初中语文(八上)《列夫托尔斯泰》教学反思(共三篇)

1、初中语文（八上）列夫托尔斯泰教学反思（一）列夫托尔斯泰是部编版语文八年级上册第二单元的第三篇 课文，是一篇人物传记，这篇文章主要是描写托尔斯泰的外貌，并运 用了大量的比喻和夸张，不仅展示了他独特的外貌特征，而且通过对 他犀利的眼光的描写揭示了他深邃的精神世界，也表现了作者对他的 崇敬、赞美之情。根据单元的教学要求，培养学生学会描写人物的外 貌描写，体现人物的性格特征。本课皆在让学生们受到人文主义的熏 陶。刚进入八年级的学生，知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说 是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位 大文豪的认识。整个设计，我都围绕学校的高效课堂模式和自己的课堂模式。 充

2、分体现“自主、合作、探究”的教学理念，尽力追求“学生活动充 分、语言积累扎实、情感体验丰富”的教学效果，力求实现语文课堂 的诗意栖居，实现语文学习的快乐旅行。列夫托尔斯泰是一篇较难的文章，想理解透彻有很大难度， 因为这需要结合当时俄国的现实状况以及托尔斯泰的生平来理解。所 以，在实际教学中，我也尽量降低了难度，点到为止，尽可能用形象 化的语言来讲解。坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选 择最适合的教学方法，才充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种 自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展，因此本课 我米用了朗读法、质疑法、比较法、多媒体演示法。朗读法：教学千法，朗

3、读为本。学生对课文的感知是是通过读来完成 的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。质疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能 发现真理。对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工 具书，利用注解，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问 难，通过生生、师生交流得以解决。比较法：比较是一种同中求异，异中求同的方法，它不仅拓展了 学生的知识面，同时也能挖掘出文章的深度，激发学生的思维，在比 较中也培养了写作能力。多媒体演示法：学生的学习情趣，情感就是非智力因素，充分利 用情感教学，能促进智能的开发，使学生变得聪明。初中生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学过程

4、 中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方向，对今后 学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、 讨论法。圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是四字短 语与成语名言等，需要学生圈点勾画出来，反复诵读，品味精彩的句 子，从而深放地领会作者的创作意图。比较法：有比较才有进步。学生学会了在比较中学习，那么他一定会增长见识，对他的写作将有很大的帮助。讨论法：教师尽情的展现自我的教学机智，利用一个词语或文中 的一个句子，给学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被 激活，势必造成思辩的课堂气氛，在讨论中理解课文的中心，深入作 者的思想境地，可以说是一种好的学

5、习方法。不足的地方：1、对课文的阅读不够，更多地是联系实际来学习，而不是从课文中 去挖掘，有点脱离课本。实际上，本文由大量的语言是需要细细评析 的，但由于时间关系，都未能实现。2、少部分理解能力差的同学肯定没有学好，需要课下再辅导。3、联系实际不多，仅完成了课内内容，却忽视了课内外相结合。4、课前准备不够充分，未能考虑到更多的课堂实际问题。本文只是对托尔斯泰进行肖像描写，可是文中却涉及深广的人文 背景，内涵也非常丰富，有些地方需要提供一些背景资料，如果仅仅 拘泥于课文本身，有些地方就难以理解。因此，课前要引导学生阅读 有关托尔斯泰的生平传记和作品，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人 生追求要有所了

6、解。初中语文（八上）列夫托尔斯泰教学反思（二）列夫托尔斯泰一课大约有3100多字，全文只围绕托尔斯泰 的面部进行描写，这样的文章细心的孩子自然能够看下去，但对于大 多数孩子来说，看不了一半就不喜欢读下去了。怎样才能调动大家自 觉阅读的兴趣，并且静下心来，品味文章的写作成功之处呢？我想到 了以下的方法。运用教材前面的图片激发学生的学习兴趣。教材前面的图片是托尔斯泰晚年的一张照片，看起来虽然还是毛 发丛生，但因为全部是银白色的了，“因而显出几分慈祥可敬”。我 首先让学生们好好观察这张照片，让大家做个假想，“请大家大胆的 想象一下，这是一张托老先生晚年的照片，如果他年轻30岁，你觉 得会有怎样的变化

7、？你看到年轻的托尔斯泰，会有什么感觉？学生一边看一边想一边就已经笑出来了，大家纷纷表示，这实在 不是一张让人舒服的脸。“太难看了！”运用学生的好奇心和好胜心来激发学生的学习兴趣。我听到他们的评价，就会提出下一个问题：“这张脸也算是个性 十足了，特点十分突出，如果让你来进行外貌描写，你觉得你能写多 少字？你会从哪些方面入手来写？ ”学生有的说自己能写200字，有 的说还能多些；有的说要写他的大胡子，有的说可以写写他的眼睛和 胡子。这时候我会说，“有一个人比你们写的都多些，他写了三千多 字，你们想不想看看他是怎样写的比你们好的？”这个问题一旦问出后，一般情况下，学生都会迫不及待的翻开书, 不用老师

8、再多说什么，就要主动阅读了，这时候，老师不要提问题， 因为这一篇文章读一遍是远远不够分析课文的标准的，等学生读好一 篇课文后再提出问题，要求学生带着问题读第二遍课文，边读边思考 本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者 用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪 托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学 习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会 到文中丰富而深厚的人文内涵。本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己 心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。 写托尔斯泰外貌平庸、普通的一

9、面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻 画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的 一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛 盾的统一体。如果进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，实 质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统 一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文的重点是落在写他的眼 睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才 能，写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。本 文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。 在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺 排，有时

10、，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强 烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻 不是追求形似，而是追求神似:夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。 因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩 味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅 在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。初中语文（八上）列夫托尔斯泰教学反思（三）1、学情有别，注意因材施教。对二班学生，教学到第一部分结束即 可。因内容偏多，导致拖堂。2、小老师的设置，有问题。因其不能随课堂情境，相机引导点拨， 故起不到应有作用。小老师，还是在原组，担任组长为好。因为小老 师本身也是学习者。3、分析结构，还是从“整体到局部，再由局部到整体”，给人印象 更清晰。本课，小组研讨后，应先明确问题一一全文从哪些方面刻画 托翁肖像的，然后再逐段体会肖像特征和怎么写，再小结，会更好。4、展示的序，应该和学案一致。本节课，