1、培育文言文自学力量：梳理学问点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会沟通学习，提高学习效率，共同进步

12、。 2、把握文章内容，联系旧课文，把握评价历史人物形象的方法。 3、以读促写，通过单项训练提高谈论文写作力量。 三、课时安排 3课时 四、教学过程 第一课时 一、导入 电脑显示：项羽图片 （让学生联系鸿门宴答复项羽的形象：英雄、莽夫、威猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。） 在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当共性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人遗忘，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。 我们曾在高一时学过鸿门宴，大家对项羽有了比拟深入客观的了解，今日，我们将学习同样选自史记项羽本纪的项羽之死，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。 项羽之死

13、记述项羽一生的最终阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是项羽本纪中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地呈现了他的性格。 二、朗读全文 （作用：教师富有感情的朗读，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧气氛，感染学生，激发学生的学习兴趣。） 电脑显示： 1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过沟通、争论，解决心中怀疑。 3、提交问题，共同争论解决。 （学生根据要求进展自主学习，教师巡察课堂，了解学生学习状况，收集学生的疑难问题。） 三、梳理学问点，解决疑难问题 （一）确认书下

14、注解在的重点词句 （二）补充讲解 电脑显示： 1、项王军壁垓下：名词动词，驻守 岸土赤而壁立：名词状语，像墙壁一样 2、于是项王乃大方悲歌：心情激扬。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，赛过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪 5、平明（平旦）天亮 6、骑能属者百余人耳（定语后置句） 译：能跟从的骑兵一百多人罢了。 7、地方千里：地/方：土地方圆 8、天之亡我，我何渡为！ “何为”，固定构造，由副词“何”与语气词“为”构成。 用于询问缘由或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等 9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只 问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却 （三）学问梳理 一、多义词 1、项王

15、军壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ） 2、自为诗曰 （ ） 为诸君溃围 （ ） 赤泉侯为骑将 （ ） 吾为若德 （ ） 吾为公取彼一将 （ ） 3、虞兮虞兮奈若何 （ ） 吾为若德 （ ） 4、亦足王也 （ ） 纵江东父兄怜而王我 （ ） 5、是时，赤泉侯为骑将 （ ） 于是项王乃上马骑 （ ） 6、令骑将灌婴以五千骑追之 （ ） 以无厚入有间（ ） 7、籍独不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ） 8、天之亡我 （ ） 汉军乃觉之（ ） 9、乃有二十八骑（ ） 问今是何世，乃不知有汉（ ） 二、解释以下词语 1、于是项王乃大方悲歌（ ） 2、力拔山兮气盖世（ ） 3、直夜溃围南出（ ） 4、常幸从（ ） 5、然今卒困于此（ ） 6、期山东为三处（ ） 7、骓不逝兮可奈何（ ） 8、骑能属者百余人耳（ ） 9、地方千里（ ） 10、平明，汉军乃觉之（ ） 三、找出并解释以下句中词类活用的词。 1、项王军壁垓下 2、项王乃复引兵而东 3、直