语文阅读教学中以读促情,以情促写的教学活动探究

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 语文阅读教学中以读促情,以情促写的教学活动探究 杨玄璘 王春惠 语文阅读教学是培养学生理解能力、思维能力和语文素养的关键环节，而朗读是提升学生语文阅读能力必不可少的方法。小学语文学习的不同阶段，教学目标有所不同，其次学段中，阅读教学的内容在“读的基础上添加了“写的要求，因此，教师要紧紧围绕“读与写设计教学活动，教学中依照“单元导读的指导要求，引导学生通过诵读感受文本的情感，再顺情而导，激发学生的写作动能，调动学生主动学习的意识，落实阅读教学目标。 一、以朗读建构文本学习的情感阅历 朗读是语文阅读学习中的重要方式，不同的朗读方式可以使学生感受到文本传递的不可

2、怜感，從而提升阅读学习效果。海上日出是一篇重点的精读课文，就教学目标来看，抒情散文的一个重要学习目标就是在“情感、态度与价值观方面的所得。四年级的学生要想获得文本中的情感阅历，必不可少地需要教师的指导。 朗读的价值在于“帮助学生理解课文的思想内容，体验课文的情感，感受文章的气势和韵味。在正确、流利朗读课文的同时，还要特别注意“有感情，合理停顿、把握速度、重音适当、语调清楚、变换方式，这些都是读好课文的基本要素。海上日出中有好多描写景物变化的句子，是阅读教学的重点，教师要引导学生通过朗读体会景物变化描写背后的情感。教师要指导学生在朗读的基础上理解文意，以读明意、以意导读。以课文中其次段描写日出前

3、天涯变化的句子为例，为让学生达成“有感情的朗读效果，教师可以指导学生在关键词语处适当调理朗读方式：语速上，“转瞬间要快，“逐渐地要慢;轻重上，“浅蓝、很浅要轻，“升起来了要重;语调上，要从平缓到有强弱再到喜悦、兴奋。 新课标在阅读教学板块中规定“有感情地朗读课文，判断是否达到“有感情的标准就在于是否建立了学生与文本之间的情感联系。四年级的学生已经具备了感知美好事物的能力，但是在情感表达上离不开教师的引导。对于此学段的学生，有效朗读并不能一蹴而就，他们首先需要感受积淀，其次才能获得情感阅历，也就是说，教师应当培养学生“乐意读“愿意读的积极性。日出风景是生活中寻常却总被忽略的自然景观，而海上的日出

4、更是大量小学生没有领会过的美景，此时教师便可发挥信息工具优势，合理配置教学资源，将海上日出的景观以视频的方式播放给学生欣赏，努力调动学生的情感体验。学生在初步获取情感体验后，再朗读课文，就能更顺利地调动情感。 教师可引领学生以个别读、齐读、合作读等方式感受课文魅力，在一定程度上发挥学生的主体价值，以阅读支撑情感，为后续的文本阅读理解与写作构建学习框架。 二、紧抓行文顺序梳理语言表达脉络 朗读文本达到熟练领会文意的效果后，学生对行文顺序的理解也就水到渠成了。新课改倡导学生积极参与学习活动、努力自主探究文本信息、培养语文素养和学习思维，所以教师要引导学生根据课文内容梳理语言表达的脉络，在结合文本内

5、容的前提下，以学生为学习行为主体合理设计教学活动，引导学生抓住重点与关键词语自主学习。 斯金纳认为，自主学习的实质就是操作性的学习行为。在学生对海上日出的行文顺序进行梳理时，教师首先需要适当引领，使其明确“晴朗天气的时候，行文主要以颜色、亮光、位置的变化为中心，由此可知课文的表达脉络紧扣“变化这一关键词展开。那么如何将“海上日出不同方面变化的过程理明了？怎样快捷高效地捕获重要词句？这就离不开教师的教学设计，对于海上日出三方面的变化，教师可用“学习清单（如表1）的形式把不同时间下不同状态的日出罗列出来。这种以“清单形式浮现的教学设计，不仅可以帮助拿到课文无从下手的学生厘清分析思路，还能在引导学生

6、完成学习任务的状况下培养学生的语文思维。面对学生对课文内容理解不到位的状态时，教师还可先带领学生以“颜色变化部分为例，使之明白“学习清单的填写方法，再让学生自主完成“亮光变化与“位置变化，结果在脑海中形成一套完整的知识体系。这样的教学设计，目的就在于使学生在语文阅读学习中达到“举一隅而以三隅反的效果。 所以说，学生要有序合理地表达，就需要师生之间以文本为基础，源源不断地将知识内化、吸收、沉淀。海上日出里“学习清单环节的教学设计一方面是为了梳理课文脉络，另一方面是为之后的“小练笔奠定思维基础。四年级下册第五单元“单元导语明确指出本单元的学习目标了解课文按一定顺序写景物的方法，而紧抓行文顺序，明确

7、语言表达方式的教学设计，其实际意义就是为完成教学目标做准备。 三、聚焦阅读知识迁移推进写作生成 基础教育领域中的语文教学寻常分为识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个部分，这五个学习维度并不是割裂的，而是系统、多视角和互融的。语文学习是知识“影响的过程，是一类学习活动对另一类学习活动的知识迁移。教育心理学家皮亚杰指出，学生在学习状态中只有保持对环境的积极反应，才能构建顺畅的认知发展。因此，无论是朗读对学生情感阅历的累积，还是合理的阅读教学设计对语言表达的梳理，都是在为“按一定顺序写作提供生成条件。 小学语文写作第一阶段到其次阶段的要求是递进的，由“写话到“习作，从要求学生写自己感兴趣的

8、话到不拘泥于形式地写下自己的感受，学习目标的深入代表着教师的教学设计更应做到活动连贯、有序恰当。雅斯贝尔斯说：“通过具有一定质量的培养过程，扩展意识就得到了陶冶，其中人们也就相应地形成了思维方式和行为方式，而不是仅仅获得具有内涵的知识。也就是说，陶冶是形成学生思维与行为的必要条件。由此可以引申出，在语文阅读教学中，教师首先要做到的是对学生情感意识的陶冶，特别是在抒情散文的阅读教学中，情感陶冶是至关重要的一环。只有当陶冶积累到位，从而初步显现语文创作思维雏形时，教学程序才能逐步向下推进。 语文课堂中的习作一般指的是：学生通过一篇课文的阅读学习，积累了一定程度的词句，把握了一系列的写作方法，从而能

9、够随机地学着写一些片段或段落。学生可能很难一开始就从整体上领悟抒情写景类习作的写作方式，因此教师应当把小练笔拆分成一个个学生能够当堂达成的小目标。譬如，让学生说一说文章中哪一句描写太阳位置变化的句子是他最喜欢的，为什么。学生基本上都能说出自己喜欢的句子，教师便可借此机遇深入拓展学生的创造思维能力，让学生仿照自己最喜欢的句子说一句或写一句话。此过程就是在为之后的课堂小练笔做语言组织铺垫，学生还能迁移运用以往学过的比喻、拟人、夸诞等修辞手法。在完成写作的局部练习后，最重要的是抓住单元习作目标。学生在海上日出“晴朗“多云“黑云三种不可怜况下日出风景的陶冶之下，可以理解文章是以“日出变化为创作顺序的;

10、重点抓住晴朗状态下的海上日出来描写;还能从课文第一句“为了看日出，我往往早起，体会到经常在海上观测日出。由此，学生可以明白写景物的方法按一定顺序、细致观测、抓住特点，并在教师的指导下自主建构景物描写的维度。 学生在教师合理教学设计的引导下对抒情散文有了一定理解，并由此形成知识框架，而这种知识框架可为学生之后的写作问题的解决提供指导。换言之，围围着“按一定顺序写作的学习主题要求，搭建写作的脚手架，即以朗读与文本表达为指导，景物写作方法为地基，多维度丰富景物特征的支架式教学程序。 海上日出这篇课文能够很好地表达语文阅读教学中的读写结合理念，而“以读促情、以情促写的设计就是为了将文本中的各个环节相互联系、彼此贯彻、前后连接起来，以达成各部分的教学目标。新课标对四年级学生的诵读要求是“侧重引导学生在诵读中以体验情感和想象情境的心理活动为通道，达到感受语言、领悟大意的目的，所