创设有效教学情境

1、创设有效 教学情境，促进学生阅读能力的持续发展情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心 理机能得到发展的教学方法。它是教师把儿童带入情境，在情境中激发学习动机，又在连续的情境中不断地强化学习动机，使教学成为 “我”高

2、兴参与的有趣的、有意义的活动 ,真正变被动学习为自我需要，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学法的核心在于激发学生的情感。因此，教师在教学中从实际出发，依据教材采用各种各样的方法创设教学情境，进行小学语文阅读教学，对学生学习知识、 培养能 力、发展智力、 陶冶情操、 达到教材所要求的目标是相当重要的，同时也是实现教学最优化的基本途径之一。一、创设民主、平等、和谐的教学情境，激发学生学习的兴趣。 教育家苏霍姆林斯基说过： “师生之间心灵交往和谐的境界是教育技巧的顶峰。”在课堂教学活动中，教师要尽情彰显自身的人格魅力，以情动人，以情感人，以情育人，以温和的口吻、可亲

3、的笑脸、满腔的热情营造一个民主、 平等、愉悦的教学情境， 让自己的微笑像和煦的春风一样吹进学生的心田， 使学生感受到老师对他们的信任、关爱和期望， 进而有效地激发学生的学习兴趣。三年前，我特级教师窦桂梅老师的一堂课，留下的印象至今难忘。上课伊始，老师以一声亲切的问候 “亲爱的，为了看你们，我坐飞机过来了”，带着孩子们开始了轻松愉悦的朋友学习之旅；以声声亲切而温暖的呼唤“亲爱的 ” ，和孩子们同样幸福而欢愉的应答“在这里 ”温情互动；以 “太棒了，说得真好 ! ”“你真聪明 ”等言语赞美肯定孩子，创设了一个富有 亲和力的让人感动的学习氛围。 真切的关爱， 略显夸张的赞扬， 让上课的 40多个孩子

4、，连同听课的近千名教师都感受到了一种善待、温情的关爱，感受到了教育的真善美。二创设说话情境，提高学生口语表达能力新课程标准最大的特点是课程教学不仅要传授知识而且要培养学生的能力， 培养学生对知识的认识态度和价值观。要落实新 课程的目标，就需要改变传统的教学模式，一新的教育历练为指导，重视学生的主体性，培养学生自觉的对教育内容的体验。传统的说话训练，一般是教师出示某一句式让学生训练，其结果往 往是学生煞费苦心也难以想出恰当的句子。如果学生眼前有活生生的情境， 学生有了真切的感受，就会有表达的欲望。这时教师为学生提供合适的句式，就会水到渠成。如在教学大江保卫战一文，在阅读第一段时，电脑演示抗洪救灾

5、，让学生说说自己看到了什么。 此时，学生仿佛看到疯狂施虐的洪水和奋战在洪水中的子弟兵， 有的说 “我看到日夜兼程奔赴抗洪一线的人民子弟兵！ ”有时说： “我看到了洪水像恶魔一样吞噬着家园。”有的 说： “人民子弟兵不顾个人的安危与洪魔斗争。哪里有险情，哪里就有子弟兵！ ”还有的说： “我好像听到了战士们高声喊道：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！ ” 这 样，在情境中学生自觉体验，自主学习，从而更深刻地理解教材，掌握知识，获得情感的体验。在情境中学生的潜能得到了激发，提高了学生口语表达能力。三创设问题情境，提高课堂效率。“学起于思，思起于疑” ，有价值的教学情境一定是内含问题的情

6、境，它不仅能有效地启发学生思考，还有助于激发学生对问题深入探究的热情， 也有益于创新意识的培养。因此，在课堂教学中， 教师要善于发现并利用教学过程中生成的各种教学资源，如学生的困惑和不解， 甚至是质疑和不同见解，并针对不同层次的学生精心设计问题， 通过灵活开放的课堂教学激发学生积极思考，促进学生对新知识的探索和主动建构。 当然，情境中的问题设计必须符合语文学科特点和学生的年龄特征，问题的提出既要 紧扣教学目标又要有探究价值，能让不同的学生都能通过观察、思考、操作和交流等学习活动获得知识与方法。如教学落花生一文，欣赏了课件中展示的鲜红嫩绿的桃子、石榴、苹果和矮矮地长在地上的花生的图片之后，有学生

7、对父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”提出质疑：为什么要像花生 ?桃子、石榴、苹果有什么不好 ?根据学生的质疑，我适时组织他们讨论：你觉得应该做什么样的人?可以联系生活实际说说自己 的想法。在颇具挑战性的问题情境中展开课堂讨论，学生敢于探究，勇于直言，有的喜欢花生一样的人，有的愿做桃子、石榴、苹果一样的人，经过一番争论，深入理解了文章内涵，同时，学生经历对课文的阅读、感悟、体验，以及联系生活的独立思考过程，思维灵动，个性张扬，凸现了学生课堂发展的主体地位。四、创设想像的情境，开发学生的创造潜能情境教学的教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学

8、生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生， 也培养了学生相似性思维的能力。教育家乌申斯基曾经说过：“强烈活跃的想像是伟大智慧不可缺的属性。”事实也正是如此， 有了想象力， 就能在脑海中再 现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新的形象。小学生思维活跃，富于想像，但是他们丰富的想像力不是天生的。想像力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导，所以我们要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑储存各种各样的形象， 并且努力创造出想像的空间，让他们展开想像的翅膀，在创新的天地里翱翔。丰富表象，唤起想像想像来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，教材中有些课文与学生的生活

9、实际相隔遥远，如山村、大海、森林等，给学生学习造成了学习障碍，使学生的思维受到限制，想像力难以拓展。 在教学过程中， 我注意选择适当的教学方法来唤起学生的想像。如：在学生学习第十二册烟台的海时，我事先布置学生搜集有关大海的资料，如：图片、文字介绍、 有关故事等。 通过搜集活动， 提高了学生兴致，通过亲自操作了解关于大海的知识。课堂上，我组织大家把搜集的信息相互交流，相互讨论， 学生获得深刻的感受。我又利用播放关于大海的录像资料、 配乐朗诵等直观形象的手段， 使学生仿佛置身于大海之中。结合演示，引导学生想像大 海是什么样的？烟台的海又是什么样的？站在大海边，你想对大 海说些什么？大海与人又是怎么

10、联系在一起的呢？通过活动，学生激情得以迸发， 探索大海秘密的欲望发展到了高潮。欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和 欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。创造思维能力，需要在实践活动中形成并得到发展， 语文教 学应充满情趣、 乐趣和活力， 这样才能充分调动学生创造思维的积极性和主动性，所以教师应重视把行之有效的语文实践活动引进课堂教学，帮助学生掌握内容丰富，印象深刻、生动而准确的语文知识。让扮演角色体会情境。为了使教学情境真切地再现在 学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换

11、成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。如在学习负荆请罪 这一篇课文时， 我让学生在读懂课文的基础上进行分组表演， 鼓励学生大胆演，演出自己的个性。演完后，自己组里的组员进行意见交流，有的同学说：“廉颇演得不够好， 态度不够虔诚 ”；有的说：“蔺相如很大方。 ”；有的说： “蔺 相如表现的宽容大度 。”通过这样的合作表演，既加深了对课文的理解，又在交流中彼此获得新知，同时在表演中，学生又凭自己的理解进行了个性创新。总之，情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以想象为主体、 富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习， 达到最佳教学效

12、果的一种教学方法。情境教学充分调动学生的积极性,综合运用多种教学手段，把科学和艺术结合起来，使学生学得生动、活泼、主动。教学过程对学生具有明显的吸引力、感召力、启迪力，引起心灵共鸣，使学习者感到学习的 每一分钟都是一种享受，获得满足求知欲的快乐；爱护关心学生， 以学生为主体，教师千方百计地为学生服务，教与学合作，架起了民主与科学的桥梁；因材施教，培养并发展学生的个性。所以， 语文阅读教学中运用情境教学是实施素质教育的有效途径。 在小学语文教学中， 情境教学具有以美为突破口， 以情为纽带，以思为核心， 以儿童活动为途径等鲜明的特色， 对培养学生的创新意识、 创新思维及创新人格有着独特的作用， 已

13、经成为小学语文教学中教学创新的主要手段。 加强语文教学中的情感因素是培养创 新人才的要求。创设有效教学情境，开发学生的创造潜能，促进学生阅读能力的持续发展。出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂， 今天下三分， 益州疲弊， 此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚

14、以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。“能 ”，是以众议举宠为督：亲贤臣， 远小人， 此先汉所以兴隆也； 亲小人， 远贤臣， 此后汉所以倾颓也。 先帝在时，每与臣论此事， 未尝不叹息痛恨于桓、 灵也。 侍中、尚书、 长史、 参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄