使课外阅读与习作双向互动的几点做法

1、使课外阅读与习作双向互动的几点做法阅读对每个人来说都是非常重要的事， 义务教育语文课程标准对小学生的课外阅读做出了明确要求：要养成良好的阅读习惯。 规定小学生课外阅读总量不少于 145 万字，背诵优秀诗文（段）不少于 160 篇。不难看出课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，有着举足轻重的作用。作为教师，我们都知道阅读与习作有着密不可分的关系，丰富的课外阅读是提高学生习作水平的有效途径。 “读书破万卷，下笔如有神。 ”学生的阅读量多了，积累丰富了，就不会再有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。把握好课外阅读与习作之间的关系，使之双向互动，定会形成良性循环。语文教育家叶圣陶先生说： “阅读是吸收，写作

2、是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。 ”想要使学生的习作水平有所提升，课外阅读不容忽视。一、激发阅读兴趣，丰富阅读读物“兴趣是最好的老师。 ”激发学生阅读的兴趣，为他们提供良好的阅读氛围，阅读就成功地迈开了第一步。在班内我充分利用班级图书角，让每一位孩子资源共享，可以在图书角内选择自己喜欢的书籍进行阅读，每阅读完一本书就可以得到一枚精致的小印章，班级内形成了你追我赶、比比谁读得好书多，得到的印章多的良好氛围，读书成了学生的乐事。图书角的书定期都会更换，学生不知不觉被新的书目吸引，看到他们如饥似渴地阅读，我仿佛听到了小苗汲取雨露拔节的声响，读的兴趣一旦被激发，大有一发而不可收拾的味道

3、。二、在阅读中积累知识，丰富习作素材学生在乐于读书的前提下，自然会阅读大量的课外读物。而课外读物内容广博，知识丰富，更是学生广泛采撷的素材。教师要善于给学生提供倾吐的机会，让他们把自己在阅读中的收获与他人分享，使得习作素材不断丰富。1.利用班队会举办形式多样的演讲及竞赛活动。如：讲故事比赛、百科知识竞赛、十万个为什么等等。让学生在活动中充分展示自己在课外阅读中的积累，感受到成功的喜悦，体验到阅读的价值。2.定期召开好书推荐会。在这一活动中让学生进行好书推荐分享，选择自己最喜欢的一本书介绍给大家，并说说推荐的理由。通过这样的交流，让学生彼此增进对阅读的进一步了解，这样无形中就给学生一个动力，促进

4、学生读书的劲头。3.按时填写阅读记录卡。督促学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在学生乐读、想读、愿读的前提下，我设计了阅读记录卡，让学生在读完一个章节后按要求进行填写，将自己读过的内容进行回顾总结。4.制作阅读简报。学生将自己在课外阅读中积累到的知识以阅读简报的形式呈现出来，文字配以图画，很好地诠释了自己的收获以及阅读的真实感受。三、读写互动，不断提升阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成、相互促进的，就如一对比翼鸟，如影随形。教师一定要根据学生读的情况，合理地安排写，给学生提供将内心感受倾注于笔尖的机会，只有这样课外阅读与写作这对

5、比翼鸟才会越飞越远。1.鼓励学生写随笔。在阅读的过程中记录下自己的阅读感受，可以是一句话、一段文字；也可以是洋洋洒洒的一篇文章；更或是自己读完某段文字、某篇文章引发的一些思考等等。2.写读后感。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”师生同读一本书，写读后感，其乐无穷。记得我班的孩子在读了爱的教育后这样写道：“爱的教育让我明白了爱是没有限制的，小到同学之间的友好交谈，老师对学生的鼓励，父母对孩子无微不至的关怀，甚至萍水相逢的人们的一个微笑 , 大到捐骨髓、献血、资助贫困山区的孩子, 其实处处都有真爱，要靠我们用心去体会，去发现。”读了狼王梦学生这样写道： “读了这本书让我明白了狼也有母爱，不是只有人

6、类才会有母爱。狼也可以为了保护自己的后代而不惜献出自己的生命，狼也可以为了实现自己的梦想而一直坚持不懈、不放弃。也让我明白了母爱是无私的，母爱的力量是超乎任何人想象的，有梦想生命才会发光！”从这质朴的文字中不难看出学生已经读到了书中的精髓。3.围绕一个话题展开阅读与习作。在习作教学中，老师可以自主创设话题和学生交流与讨论。例如：围绕“筷子”这个话题，学生阅读了姜子牙与筷子的传说，知道了筷子的起源与历史 , 在此基础上学生展开想象写出了筷子的自述筷子与勺子的故事筷子比武等文章。这是学生对所读内容的再创造，是真正属于自己独一无二的文章。利用某一话题引发学生阅读的兴趣，读后激发学生对这一话题产生新的

7、认识与思考，进而产生乐于去写的意愿，这不正是每位老师所期待的高效习作课堂吗？老师要善于对学生的习作给予肯定，这样才会激起学生再创作的兴趣。在我们班写得好的习作会发表在班级作文小报上，一篇篇文章、一份份班级作文报是学生习作成果的鉴证。还有部分孩子的习作在校报及故事作文上刊登，学生品尝到了阅读与习作带来的甜头，幸福洋溢在嘴角。课外阅读给习作带来了新鲜空气，习作在课外阅读中得以提升。阅读与写作既相对独立，又密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作” ，不断提高写作水平。我们要阅读与写作两手抓，找到两者的结合点，舞好这两柄“利剑”，使课外阅读与写作双向互动，相信一定会收到事半功倍的效果。参考文献：魏萌 .