科普视频助力学生科学素养培养

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 科普视频助力学生科学素养培养 高妍 科普视频是以浅显易懂的方式向学生普及科学知识、科学方法、科学思想和科学精神的传媒手段，它生动形象、趣味性强，能很好地辅助教学。教师可以通过以“疑定题、因材延伸、二次加工、时间留白、巧借平台等方式，利用科普视频培养学生的质疑精神、拓宽学生的科学知识、渗透科学探究方法，在锻炼学生科学思維的同时维持其科学探究热心，从而多方位有效提高学生的科学素养。 在科教兴国的大背景下，提高公民的科学素养十分重要。但中国科协调查发现，小学生科学知识素养的达标率仅为23.16%。这说明要想提高学生的科学素养，仅靠科学书本上的知识是远远不够的，教

2、师还需借助科普读物、科普视频、科普音频和科普场馆等其他的科普材料和手段。但在日常教学中，考虑到便利可操作、教学效果好等因素，科普视频是最正确首选。科普视频不但向学生传播了科学知识，还有科学方法、科学思想和科学精神。因而教师在教学中，要针对学生特点挑拣适合的科普视频，并结合视频特征适当二次加工，创立钉钉网络探讨平台，将课上探究延续至课下，除了讲解科学知识外，还要渗透科学方法、科学精神，全面落实科学素养的培养。 一、科普视频的前世今生和教育意义 （一）科普视频的前世今生 科普视频是向群众传播科学的一种手段，是一种以浅显的、通俗易懂的方式让公众接受自然科学和社会科学知识、推广科学技术应用、倡导科学方

3、法、传播科学思想、弘扬科学精神的视频。它是在互联网时代响应科学普及要求下催生的产物。目前传播对比好的科普视频主要为电视科学节目和互联网科普视频，其中最早出现的是 BBC、DISCOVERY和NHK制作的视频。后来，国内各地方台也兴起了电视科学节目的制作，例如新闻大求真是真的吗，再到现在短视频平台兴起，又涌现了一批抖音、B站上的互联网科普视频。科普视频的内容丰富多样，有生活知识求证类、原理知识拓展类、试验验证类、科学纪录片等。科普视频的制作可以基于生活中的某一细节展开研究，从而发现科学真理，也可以是对热点事件背后的“科普探究，多样性的科普内容能满足不同人的求知需求。在信息化时代，科普视频已经成为

4、群众传播科学的主流方式。 （二）科普视频的教育意义 1.生动形象，便于理解 相较于科普读物的传统图文形式，科普视频采用动画、3D、手绘等丰富多彩的形式，给学生以生动直观的感受，帮助学生建立事物之间的联系，一改知识晦涩难懂的过往，拉近学生与科学知识之间的距离，便于小学生理解。 2.趣味性强，激发兴趣 科普视频里有学生平日没见过的延时拍摄技术下的植物生长过程，或是镜头放大后小动物的捕食过程，有学生感兴趣的卡通人物带领他们探究，有无数希奇好玩的景象给他们带来震撼。科普视频由于其强大的视觉冲击和趣味性，能在短时间内快速地吸引学生的目光，激发他们学习的兴趣。 3.寓教于乐，收获成长 科普视频除了能带给学

5、生视觉冲击和心灵震撼，也会让学生观看后了解到自然的美好、宇宙的浩瀚。学生还可运用视频中学到的知识点解答心中的困惑，在增长科学知识的同时，学会科普视频中渗透的观测、对比等科学方法，形成先提问、推测理由再试验论证的科学思维。这样，学生的科学素养无形中也提升了。 二、科普视频教学窘境和理由解析 （一）科普视频教学窘境 虽然有些教师意识到了科普视频的重要性，但是他们的教学方式寻常过于简单，仅将科普视频作为知识普及的手段，缺少了对学生思维的培养和对科学方法的讲解。且就学生对科学知识的把握来看，状况也不容乐观。虽然视频里奇妙的现象会吸引学生投入，可学生几乎不会课后探究，对科学原理的理解也是囫囵吞枣。因而，

6、科普视频在课堂中的教学并没有达到高效，也不能达到很好地培养学生科学素养的效果。 （二）科普视频教学效果不佳的理由 1.选材缺乏考虑，针对性不强 科普视频的内容要符合学生的认知状况，基于其年龄特征和知识水平，有针对性地教学。因此，教师在挑拣视频前，要了解学生的已有生活阅历，然后适当搭建知识梯度，延伸知识容量。假如视频内容太过晦涩难懂，超出学生的理解范围，学生便会渐渐丧失学习兴趣。此外，视频风格要生动好玩儿，针对学生年龄特点，参与卡通形象、立体三维和动画，在给学生猛烈视觉冲击的同时，提高他们的探究兴趣。教师播放科普视频的时间也不能太长，要考虑到学生的专注时间短，对长视频进行合理剪辑。 2.讲授方式

7、单一，探究性不足 教师要对一些科普视频进行二次加工，让学生经历探究和思考的过程。针对重视普及知识的视频，教师需先创设生活情境，激发学生探究问题的兴趣，然后增加互动环节，提问学生猜想，再播放试验视频验证猜想。这样，学生就经历了像科学家一样的探究过程，在获取科学知识的同时，学会用试验验证猜想的探究方法。教师在讲授试验原理时，不要急于全部讲完，要留一半给学生思考，这样学生不仅发展了思维，也稳定了对科学原理的理解。 3.止步课内教学，缺乏延续性 合理利用钉钉，课上课下相结合，给学生创立一个谈科学、玩科学、学科学的课下探讨平台，将课上视频教学的影响延续至课下。日常教学中，常会发现个别学生课后在家尝试视频

8、中的试验，然后在校向教师请教试验失败的理由，或是共享试验成功的喜悦。但这种现象只是个例，要想吸引更多的学生参与课后研讨，钉钉功能里的“圈子是个很好的选择。学生可以在圈子内浮现自己的作品，相互鼓舞，相互共享阅历，稳定课上所学知识。 三、科普视频助力学生科学素养培养的策略 新课标指出，科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道根本的科学方法，认识科学才干，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。下面就如何利用科普视频有效培养学生科学素养谈谈自己的思考。 （一）以“疑定题，培养学生的质疑精神 学生的好奇心和求知欲是其进行科学探究的内在驱动

9、力。教师在教学时应当保护学生的好奇心和求知欲，将学生生活中的困惑作为研究的起点，以“疑确定每次科普视频播放的主题。这样不仅能激发学生探究学习的兴趣，也能培养学生对生活中现象质疑的精神。大量科学家的研究都源于提问，但小学生随着年龄的增长，对身边的现象和事物越来越习以为常，缺少观测和思考。每单元的教学初始课，提问学生“你想研究什么问题时，他们往往说不出什么。在传统的教学模式下，学生已经习惯了被动接受教科书上的知识，而丧失了主动思考要学的动力。教师可以通过在试验室增设“问题墙的方式，记录学生生活中的困惑，然后由此确定视频教学的主题，让学生做自己学习的主子。学生收获学习自主权后，会更有动力观测生活、思

10、考生活，提出问题开展研究。 （二）量身定做，拓宽学生的知识面 科普视频知识的拓展应符合学生的认知状况。学生在进入课堂前，已经积累了一定的生活阅历和知识储存，只有确切地了解学生的状况，才能为他们搭好知识梯度。教师可通过提问“这方面知识你了解多少进行调查，在明确了学生的认知水平后，合理搭建知识梯度。确定了教学起点后，教师以科普视频为媒介，适当拓展学生的知识容量。拓展时要结合学生的年龄特征，舍弃过于高深和繁杂的内容。只有根据学生年龄特点量身定做的视频教学，才能达到很好的教学效果。如在利用科普视频讲解化学反应的相关知识时，提问一年级学生：你们见过雪山喷发吗？播放科普视频后，再提问学生用到了哪些材料，出

11、现了什么现象。整个过程侧重于让学生感受试验变化带来的希奇感，激发他们的兴趣，不必将侧重点放在对试验原理的把握上，试验材料也要避免出现他们不熟悉的物体，宜选用白醋、牛奶、洗涤精、小苏打等常见的日常用品。而教学六年级学生时，则采用另一种教学方式，可在播放酸碱中和的科普视频后，介绍“酸性和“碱性等专著名词，然后侧重加强学生对“酸碱中和这一科学原理的理解，以及它在生活中的应用。 结合此例可见，教师在向不同年龄阶段的学生讲解相像知识时，侧重點和知识拓展量也要恰当，吻合学生的当前认知，以科普视频为载体，合理搭建梯度，因材延伸。 （三）二次加工，引导学生科学猜想 好多教师在使用科普视频时，侧重于科普知识教学

12、，而忽视了对学生科学方法的渗透，这不利于学生科学素养的培养。教师在授课时，应当结合视频内容，利用适当停顿、增加互动等教学手段对科普视频进行二次加工。当播放的科普视频聚焦探究问题后，教师这时暂停播放，引导学生科学猜想，通过提问学生为什么这么想，让学生学会有依据地猜想。学生猜想后，再接着播放视频中的试验，渗透用试验找证据证明猜想的研究方法。这样，学生便经历了“提问-猜想-试验验证-得出结论的整个探究过程。教师通过对科普视频的二次处理，让学生在获取科学知识的同时，把握科学的研究方法。 （四）时间留白，锻炼学生的科学思维 若教师在借助视频教学时放任不管，让视频从头播到尾，学生也就抓不住重点，只感受着视

13、觉的冲击，缺少思维的跳动。这种视频教学好像填鸭式教育，学生被动地接受，且只会将注意力放在自己感兴趣的地方，教学效果可想而知。所以教师要适当停顿，时间留白，给学生充分思考的时间。在讲解试验原理之前，教师可先提问学生：“你认为为什么会出现这样的现象？然后生生点评，引导学生进行思维碰撞。教师可以适当提醒，学生通过思考自行补全内容。只有当正确答案从学生的口中说出，才说明学生已经充分把握知识。合理的停顿，给学生留足思考时间，在促进学生思维发展的同时，也能达到高效教学目的。 （五）巧借平台，延续学生的探究热心 要借助钉钉平台，营造一种谈科学、做科学、研究科学的气氛，将课上教学的影响延续至课外。学生在钉钉圈子里展示线上作业，可以及时浮现给圈内的所有人看，其他人也可以在上传的视频或图片下面留言。学生通过秀作业的方式，或共享自己完成作品的喜悦、或交流自己失败的困惑，这样科学研究的气氛就形成了。例如，在课上播放了水的一系列奇妙现象的试验后，不少学生回家录制自己尝试试验的视频上传打卡。但有一部分学生试验失败了，他们也在圈子里提出了自己的困惑，也有学生热心地在下面帮忙分析。教师看到后其次天再在班级里掀起头脑风暴，引导班级学生一起分析理由。谈话后班级研究的气氛变得更浓，之前没做的学生为了和同学有共同话题，也在课后进行了尝试。 由此可见，相较于传统的纸质作业，在钉钉圈子里提交线上作业，作业