欣赏音乐 提升审美

1、欣赏音乐 提升审美欣赏音乐提升审美因为音乐欣赏是一种审美活动，用音乐本身的力量，使欣赏者置身于音响的天地中，通过教学能有效地培养学生感受美、鉴赏美、创造美的才能，促进学生品德、智力、审美才能的全面开展。因此，如何上好音乐欣赏课是摆在每位音乐老师面前的一个重要课题。笔者通过几年的教学理论和探究考虑认为，只有以学生为审美主体，让学生积极参与音乐欣赏活动，才能真正进步学生的音乐素质。学生的参与就是使学生真正成为审美活动的主体，老师那么是审美活动的主导。老师应用多种方法，引导学生全身心地投入到音乐欣赏活动中去。也就是要求学生在欣赏活动中充分发挥音乐的审美功能音乐审美直觉力、音乐审美知觉力和音乐审美判断

2、力等。更好地完成音响感知、情感体验、想象联想、理解认识等一系列心理活动。这种方法不仅是对传统教学方法灌输式进展了改革，而且有利于主体作用的表达，有利于学生认识开展，也有利于教学信息的及时反应和学生个性品质的养成等。一、老师的介绍要详略得当，不要总是滔滔不绝，给学生自由发挥的空间在音乐欣赏教学中，对乐曲的作者，乐曲创作的时代背景，以及乐曲的曲式构造等有必要对学生作以介绍。但这种纯知识性或理论性的介绍要尽量删繁就简。要抓住乐曲的重点和特点，用简洁的语言点到为止，绝对不可过多地讲解。二、要让学生自己去理解音乐，不要强加意志在音乐欣赏教学中，老师往往会按照自己的理解去要求学生也这样诠释音乐作品，这是不

3、对的。老师的主导作用是引导学生本文由论文联盟.Ll.搜集整理如何去欣赏音乐，而不要去框架学生的思维，更不能将老师的偏爱强加于学生。尤其是对一些外国著名音乐家的一些近现代作品，绝对不能苟同于一些音乐作品的介绍文字。就如同巴赫的音乐作品，有的人竭力推崇，但有的人就不喜欢。老师不能用行政命令式的语言强加于学生，诸如这是某某音乐大师的创作，是世界上最伟大的音乐作品，多好听呀！等等语言威慑学生，这样的效果将会适得其反。三、音乐欣赏要因材施教，不要一概而论音乐有不同类型。要针对不同的学生施以不同层次的教育，音乐教育也是这样。要根据学生具有的音乐素质分层次进展教学，详细问题详细分析，因学生而施教。特别是像我

4、们这样一个外来民工子女聚集众多的学校，学生更要面对现实。为了更好的理解学生的音乐素养，笔者做过一次问卷调查，问学生：你是喜欢中外古典音乐还是喜欢现代流行音乐？大局部同学答复是喜欢流行音乐；问现代流行音乐包括哪些内容时，有的答复未置可否，有的那么认为就是流行歌曲。可见现代流行歌曲对音乐教育的冲击和在青少年心目中的位置有多么大。同时，也能反映出现代中学生认识和欣赏音乐的程度。对不同层次的学生施以不同的音乐教育。对整体素质较高的学生在感受音乐的根底上，要让学生理解乐曲的体裁、题材、风格特点、作曲家的创作意图、各个时期音乐的特征，以及音乐艺术与其它艺术之间的联络。这对进步学生整体的艺术修养大有好处。但

5、对于大多数学生的音乐教育而言，那么只能是一般知识性的讲解，教科书上所介绍的内容能掌握就足够了。四、学生参与要从听、唱、想、说等各种感觉器官的结合去感受欣赏艺术的魅力1.听是学生参与欣赏作品的关键，音乐是听觉艺术，音乐艺术的一实在践活动都必须依赖于听觉，因此听的参与是音乐欣赏教学的关键。老师如何引导学生全身心地投入到聆听音乐中去，在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵。采用提问法听和比照法听是引导学生积极参与的可行方法。提问法听，也就是在听前老师有意识、有目的的给学生提出一些简单的、带启发性的问题。如欣赏?姑苏行?，听前老师出示课件上打好的几个问题，如：这个曲子是由什么乐器演奏的？曲子的速度如何

6、？情绪怎样？你听后有什么感受？让学生带着问题有目的地聆听。结果，听一遍后学生纷纷举手答复：曲子是由笛子演奏的；速度是：稍慢快速稍慢；情绪是：优美欢快委婉；听后感到曲子非常的优美和柔和，展现了一副晨雾依息楼台隐现的诱人的江南园林画面。通过提问法听，虽然问题很简单，但能使学生全神贯注地听，思维想象也因此而积极主动，充分发挥了学生审美功能的直觉力和知觉力，获得了初步的感性认识和理解，效果很好。比照法听是听的深化，也是音乐欣赏中最主要的方式之一，对学生来说，唯有比照才能真正获得对音乐风格、特点、形式等要素的感性认识。倾听中的比照有节拍、节奏、速度、力度、音色、风格、形式等方面的比照，可以在同一作品中进

7、展比照，也可以对不同的作品进展比照。我常常是根据实际情况灵敏运用比照方法的。如欣赏?姑苏行?，在提问法听的根底上，然后要求学生分段细听，并进展比照，第二段与第一段比照，第三段与第一段比照，在老师的适当提示下，学生们得出：第一段引子采用昆曲曲调，曲调甜美抒情，仿佛把人们带到浓郁的江南水乡，第二段，用比照性的热情小快板，洋溢着活泼热情的情绪，好似游人在纵情嬉戏，到达了曲子的高潮。第三段是再现了第一段的主题，更觉婉转动听，使人似乎沉醉于美丽的风光之中，流连忘返。通过比照法听，不仅使学生对?姑苏行?这部作品有了进一步的感受和理解，而且还进步了学生的分析才能和鉴赏才能。2.唱是学生参与欣赏作品的根底，音

8、乐欣赏是以听为主的，唱主题是欣赏作品开展的根本要素，引导学生听前唱主题，有利于学生把握主题形象，使学生在聆听音乐的过程中准确识别主题的重复和变化，使学生的音乐思维真正调动起来，更好的获得音响体验。如欣赏?大中国?，在听前我先引导学生一起唱书上的四条谱例，也就是每个乐段的主题，在学唱时，首先对每个主题音乐的节奏、特点、情绪等进展分析，然后进展学唱。等大局部学生会唱了，老师要求学生边唱、边记、边对音乐进展初步的情感体验。待学生欣赏作品时，不光对主题的出现和变化非常敏感，对作品的分段也不感到困难。接着，给学生播放一遍录音，很多学生能说出：整首曲子的情绪都是欢快的，表现了大中国这样一个大家族欢聚一起载

9、歌载舞、喜气洋洋、欢天喜地的热闹场面。通过听前唱主题，不仅为欣赏作品打下了良好的根底，使学生在听赏时能进一步的入情、入境地去体验作品，而且能使学生更好地展开联想和想象。3.想是学生参与欣赏作品的目的。想就是学生在聆听音乐中，根据音乐展开联想和想象。由于音乐艺术不同于文学和美术，它由情而动，由感而发，具有抽象性、多解性、模糊性等特点。因此，通过音乐欣赏能开阔学生思维视野，培养学生想象的广阔性、独立性、新颖性和创造性，这也是我们欣赏教学的最终目的。如何使学生在流动着的音响艺术中在自己原有的知识根底上创造性地想象？思接千载、视通万里，首先应要求学生对作品的情绪进展体验，在对音乐的上下、强弱、节奏、调

10、性等因素感知的根底上，对作品的情感、情绪作出判断。第二要求学生对音乐的风格、体裁进展体验和判断。第三老师可以适当地介绍作品时代背景、作者生平及创作意图等等。如欣赏民乐合奏?春江花月夜?，先不告诉学生曲目，让学生随着恬静优美的音乐进入平静凝思，然后在丰富的内心体验根底上，引导学生展开想象。结果有的想象为平静的江水、朦胧的月夜、幽静的田园、仙女的舞姿，也有的想象为秀丽的山川、深切的怀恋等等。在学生表达后老师再告诉学生所听的曲目，并适当地介绍一些作品的内容，待学生第二遍欣赏音乐时，要求学生根据曲目和提示对优美流畅的旋律进展更深的感受和体验，听后开展更深、更细的想象，使学生的想象更趋完美，通过学生想象

11、的参与，不仅进步了学生音乐审美才能，审美感受力、审美判断力等，而且能使学生随着想象的翅膀飞翔，塑造出更多更完美的音乐形象，开阔学生的音乐视野，还使学生获得了美的享受。4.说是学生参与欣赏作品的深化。说就是让学生说出聆听作品后的感受。根据音乐欣赏的心理分析理论，音乐欣赏的理性认识并不是表如今欣赏者对乐曲作出某种抽象之结论上面，而是表如今把这种理性认识融注于对乐曲的音响感知、情感体验和联想想象之中，使得这些心理要素在理性认识的指导下，到达更深更高级的阶段。因此，在欣赏的过程中，老师应注重学生说的参与，及时引导学生说出听后感是非常重要的。如欣赏?翻身的日子?，听前老师对时代背景及作曲者作简单的介绍，

12、学生学唱几遍主题音乐。第一遍愉悦式聆听后，让学生说说听后有何感受，同学们觉得情绪是热烈欢快的。第二遍分段细听，要求学生对各段的旋律、节奏、音色、力度等进展分析比照，说出每段不同的情感及其风格特点，并说出想象中的音乐形象。老师板书评点结论，因为音乐主题是作品的核心，是乐思形成和如引子局部强烈的鼓点般的节奏，流畅而又鲜明的民族特色，表现了人们喜庆翻身解放的热烈场面和欢快的心情。第一局部，具有浓郁的陕北风味，跳跃、活泼、轻盈的节奏，描绘了翻身人们幸福甜美心情。第二局部，采用山东吕剧音调，活泼、欢快、喜悦之情盎然成趣，具有鲜明的地方色彩和浓重的生活气息。第三局部，借鉴了河北吹歌的开展手法，把音乐推向高潮，形成了更强烈的欢乐气氛，尽情地抒发了翻身农民喜气洋洋、欢天喜地的感情。尾声变化再现了引子的旋律，前后照应。第三遍评价式聆听之后，学生讨论得出结论：曲式为引子+A+B+尾声，整首乐曲情绪欢快热烈，带有很浓的民族风味和地方色彩，尽情地抒发了翻身农民幸福、欢欣的思想感情，收到了很好的教学效果。总之，欣赏教学中让学生进展说的参与，不仅发挥了学生的主体作用，活泼了课堂气氛，而且有利于教学信息的及