低年级识字教学与阅读教学相结合

1、.低年级识字授课与阅读授课相结合识字与阅读授课是基础授课中的两个重要环节。其中，识字授课是教育者依照课程标准、小学生的识字规律和根本情况进行指导、点拨使学生具备识拼音认字、写字能力的过程；而阅读授课是教育者利用教育手段、资源与环境教会学生养成独立阅读、独立积累等一系列教育过程。新课程理念提到：“阅读是人的生计与睁开之必要。在信息时代，阅读更是人的一种生计方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会。阅读是语文课程中及其重要的内容，阅读授课是小学语文授课的核心局部。不但学生的阅读能力必定经过阅读授课来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读授课来确定基础。而此刻的阅读授课不是先生讲学生听，阅读授课是在教师

2、指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中拥有自主性、独立性，教师那么起引导、点拨的作用，而不是用自己的解析讲解代替学生的阅读实践。小学语文识字授课是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文授课的重点。学生除养成优秀的识字习惯外,还必定掌握“活的识记方法，为今后的自学阅读打下优秀的基础,因此,教师必定培养学生拥有较强的独立识字能力，掌握必然的识字方法、技术，使学生真切爱识字、乐识字、轻松识字。除二者之重要外，且有着亲近的联系.阅读授课是识字的根本路子，而识字又是阅读和写作的基础。一、目注明确、因文施教、因字施教。低年级的阅读课一般需要两个课时。第一课时，先让学生借助拼音初读课文，同时用不相同

3、的符号，标出要求“会认与“会写的字。认识会认的字。要修业会的字，第一课时重点是让学生会读、会写。第二课时，复习坚固生字，进入阅读。在阅读感悟的过程中，结合详尽的语言环境理解字义，在此基础上渐渐到达“会用。1、会读：让学生借助拼音、读准字音、用多种授课手段揭穿字词，检查字音掌握情况。在正音方面主要依照学生的实质情况以及方言的特点，重点引导学生差异平舌音、翘舌音，前鼻音、后鼻音，三拼音节、整体认读音节。这也是复习坚固汉语拼音的过程，但最后目的是为了读准音，正确地阅读。依照低年级学生的记忆特点：善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽象地东西；习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴的东西那么不易记也不乐于记忆

4、；记得快，忘得也快。教师可以指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把没心识记变成有意识记，把无聊无味的识记变成形象的识记，收到记得快，记得牢的收效。常用的认字方法有：、结合汉字认识最常有的偏旁；、熟字加偏旁识字利用字的分与合；、生活中识字如：利用广告、牌匾、对联、姓名、报纸等等；、联系语境识字字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。；、解析字义识字如：“休；、猜谜语识字；、归类识字如：相同的拼音、相同的偏旁、相同的结构、反义词等；、授课时注意音、形、义的亲近结合；、激励学生自己想方法识字、记字。2、会写：合用文档.在学生读准字音后，将少儿熟习的语言因素

5、作为主要资料，充分利用少儿的生活经验，引导学生自主识字。我们知道学生在入校前，对汉字的认识其实不是零起点。让孩子们广开思路，想想、说说、谈论、交流识记这些字的方法，努力做到每一个字学生都有很巧妙的方法去记、去分辨。同时引导学生掌握正确的笔顺、结构及偏旁。重、难点处，新知识除教师应依照学生学习实质情况进行点拔、指导，打破识字的重、难点。尔后引导学生用字进行必要的扩词，说话练习，增强对汉字的掌握，初步认识字义。更应侧重培养好学生的写字习惯(头正身直臂平足安).在学生读准字音，认清字形的基础上，重点指导学生写几个拥有代表性的字。指的就是带有新偏旁的、新结构的字、笔画很多、结构复杂的字。最后将生字回归

6、课文，进一步把文章读通读顺，整体感知课文。3、会用：课标在关于阅读阶段目标中指出：借助读物中图画、结合上下文和生活实质认识课文中词句的意思，在阅读中积累词语。那么我们要认识生字、词在语言环境中的意思，它即是一项阅读感悟重点。二、识字中阅读，阅读中识字。1、阅读是理解词语的重要手段。读，是语文授课必很多的一个环节。古语云：读书百遍，其义自见，说了然学生的读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，第一要读通，利用课本的注音打扫拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有好多，有感情地集体读，分角色朗诵，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感觉去读都能有助于学生理解课文

7、，弄清课文中的重点词句。激励学生多朗诵课文，经过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会驾轻就熟。由低年级开始，在少儿读物越来越幽默，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面。如在授课?小松鼠找花生?时，我让学生自由练读后，指名一世读，读后，我说：“你读得很认真，听了你的朗诵，教师也想知道是谁把花生摘走了呢？大家想想，小松鼠为什么没看见一个花生呢？当学生的思想闸门一翻开，他们就会涌现出好多奇怪、丰富多彩的想像，而且滔滔不断。有的说：“必然是俏皮的小猴摘走了。有的说：“是地老鼠偷走的。还有的说：“奶奶告诉过我花生是长在地里的，花生没有被谁摘走。这样

8、，把学生带入课文情境，由局外人变成局内人，感觉到了小松鼠的迷惑，领悟到了小松鼠感觉奇怪的心情。这时再让学生读课文，学生读得很投入。特别是课文最后一句话，读出了小松鼠感觉特别奇怪的心情。读书、说话、感情陶冶以及知识融入四者相结合，可谓相辅相成。以字词朗诵为基础，侧重培养语感课文是由一个个句子组成，句子由一个个字词组成。字词朗诵是培养语感的基础的基础，授课中一般经过三步：a、借助拼音读正确。课文学习的第一阶段是读通课文，读通课文第一要扫清生字字音这一阻挡。学生边读课文边把生字圈出来，借助拼音读准字音，尔后经过伙伴互帮，合用文档.集体检查等形式反应检查，个别难读的教师要范读正音。字词读正确了，课文也能读正确了。合用文档.b、屡次朗朗诵流利。有的学生一句话读不好，问题经常出在一个词或一个词组上，因此光读正确还不够，还要读得流利、顺畅，这就需要在读懂课文意思时连续关注词语的朗诵，读出词语的节奏美，读出词语的音律美，最后把整篇文章读流利。c、沉入其中读风采。每一个字词都承载着丰富的内涵，承载着优秀的文化，以字词为基础，学生在朗诵中感悟，在感悟中朗诵，最后带着自己的理解，自己的思想，自己的感情读好字、词、句、篇，长此过去，语感的形成就水到渠成