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文档简介

1、除法的验算授课反思除法的验算授课反思除法的验算授课反思除法的验算讲课反思本节课学习的是除法的验算，除法的验算是在学习了两位数除以一位数的除法计算的基础上学习的。不只要让学生经历除法验算方法的研究过程，学会用乘法验算除法，并且经过状况的创办及解决问题的过程理解验算的方法和意义，培育学生养成优秀的验算意识和习惯。关于学生的验算意识和习惯的培育，过去的讲课中一般采纳的是“要求”或“命令”式的被动方式，学生常常产生不了验算的心理需要，体验不到验算所带来的意义，所以我在讲课中充分利用教材中的情境图，进一步让学生体验验算的意义和功能，让学生在详细的情境中自可是然的学会验算，意会验算的实质意义，真实理解并掌

2、握除法的验算。在讲课除法验算这一环节，我先让学生看情境图，指引学生依据情境图提出“用100元买5元的笔录本能够买多少本？买7元的笔录本能够买多少本？”的问题，此后让学生自己列算式解决。学生算出得数后，我接着以“你如何才能知道你算的结果对不对呢？有什么方法考证？”的话题惹起学生研究验算方法的欲念。验算的方法，我没有直接告诉学生，但学生都能很快地想到用商乘除数这一方法进行验算，因为学生对乘除法的关系已经有必定的认识，具备必定的知识迁徙能力，能将新旧知知趣联系。可是对有余数的除法该如何验算呢？对学生来说有点困难，我给了学生充分的研究思虑的时间，松手让学生独立达成有余数的除法验算。此后让学生经过研究、

3、沟通、报告、思疑，理解有余数除法的验算方法，让学生在沟通中学会用乘法验算除法。在解决了第一个难点的基础上，指引学生以小组为单位来进行有余数除法的验算，在小组沟通、讨论中，学生们纷繁说出了自己的看法。学生的声浪将我推向了又一个欢乐点。学生在沟通的过程中因为学生看问题的角度不一样样,出现了多种验算有余数除法的方法，个别学生能进行口头查验，但用竖式进行验算很不够理解，对验算的意义和方法还不明确，总忘了加上余数，固然商乘除数的结果特别显然与被除数不一致，但他们也以为自己进行了验算，可是是逗留在表面的、任务的进行除法的验算。我让学生在你一言我一语的沟经过程中明确：验算没有余数的除法要用：商和除数相乘等于被除数；验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。这一结论的得出是学生自主研究的结果。最后，我加以规范即验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数。教师、学生、讲课内容和讲课环境等因素之间的不一样样的影响关系，可使讲堂处于不一样样的运转状态，学生不再是工具和容器而成了学习的真实的主人，并获得其余因素的支持和增援。内容总结（1）除法的验算讲课反思本节课学习的是除法的验算，除法的验算是在学习了两位数除以一位数的除法计算的基础上学习的（2）买7元的笔录本能够买多少本（3）”的问题，此后

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