在探究性阅读中张扬学生个性

1、在探究性阅读中张扬学生个性在阅读教学中要鼓励学生发表独立的见解，这是全面进步学生语文素养的需要。为了使学生有独立的见解，我们要创设条件、优化教法，让学生敢想、会想、肯想。探究性阅读能使学生个性得到开展。探究性阅读，是在老师的引导、启发下，学生通过研究探究的方式来自主地阅读、获取信息，形成独特的感悟、体验、智能和情感，并能灵敏运用的一种学习方式。它要求学生用探究的方法去阅读文本，去搜集、分析和处理与文本阅读专题相关的课文信息和生活信息，在开展自己个性的同时，进步阅读才能和语文素养。那么，在探究性阅读中如何开展学生的个性呢?一、创设问题情境，培养探究意识，开展独特个性探究必须先形成问题情境。老师作

2、为学生探究活动的促进者、合作者和鼓励者，应该在引导学生质疑、求疑的根底上，组织、帮助学生澄清问题情境。通常，探究性阅读从学生的“问开场，是一种问题质疑式学习。问题可以由老师提出，也可以由学生提出，但应逐步培养学生自主发现问题和提出问题的才能。创设问题情境，应结合课文和现实社会生活来创设，这种情境必须是一种开放性的、富有新意的、比较复杂的问题情境，老师要启发、引导、帮助学生提出问题。有了问题，就能激发学生的探究意识，使学生在积极的情感驱动下自主地阅读，实现语文的再创造。如一位老师教学?黄河是怎样变化的?一文，先播放了两段录像：一是黄河源头清流潺潺，水草丰美，一个个青翠的湖泊镶嵌在绿草地中；二是黄

3、河的中下游，浊浪翻滚，不断从黄土高坡倾泻而下，两岸土地荒芜，黄土裸露。面对这两个截然不同的真实情境，老师问：“看到这些，你们想问些什么？于是学生展开了积极的思维活动，争先恐后地提出了一系列问题，如：“黄河水是怎么由清澈变得又黄又浑的？它为什么会有这些变化？以后会怎么样？正由于老师创设了真实的问题情境，启发学生围绕主题提出了各种各样具有个性的问题。针对学生提出的这些个性化问题，老师因势利导鼓励学生去探究，在这提问、探究、考虑的过程中，学生获得了个性的开展。二、自主理论，合作探究，平等对话，开展学生个性1让学生自主理论、合作探究。老师必须真正把学习的“自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空

4、间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探究，去读书研究，真正实现自我发现和开展。在提出、筛癣确定问题后，老师应尽量让学生独立观察，尽量让学生独立地考虑、感悟，尽量让学生充分地读、充分地说，尽量让学生自我总结、归纳，使课堂成为一个充满创造性发现的乐园，从而充分发挥学生阅读的自主性、理论性，使学生个性开展获得最正确的效果。如在教学?鼎湖山听泉?时，我先让学生据题质疑：鼎湖山在哪里？为什么说是“听泉而不是“看泉？这泉有什么特别之处？然后引导学生讨论解决问题的策略：“你认为可以采取哪些方式来解决这些问题？这犹如一石激起千层浪，学生提出了很多学习方式：有的说阅读课本，有的说查阅课外资

5、料，有的说上网、看影视等。而在阅读课本的方法上，学生又提出可以采用边读边想边画、抓重点段第4自然段品读、图文组合、配以音乐、欣赏性读等。个人能理解、感悟的内容，就采取个人自主阅读的方式；假如凭个人阅读还不能充分地理解、感悟的，那么，在自主阅读的根底上，可让学生采用小组合作学习的方式进展探究。在合作探究的根底上，再引导学生反复考虑，提炼别人的精华，增补自己的独特感悟。在学生自主探究的过程中适时采用合作探究，进展思维碰撞、自我反思，可以使学生获得独特的感受、想法，使学生的思维获得个性化开展。2尊重学生的自主选择，尊重学生的独立感悟，让学生在课堂中平等对话，从而开展学生的个性。“一千个读者，就有一千

6、个哈姆莱特。这说明不同的人对同一个人物形象会有不同的感受。英国教育家洛克说：“一个人的心灵都像他们的脸一样各不一样。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。语文课正是学生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生独立自主地感悟。探究性阅读是学生独立探究课文的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会各不一样，带有浓重的个性化的倾向。因此，在教学中，老师要让这些声音处于平等的地位，让这些学生在平等中对话、交流、碰撞，允许学生标新立异，允许学生与学生、学生与老师进展争辩，允许学生自由表达，甚至允许学生出错。由于不同的学生对课文有不同的理解和爱好，老师要允许学生自主选择学习内容，选择自己喜欢的内容去研读、去感悟，选择自己个性化的表达、交流的方式。三、拓展延伸，利用课外资源进展阅读探究，开展学生个性新课程标准要求语文学习树立大语文观，要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，我认为课文教完后，应创设新的问题情境，让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料、调查访问，参加语文综合理论活动，以满足不同的学生学习和开展的个性需要。如在教学完?黄鹤楼送别?后，让学生去搜集、交流以“送别为主题的诗歌，并选择自己喜欢的诗歌去研读、体会、交流；教学完?三亚落日?后，让学生编写导游词，扮演导游向游人介绍三亚落日的美景；在学习完?访问环