教学研究：小学卓越教师专业特征与成长路径探究

1、小学卓越教师专业特征与成长路径探究“小学卓越教师”是指小学教师队伍中非常优秀、超出一般的老师。“卓越教师”的提出是各国肯定教师专业地位的表现。1966年，联合国教科文组织在关于教师地位方面以国际文件的形式首肯教师职业的专业地位。21世纪以来，世界各国更加认同国民素质的提高是提升国家综合竞争力的根本，而国民素质提高关键依赖于高水平的教师以及高质量的教师教育。鉴于此，许多国家相继实施“卓越教师计划”，目的均指向教师素质的提高，各国的改革也各具特色。近年来，我国在“卓越教师计划”方面不断出台相关政策为卓越教师的培养提供依据和保障。2007年，教育部和财政部联合实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程

2、”；2010部分高校根据教育部行业协会实施的“卓越工程师计划”，相继进行试点，实施“卓越医师”、“卓越律师”、和“卓越教师”三大计划；2012年高等师范院校相继申报“卓越教师培养体制改革试点项目方案”；2014年教育部在关于实施卓越教师培养计划的意见中明确指出要培养一批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的卓越教师。自此，卓越教师计划全面开启。对“卓越教师”的专业特征与成长路径的进行相关研究，有助于透视卓越教师普适性的专业体征体系，提炼其普适性的专业成长路径，有助于为普通教师的卓越成长提供方向和路径参考，有助于提升教师队伍整体素质，进而提高国民素质。一、小学卓越教师概述（一）卓越教师

3、的角色内涵“卓”有“超高、超、高远、不平凡”之意，“卓越”即为“杰出，超出一般”的意思。在此基础上，“卓越教师”的基本含义可简单理解为：教师队伍中表现杰出、超出一般的老师，但如果从具体的角度来说，具体什么是卓越教师，卓越教师应具备什么样的专业特征，通过什么途径才可以实现卓越成长等诸多理论和实践问题有待明确。关于卓越教师的角色内涵这里主要存在两个争议：第一是关于什么是“卓越”或“优秀”的界定，不同教育流派、不同教育思想都有不同判断，因此实践中这样的讨论常常处于争议中；第二是明确“卓越”的边界十分困难，判断“优秀”到什么程度的教师属于“卓越教师”难以找到量化的边界。由此来看，“卓越教师”的概念是一

4、个伴随着对教师专业认识与理解的而不断发展的动态概念，但是“卓越教师”同时也是一个相对概念，因为无论在任何时期，在教师群体中都可以找到属于“卓越”的群体。但是，既然是做探究，笔者在查阅大量相关资料后暂且借用陈莉欣女士（大连大学师范学院）和谢国忠先生（常州工学院师范学院）两位研究者的观点。陈莉欣女士将卓越教师的概念分为“卓越”和“教师”两个部分来看；谢国忠先生则直接有针对性地指出卓越教师是已经达到小学教师专业标准并在各方面表现超出一般普通教师的部分教师。综合以上两个概念，两位研究者都认为卓越教师应首先要具备基本的教师条件，此外还要在各方面更加“优秀突出”。由此来看，不同的观点也能达成一种共识，卓越

5、教师都是在符合小学教师专业标准的基础条件上，又拥有其良好的专业特征，在各方面能够取得优异的成绩。（二）国内外小学卓越教师专业标准1、国内小学卓越教师的专业标准教育部根据国家中长期人才发展规划纲要、国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）发文（高教函20107号）批转61所高校为第一批“卓越工程师教育培养计划”。标志着我国由“工程教育大国”向“工程教育强国”转型。此后，部分高校根据文件的主要内容和文件传播的重要精神相继实施了“卓越医师”、“卓越律师”、和“卓越教师”三大计划的教育改革探索。目前，我国关于“卓越教师”的部分工作已顺利开展，教育部在2010年、2014年相继出台“教育改革和

6、发展的规划纲要”、关于实施卓越教师培养计划的意见，提出要提高培养教师发展的质量，以培养高素质专业化的中小学教师为目标，为“卓越教师”的培养计划提供的明确的方向指导和制度保障。“卓越教师”工作总体顺利开展，但是我国至今还缺少一个明确的“卓越教师专业标准评价体系”，有关卓越教师的专业评价标准方面还存在某些不足，需要进一步去完善、全面探究。目前在我国，“卓越教师”又可以被理解成“特级教师”，由于现今卓越教师专业标准评价体系的缺乏，在此背景下本文将参考特级教师的评选标准，分析其中所体现出的我国对卓越教师各方面的具体要求。特级教师制度是国家重视教育、重视教师榜样树立、重视教师发展的一种制度性体现，客观上

7、为我国教师队伍建设发挥了举足轻重的引领作用。我国特技教师的评选标准制度是一个不断完善和发展的过程，新中国成立之初所进行的特级教师评选，具有明显的探索性和开创性，尚未形成系统的制度设计；1978年，文件关于评选特级教师的暂行规定的下发，标志着我国特级教师制度的正式确立。暂行规定对于特级教师的评选目的、评选对象、评选条件、评选面、奖励办法以及评选办法和审批手续、评选安排等都作了比较明确的规定，但此时仍处于不成熟阶段；1993年，我在广泛征求意见的基础上，将暂行规定修订为特级教师评选规定（下称评选规定)，标志着我国特级教师制度走向成熟。通过对特级教师评选规定的探究，国内将特级教师的品质高度概括为“师

8、德表率”、“育人模范”、“教学专家”三个特点。具体来讲：“师德的表率”是指教师能够为学生树立道德榜样，做到为人师表；“育人的模范”是指能够时刻模范履行教师职责，做到教书育人的模范，带动其他教师专业性的快速成长；“教学专家”是指理论知识充实丰厚、教学经验丰富，能够在教育教学改革、教学法研究、教材建设方面取得较为优异的成绩。综合来看，我国内地对特级教师的评价标准可以折射在评价一位老师是否卓越主要体现在以下几个方面：一是思想道德教育是否贯穿于教学的始终、教育教学水平的高低、学术科研成果是否丰厚、教师培养和教材建设方面的贡献等。特级教师的评定制度使卓越教师专业标准有了可以参照的标杆。2、国外小学卓越教

9、师的专业标准通过大量查阅相关研究资料来看，国外许多学者对卓越教师的理论研究着手较早，并在不断发展中一步步走向完善、成熟。早在20世纪60年代，国外就已经开始注重教师的人格品质这一重要因素对提高教学质量、提高国民整体素质的重要影响。以英、美、澳大利亚等西方发达国家，为推进教师的专业化发展，20世纪80年代，就已经制定出成熟并完备的教师发展及质量评价体系。本文笔者将总结性的介绍美国、英国、澳大利亚三个国家的卓越教师评价标准体系都主要包含哪些方面，寻其普适性特点并做简要分析。首先，美国的卓越教师专业评价标准体系主要围绕五个核心主张来展开：一、教师是都能够及时关注学生、关注学生的学习；二、教师是否能够

10、做到对学科、对学科教学知识准确全面的了解与掌握；三、教师事都能够做到有效管理和及时监控学生的学习；四、教师在教学实践系统中能够做到主动及时的思考与学习；五、教师是否能够成为学习共同体中的成员，考验教师的合作学习能力。综合分析来看，美国对于卓越教师的评价主要集中在教师的教育理念、教材教法的基础教学知识、所教学科的专业知识与技能、课堂组织能力与学生管理能力、及时反思与团队合作学习能力等方面。其次，英国的专业教师专业评价标准体系主要包括三大方面内容，每方面又分别设计小项内容以具体形象的对应。评价标准的三大内容主要包括：一、教师的职业素质：主要体现在教师与学生的关系、教师之间沟通与合作能力、教师个人对

11、自己职业发展规划等方面；二、教师的职业知识与能力：教师在教学过程中所运用的教育学的策略、教师在教学过程中是否运用信息通讯技术以增加课堂形象感、教师的健康和职业幸福感；三、教师的教学专业技能：此项内容包含教学计划、教学实施、反馈、教学总结、合作精神等。综合分析来看，英国评价体系中对三大内容的划分直接表现出关注教师：职业素质、职业知识与能力、教学专业技能三大方面。最后，澳大利亚的卓越教师专业评价标准体系同样围绕三大方面来展看，并且通过每个方面的具体表述，细分为7个指标来评价。一、教师的专业知识水平，包括精通的专业知识和对学生学习的了解程度；二、教师的专业实践能力：教师能否做到按照教学计划有效执行教

12、学、在课堂教学过程中是否顺利营造支持性的学习环境、针对学生学习状况和回答问题情况能够给学生的学习给予客观、准确、激励性的反馈；三、教师的专业发展水平：能够开展职业学习、是否经常性的与社区合作促进教师职业发展。综合分析，澳大利亚对卓越教师的评价主要集中在：教师专业知识水平、教师专业实践能力、教师专业发展水平三个方面。综上美国、英国、澳大利三个发达教育国家对卓越教师的评价来看，虽然不同国家对卓越教师的评价标准各不相同，但仍有相同之处。相同之处主要体现在以下三个方面：教师的专业知识、教师的专业素养、教师的专业精神。不同之处主要体现在专业发展方面设计不同。各国卓越教师评价标准为教师的成长与发展提供方向

13、参考，教师依照卓越教师评价标准体系内容，对比自身实际，可以从中发现自身所存在的不足，从而进行针对性改进与提升，进而提高教师队伍的整体素养。以上各国不同的卓越教师评价标准体系为本国卓越教师的可持续发展提供理论基础与依据，同时为我国构建一个明确的评价标准体系提供借鉴与参考。3、我国卓越教师认证范围在我国，虽然对“卓越教师”的评价没有一个明确的评价体系，在研究过程中难以直接寻找具有“卓越教师”称号的研究对象，但是“卓越教师”可以理解为被为“专家型教师”、“特级教师”、“教学名师”等教学称号的同义替换。他们共同代表教师队伍中部分特别优秀的老师，可以称之为卓越教师群体。卓越教师群体获得以上称号相当于获得

14、教师中的最高荣誉，是我国在教育界树立的教学典范。卓越教师群体是我国教师队伍中的佼佼者，引领着基础教育领域中小学教师的发展，激励着一批又一批优秀教师的专业发展。因此，对于卓越教师群体专业特征和成长路径的探究意义较为深远。二、小学卓越教师专业特征分析（一）精准的专业理解精准的专业理解主要介绍卓越教师的两个方面的专业特征：一、坚定的理想信念。坚定的理想信念首先是指成为一名合格人民教师的理想信念，其次是指追求“卓越”、追求成为“卓越教师”的理想信念。二、先进的教育理念，卓越教师先进的教育理念最为突出的特征就是：充分尊重学生、以学生的发展为中心。1、坚定的理想信念理想因其远大而为理想，信念因其坚定而为信

15、念。通过查阅文献资料以及实地访谈，不难看出卓越教师中绝大多数老师都怀有成为一名好老师的职业理想。举例来看，数学特级教师、北京市优秀教师、全国模范教师吴正宪老师，创造力孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作是“爱与美的旋律”。通过阅读她的著作和简介得知吴正宪老师在小学五年级的时候就萌发了当人民教师的理想，并在心里立下了“为千千万万的孩子们带去快乐”的远大志愿。坚定成为一名合格且优秀卓越教师的理想信念会让自身由衷的热爱教师这份职业，并愿意为这份职业而终生奋斗。由此产生的这份热爱让教师在职业生活愿意主动的去思考、积极的求进取。成为教师的理想、热爱教育事业是推动有普通教师向卓越教师转化的前进动力。对

16、“卓越”的追求，希望自己成为卓越教师的坚定理想信念，使得教师自身主动的愿意在课程的理论与实践之间搭建桥梁，具有积极的自助开发课程、承担专业责任的愿望。通过对部分卓越教师研究我们可以看出，他们拥有追求卓越、热爱教育的普适性特征，如此精准的专业理解促进他们将教学作为一项事业去追求而非职业去面对，同时更愿意将个人的成长及个人价值的实现与教育事业相结合。2、先进的教育理念教育理念，即关于教育方法的观念，是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的“教育应然”的理性认识和主观要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等内容。拥有先进的教育理念是普通教师追求卓越、走向成功

17、的思想前提和先决条件。多数教师都会有自己的理念体系，教育理念可以通过很多渠道形成：教师可以从教学实践中逐渐积累形成教育理念、也可以通过专著等资料获得间接经验的教育观念、还可以根据教育实践反思与总结创造性得形成富有自身特色、体现个人思想的教育理念。但是与普通教师不同的是，卓越教师先进的教育理念最为突出的特征就是：充分尊重学生、以学生的发展为中心。在探究中可以看出，具有“以学生发展为中心”的先进教育理念的卓越教师能日常的教育教学实践中不仅能够对到正视的学生的发展，正确的认识学生学习生活的需求和需要，而且能够及时依据学生的情况调整、选取与之相对应教学的内容和教学策略。（二）完备的专业知识1、全面、系

18、统、扎实的学科知识学科知识贯穿与教师开展教育教学活动的始终，卓越教师拥有全面、系统、扎实的学科知识。卓越之所以在自己所擅长的领域和特定的情境中表现优越，是因为他们在某一个领域中的知识比别人掌握得更为全面系统、丰富扎实。在解决特定领域问题方面提取相关信息，排除无关信息，因而比其他教师处理更为有效。2、丰富、熟练、实用的实践性知识卓越教师知识结构的核心。卓越教师的实践性知识主要表现对各类知识的熟练运用、对知识与学生关系的准确定位和及时生成各种现场知识的高超技艺。简单来说，就是教师围绕教学实践而系统组织自己的知识结构的一种能力，卓越教师会将自己总结反思后形成的创造性实践知识转变成为教育做法，慢慢固化

19、并延续下来。卓越教师不仅能够扎实掌握原理、策略、操作和情景等各方面的知识，做到及时有效的提取，而且能过做到各方面知识之间的相互结合、相互转化。在普通教师与卓越教师的对比分析中不难发现，大部分教师普遍掌握策略层面和操作层面的方法，而对于原理层面和情景层面不甚了解。卓越教师的过人之处，如初表现为原理层面的“高屋建瓴”、情景层面的“随机应变。”（三）高效的教学行为1、高效率解决教学领域问题卓越教师群体能够高效率的解决教学领域内问题的专业特征主要体现在以下三个方面的优势：一、更及时、更精准、更敏锐的发现教育教学中的问题。学生的表情神态动作在不经意间的表露出问题卓越教师都能及时发现。二、更深层次剖析教育

20、教学中的所发现的问题。第三，创造性的解决问题。卓越教师和普通教师在解决同一问题时，卓越教师能够更具有创造性的解决问题。新颖、恰当、独特的解决策略，往往能够使诸多复杂问题举重若轻。2、轻松创造融洽的师生关系与普通教师相比，卓越教师与学生之间的关系较为亲密融洽。卓越教师本着“以学生为中心”教育理念并将其外化成教学方法的使用，在这种态度和理念的基础上所形成的师生关系自然而然是亲密融洽的，更多地表现为师生间的相互理解与帮助。师生之间的相互理解与帮助，使得教师在教育教学生主动站在学生的角度想问题、看问题、设计问题、解决问题，更好的抓住学生心理；学生站在教师角度理解教师行为，又害怕、抵制老师转向信任老师，

21、把老师当成亲密无间的朋友，这在很大程度上缩小了与生俱来传统的师生的距离感。除此之外，教师对于理解学生，会帮助教师从不同角度以不同的方式挖掘学生身上的闪光点，做到更好的欣赏学生、激励学生、强化学生的优点，培养学生多方面发展。卓越教师创造的亲密融洽师生关系，不仅为学生在学校的学习创造了良好的成长环境，而且使自己的教育教学工作开展顺利有序。（四）丰富的专业情感教师的专业情感是指教师在教育教学过程中所持有的态度和在教育教学活动中所获得的直接体验和感受。在本研究中，笔者主要在教育情感和职业幸福感两方面介绍卓越教师丰富的专业情感。教育情感体现基本态度，职业幸福感表明直接体验和感受。1、深厚的教育情感教育情

22、感是教师对教育的基本态度中的内向感受，是一种较为复杂而又稳定的生理评价和体验。深厚的教育情感，是普通教师转化成为卓越教师最主要的品质之一。通过对大量卓越教师专业特征研究发现，卓越教师丰富的教育情感主要表现为真正的爱和由衷的兴趣两个方面。丰富的教育情感是成为好教师的感情基础，教师对教育事业、学生、所教学科拥有真诚、深厚的爱是形成真正教育的必要条件。卓越教师的对此三者的为其“追求卓越”的坚定理想信念和“以学生为中心”的先进教育理念的提供稳定情感支撑，同时也为卓越教师不断进步的教育教学行为提供不竭的内在动力。任何优秀的教师都必然有教育情感的支撑和激励，并将其作为工作的出发点和向导。但是卓越教师的爱更

23、有诚挚、更热烈，他们因此成为被爱的情感所包围、所鼓励、所驱动的教育者，他们拥有爱的同时也在传播爱、分享爱、体验爱并享受爱，以此帮助学生生命的健康茁壮成长，同时成就了自己的教育人生和教育使命。卓越教师深厚的教育情感不仅仅表现在对教育的真挚的爱，还表现在教师对教育事业、对追求卓越教育所具有的内在兴趣。皮亚杰曾经说：“兴趣其实是需要的向外延伸，它直接表现为一个对象与其需要之间的紧密关系，我们对一个对象发生内在兴趣的原因，是因为它能够满足我们的某种需要。”兴趣是做好教育教学工作的重要内在驱动力，同时也是激励自身不断获得专业发展的重要促进力。卓越教师对教育的兴趣具体表现为能够通过教育的活动、过程满足自身

24、的某些需求或需要：比如解决教育问题的满足感、促进学生成长成才的成就感等，这样一种能够满足感与成就感又能够进一步的激发他维持这种教育的情境和状态。日复一日，对教育的内在兴趣成为卓越教师的生活之必需、生存之必要。教育者对教育内在的兴趣的形成需要投入情感、更新认知、真诚参与同时还需要不断努力奋斗的意志。2、极高的职业幸福感职业幸福感，指的是个人主体在从事某一职业时所获得快乐体验，这种体验的获得可能是其需要得到满足、自身潜能得到发挥，也可能是力量的增长。职业幸福感反映的是群体对自身职业状况的满意程度。幸福感是一种心理状态，具有持久性、稳定性的特点，并不是短暂的情绪体验。个人职业幸福感与很多因素相关，比

25、如：个人对于工作的认识、工作的稳定情况、工作中的人际关系处理情况、个人价值与工作联系情况等因素。伴随着社会对于教育质量的要求越来越高，部分教师出现了职业倦怠等问题，但是通过对卓越教师研究，他们对于工作本身的满意程度较高，职业幸福感较高。通过对卓越教师群体的研究，他们与普通教师相比，可以从工作中的各方面细微的小事中得到满足从而提升个人职业幸福感。比如：自己的课堂受到其他老师的好评、学生的表现逐渐优秀、家长朋友对于自己工作的支持和认可等。教师职业的崇高意义是卓越教师从一件件细小的事情中挖掘出来的，一点点的积累有利于不断提高和增强自己的职业幸福感。三、小学卓越教师成长路径分析（一）主动的学习与交流在

26、哲学意义上说，学习是人类的生存方式，同时庄子养生主中也提到：“吾生也有涯，而知也无涯。”这提示不断主动的学习与交流是卓越所需。在职教师虽在大学已接受专业的职前教育与培训，但在真正的教育与教学实践中：如何运用所学知识；如果处理新老教师关系、如何发展融洽的师生关系等问题仍然需要不断主动地进行交流与学习，以此不断的追求发展和进步。主动的学习与交流可以从以下两个方面展开：一是不断阅读，向书本学习。教育家苏霍姆林斯基曾提到“一个真正的教师一定是一个爱好读书的人。并且，教师集体智力财富的源泉首先取决于教师个人的阅读。”通过对卓越教师群体的探究发现，热爱读书、读书范围广是卓越教师群体的显著特征，同时因读书所获取的海量知识成为卓越教师专业发展的基石。教师应该把阅读当成一种习惯、从理论书本中充实教育原理知识、从案例材料中丰富教育教学经验。二是向已经卓越的教师学习，通过观摩名师讲课、关注名师微博博客等途径与已经成为卓越的教师请教学习，但这种学习不是盲目的兼收并蓄，而是要结合自身实际情况的进行辩证学习、择善而从。21世纪，学习对人的意义从“一次学习”转向“终生学习”，从“个人学习”转向“组织学习”，全社会进入学习化的时代。普通教师在日常工作和生活中，只有不断的进行主动学习，积极的寻求自身发展，才能更好的促进专业发展，不断取得新的成就，从各方面提升自身素质，向卓越教师群体迈进。（二）时刻的反思与总结从普