分数初步认识教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 分数初步认识教学反思 分数初步认识教学反思 身为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我为大家收集的分数初步认识教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 分数初步认识教学反思1 我们经常提到要处理好“预设与生成的关系，上课前缜密部署，但下课后总有一些可惜，总感觉生成与预设相差甚远。今天我在教学完分数的初步认识这一课后又一次遇到了这样的困惑，静下心来细细反思，反思我的设计，反思我的课堂，反思学生的表现毕竟是哪里出了问题？哦，找到了，原来是我的预设不够细致、不

2、够周全。我们常说：要从问题找原因，要从失败找教训。对，我应抓住这个契机，好好反思，以后不再重蹈覆辙。在今后的预设中我应努力做到以下几点： 一、从学生出发。课改以来一直强调学生是课堂的主体，一切教学活动都应围绕学生展开，我们所设计的教学活动应建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，贴近学生的生活，通过学习应让学生体会到数学来源于生活，数学与生活有着密切的关系。 二、将活动具体化。我们在进行教学设计时，尽量将活动具体化，要易于学生理解，易于学生操作，这样才可使学生更好地把握新知，也会使我们的课堂更完美。今天我在教学分数的初步认识这一课时，有一个环节我是这样设计的：请学生先用学具纸折出二分之

3、一，然后说一说自己所折二分之一的含义。设计这一活动的意图是想让学生进一步理解二分之一的含义，同时也想让学生明了无论所用图形的大小、外形如何，只要是将一张纸平均分成两份，每一份就是这张纸的二分之一。由于我的预设过于笼统，设计意图没能达成。假如我将预设作以下修改，效果可能会对比好。第一步，请学生折二分之一；其次步，将学生的成果贴在黑板上；第三步，说一说黑板上二分之一的含义；第四步，观测这些二分之一，说一说发现了什么。 课虽然终止了，但它留给我的思考却好多 分数初步认识教学反思2 从整数到分数，对于学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我设计了分学具的活动，让学生在熟悉的情境中感悟分数的

4、含义，奇妙地帮助学生从整数到分数进行了一次数概念的扩展。 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，培养了学生的摸索精神、实践能力、创造能力。课上，我激励学生动手分一分学具，学生在分的过程中感受到平均分的意义。遇到一个圆形要同桌分时，学生体会到了分数产生的必要性，要平均分圆形的过程中，经历分数产生的过程，强调“平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生在分学具过程中自然而然地产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，再次感受分数是在平均分的基础上形成的。一个图形，只有

5、平均分成两份，其中一份才可以用1/2来表示。然后在认识几分之一时，也让学生自己创造分数，并相互说说自己是怎么创造出来的分数。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑摸索，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，也不能忽略老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中要根据课堂的教学内容予以适当的调整。 在教学过程中我时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起探讨，激励学生发表自己的看法，阐述自己的观点，为学生创设了自由、民主的学习气氛，让学生意识到自己是学习活动的主人，体验到学习的开心。“师生互动、生生互动，营

6、造了宽松的教学气氛，。 此外，由于本人教学经验还不够丰富，这节课的教学中也有不少不足之处值得反思： 1、本节课我在操纵课堂节奏方面做得不够好，前松后紧，前两个例题教学得很充分，第三个例题教学略显仓促。 2、在引导学生认识分数的过程中有时过于急躁，代替的多，放手的少，应根据学生状况多激励学生说一说，生生相互补充，这样有利于学生对分数意义的理解。 3、根据课堂中学生的发言点评的还不够到位。教师的点评不仅是对学生所把握知识的一个提升，还要关注学生情感的体验。孩子的潜力是巨大的，只要你给他机遇，他就会还你一个奇迹。 分数初步认识教学反思3 一、直观地认识分数 学生虽然是在小学三年级上学期是第一次接触“

7、分数这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。例如，教师在公布考试结果时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会立刻理解考90分以上的不到一半；喜欢看篮球比赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。根据学生的“数学现实引出直观的教学实例进行教学： 师：你知道一个蛋糕平均分给两个人，每人得多少么吗？ 生：半个 根据学生的关于一半的回复顺势导入新课分数的初步认识。 师：它的一半就是它的二分之一。 在学生初步了解“平均分“二分之一以后，教师要试着让学生用自己的方法表示分数。例如，有的学生用纸片方式表示自己所认识的分数。 我认为通过学生对分数的初步认识的学习，教师要能够让学生举出自己对

8、分数的初步认识的例子，这样的反馈不仅能表达其对学习的体验过程，还能表达数学的现实性或生活性；同时让学生感受到学习数学的价值学有所用；并且让不同的学生在数学上有不同的发展。通过学生的举一反三，不同学生的知识建构得到不断的完善，为“变式做好了充分的准备。 二、点击变式、拓展思维训练 变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不可怜形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，透露不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热心。 拿一张长方形，先折一折，把它的1

9、/2涂上颜色 学生涂色作 师：折法不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？ 拿出不同得图形先折一折，把它的1/2涂上颜色。 师：图形不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？ 通过变式、拓展思维例题的出现，促使学生试图进一步用数学的观点和方法来处理解决数学问题，即：会“数学地思考。我们没有必要，也不可能让人人都成为数学家，但应当使每个学生都得到数感的培养，会“数学地思考问题。 分数初步认识教学反思4 分数的初步认识教学的主要内容是分数的初步认识，理解分数的含义并在理解分数含义的基础上学会对比分数的大小。从整堂课的教学来看，基本上完成教学目 标。但教学的过程上来看还不是很灵动，按步就搬的对比多，留给孩

10、子思考的空间较少。这是我经常犯的问题，所以以后还需从思想上充分重视学生的主体地位，在 专业上我还要多读书，多学习多吸收。 此堂课是三年级的孩子第一次接触分数的学习，所以就显得尤为重要。我们知道数可以分成整数和分数。整 数，孩子们一直都在接触，所以都很熟悉。“建构注意者认为知识的学习就是知识的内化和建构，我很赞同这个观点。所以导入就从整数的平均分导入，从4个平 均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。探讨半个该怎么写，引起孩子知识结构的冲击。在教师书写半个可以这样写，再让学生 把和我们以前学过的数对比有什么不同进行对比，从而发现分数的特点也就是分数的三大组成，分数线，

11、分母和分子。我觉导入和初步认识分数这一部分教学还是可 以的。 分数初步认识教学反思5 “分数的初步认识一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。下面我想就这节课当时设计时的一些想法以及教学后的反馈状况，谈谈自己的体会与思考。以供大家交流，希望在交流中使自己得到提高。 一、找准学生的真实起点，有效组织教学。 在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是直接开门见山，从一句：“你们听说过分数吗？导入课文，从

12、学生的回复中，我们可以大约了解学生对分数的认知的状况，从而把握学生的学习起点，让学生直接进入新知识的学习，更有效地组织学生去探究新知。 二、面向全体，提高学生学习的参与度。 法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于鼓舞、唤醒、和鼓舞。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参与热心，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并相互说说创造

13、出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑摸索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽略老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。 三、设计层次性的练习，进一步拓展学生的思维。 在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展学生的想象能力，通过判断能否直接用分数表示，进一步稳定分数产生的基础是必需平均分。利用色块图，培养学生的转化思想、利用验证1/8，让学生学会学习的方法

14、，在猜想以后要验证，并让学生明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，表达极限思想。 我想通过一系列的练习的设计和安排，既可以稳定所学的新知，又能让不同层次的学生得到发展。 四、重视完善知识本身的完整性和科学性 在教学1/2时，从三个问题入手： （1）涂色部分能用什么分数表示？ （2）所有空白部分能用什么分数表示？ （3）观测这些图形的涂色部分，都由1/2表示，他们所表示的面积都一样大吗？通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。从而不断地完善数学知识本身的完整性和科学性，我想课堂是精致的，它的精致来源于数学本身，也来源于教师与学生的共同学习。 分数

15、初步认识教学反思6 本节课的主要内容是分数的初步认识，分数的初步认识教学反思。内容看起来简单，但由于是新知识，所以同学们学起来有点困难。 我在设计教学是先从一个小判断入手，意图是引起同学对平均分的注意。另一个意图是创设矛盾引起同学们的思考，从而导入课题分数。 在教学过程中同学们的把握状况是不错的，课堂练习也不错，但是当质疑、释疑时，一个同学提出一个有代表性的问题时，而我认为简单，也是由于准备不充分，没有及时抓住这一闪光点儿给与激励，并及时发动同学们开动脑筋帮助她，忽略了团队精神的发扬教育，这是我的失误。 在今后的教学中我要全力准备，做好预设，对可能出现的状况做出全面的估计，从而上好每一节课。

16、分数初步认识教学反思7 本节课从本班学生已有的知识水平与生活经验出发，我选择了教材中的活动编排。在教学中充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放。先创设分桃子的情境，让学生迫切地感到已有知识不能解决新的问题，产生学新知识的必要性。但在这节课中，我所设计的情境没有发挥作用，由于学生已有分东西的经验，感觉这个情境没有出现的必要，更为重要的是，分数这一数学符号产生的必要性没有让学生真实地感受到。 通过上色，折纸等活动，学生对分数都有了初步的认识也能表示简单分数。但是学生的语言表达对比滞后，没从低级向高级提升，要适时给学生示范一下语言上的陈述，让学生进行模仿。对学

17、生学习进程的跟进没有把握好，没有充分利用好课堂中生成资源。 本节课的小组活动在小组长的组织下能有序的进行，并达到了活动的目标。学生在活动中能相互交流，做到人人参与。在活动中给学生“活动小秘决让学生都能明确自己活动目的与步骤，我认为这个方式是小组活动有序开展的关键。小组长在本次活动中发挥了很大的作用，说明我们班采用不频繁换组长，让每个组长都以半个学期为一任，并进行小组长培训工作有了一定的成效。但对同质分组与异质分组还存在一定的困难，这也是我们课题试验的下一个试点。 分数初步认识教学反思8 1、找准学生学习新知的“最近发展区，在大背景下认识分数。 分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化

18、为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区是重要的，它是促使学生从“实际发展水平向“潜在发展水平的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。从学生熟悉的“一半入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数12来表示所有事物的“一半。 2、加强直观教学，降低认知难度 分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用教具加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分

19、数概念理解上的难度。特别是在对比分子是1的分数大小时，出示几个一致圆形的几分之一，并用分数表示出来，在对比分数大小时，我用分月饼的过程让学生直观的认识到分得份数越多每一分就越小，从而使学生内化了分子是1的分数的大小对比这一知识。 3、重视概念的运用，发挥概念的作用。理解概念的目的在于运用，正确、灵活地运用概念，就是要求学生能够正确、灵活地运用概念组成判断，进行推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。初步认识分数后，我要求学生照样子说几个分数，并完成一些有关的练习，其目的就在于要求学生能够正确、灵活地运用概念。 分数初步认识教学反思9 分数的初步认识这一课的教学，我是本着数学知识源于生

20、活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的“分饼问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的猛烈欲望。在新课学习完后，又激励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，激励学生擅长发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。 在教学中我提供了直观形象的感性材料，折纸，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开拓摸索实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观测，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考

21、。引导他们亲自经历了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究好玩儿的数学。通过学习知识的过程培养学生抽象、概括等规律思维能力，学生的口头表达能力以及渗透数学思想，使学生认识到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。 这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相像性，在意义上具有一致点。所以我以1/2这突破口展开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的认识，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的基础上，通过习题中的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/

22、2来表示？这样来认识1/3，又通过折一折的活动认识各种图形的1/4，探讨折法不同，每份的外形不同，为什么都能用1/4表示呢，让学生主动摸索出“折法和“外形都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。 本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。不足的是评价的重点还不是很到位，学生完成导学案的速度还有待提高，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。 分数初步认识教学反思10 在教学中设计的第一环节，设计意图为兴趣是最好的老

23、师，以动手折纸来作为课前导入，学生喜闻乐见，兴趣盎然，消除学生接爱知识的心理。我给学提供了长方形、正方形、圆形的纸片，让学生把纸片分成2份，学生在分的过程，自然而然会出现两种不同的分法，一种是平均分，一咱是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的状况进行分类，学生很简单会把平均分的分为一类，把没有平均分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？自然就引出了分数二分之一，然会教师导题板书“分数的初步认识。在折纸的过程中，既突出了“平均分的概念，又奇妙地从整数引出分数，新、旧知识自然过渡，激发学生的学习兴趣。 在教学第一环节的实施过程中，因没有完全预设到学生的学情，所以在动手

24、折纸中学生出现了折后不划出折痕，用斜线画出其中一部分因没有经验画得较慢等现象，耽搁了时间。在将学生的图形贴到黑板上进行分类时，学生只能根据现有的经验，依据图形颜色进行分类，而阴影部分画斜线的方向也给了学生误导，使这一环节整整占去了10多分钟，比预设时间要多出5分多钟。为了保证整节课知识的完整性，后面环节的时间都有压缩，整节课显得前松后紧，并未达成本节课的预想的效果。 记得一次北京学习时，听一位老师的说课，他把说学情做为重要一环。说学情并不是只凭自己的想或书中的介绍，而是针对本班的学生进行知识技能的前期检测，了解学生的现有知识水平和经验，在充分了解学生实际学情的基础上进行教学设计，这样不仅是教学

25、设计精彩，而且教学预设中多了更多精彩的生成。所以在以后的设计教学时，一定要对一部分或大多部分学生进行前测，只有这样才能使学生跟得上教师的步伐，并在教师引导下把学生载向知识的对岸。 分数初步认识教学反思11 分数的初步认识本节课主要是让学生初步认识几分之一，能结合具体的图形理解几分之一的含义，会读写几分之一，并了解分数各部分的名称。但是由于分数的概念对比抽象，只根据字面的意思根本不能很好地把握，因而这堂课为了调动学生的学习热心我以熊大熊二寻觅食物为主线展开教学，并借助“长方形“圆形和“正方形折纸纸片为道具，让学生通过观测、对比去发现数学知识。本堂课我做了以下几种尝试： 1、创设情境，激发学习兴趣

26、 我通过让学生帮助熊大熊二分苹果，先从4个苹果平均分，然后是2个，这些都能用整数平均分，渗透平均分。然后1个苹果进行平均分，“半个无法用整数表示的时候就引入了分数。通过平均分大饼、蛋糕，明确分数的意义，把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。练习环节命名为熊大熊二闯关聪慧森林希望得到同学们的帮助，激发学生的学习兴趣。 2、在做中学，提高学习参与度 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的摸索精神、合作意识、实践能力。课堂上，分蛋糕时由学生拿正方形折纸折一折、分一分、同时说一说四分之一。另外练习环节设计了折出一

27、个自己喜欢的分数说一说，优生带动差生活动，帮助其理解分数几分之一所表示的意义。 3、分层练习，联系生活拓展思维。 在练习设计时，分别设计了折一折（折一个喜欢的分数）、说一说（看图说分数）、找一找（寻觅身边生活中的分数）。特别是看到法国国旗、巧克力你想到了那些分数，拓展学生的想象能力，通过判断能否直接用分数表示，进一步稳定分数产生的基础是必需平均分。既可以稳定所学的新知，又能让不同层次的学生得到发展。 此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思： 1、课堂纪律性不够。 由于本班的学生对比活跃，折纸活动之后学生仍旧拿折纸玩耍，将学具变成了玩具，课堂操纵力还有待加强。导致课堂有些阶段出现了一点混乱

28、。这就告诉我，在以后的教学中要带动好学生紧跟教师的步伐，以免部分学生玩耍错过重点知识的学习。 2、小组活动不充分。 在合作学习时，学生会倾听组内成员的看法，然后结合自己的想法，做出最终的决 定，这样对学生的分析归纳能力也有一定的提升。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让学生自己折纸，再在小组中进行交流，感受不同的折纸方法，却可以得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用折纸创造自己喜欢的分数，并介绍自己创造的分数，进一步理解分数含义。交流时间对比仓促，达不到全面交流。 分数初步认识教学反思12 前段时间听了一节分数的初步认识。 片断一： 在引入新课阶段，师出

29、示一道猜规律题： 师：屏幕上第一行有8块饼，其次行有4块饼，你认为这里面可能有什么规律？ 生1：每行减少4块。 生2：后一行是前一行的一半。 教师出示第三行的2块饼 生：它的规律是后一行是前一行的一半 师：那接下去是多少呢？ 生：一块。 师：再接下去呢？ 生：半块。 师：你能用手中的圆形折出半块来吗？ 生折出后 师：怎么表示这半块饼？ 生1：可以用“半块饼表示。 生2：可以说“一块饼的一半。 生3：可以画出半块饼“D。 生4：可以用表示 师：在现实生活中我们还会经常碰见类似这样不足一块饼的状况，用整数是无法表示的，在数学上引入了分数的概念，就象方才这位同学说的可以用这个分数表示这块饼的一半。现

30、在谁能说出这个分数是怎样产生的呢？ 片断二 在学生认识了和这两个分数之后， 师出示题目：你能用手中的长方形纸表示出吗？生动手折纸表示后反馈。 生1：可以折成 生2：可以折成 师：你还能用手中的各种外形的纸表示出你想认识的其他分数吗？ 生动手操作后反馈 生1：我用正方形纸表示出_。 生2：我也是用正方形纸表示出_。 生3：我用图形表示出_。 生4：我用长方形纸表示_。 生5：我用长方形纸表示_。 反思 本课中重视教师的启发引导与学生的主动参与相结合教师充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，激励学生用自己的

31、方法去把握数学知识。如让学生用自己手中的纸表示出自己想认识的分数等。在课堂中，教师也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思考和摸索的余地，让学生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。 在教学中，教师注意面向全体学生，使所有学生在数学知识把握、数学能力发展、思想品德及特性心理品质养成等方面都能有所发展。同时，由于学生的特性素质存在差异，教学中，教师也尊重了学生的这种特性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。 对于一些学有余力的学生，教师也为他们提供了发展的机遇。分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的

32、一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 分数初步认识教学反思13 认识几分之一是义务教育课程标准试验教科书小学三年级数学上册第9293页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。集体备课和屡屡试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简单的文字记录。 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 数学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学

33、自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个十分贴近孩子实际生活的教学情境分月饼。 （1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？ （2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？ 师：方才我们都是怎样分的？ 师：什么是平均分呀？ （3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？ 生：半个。 师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。 师：能不能也用一个数来表

34、示呢？ 师：你们知道这是一个什么数吗？（分数） 师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？ 师：这节课我们就来认识分数。 在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 2、做数学，体会几分之一的意义。 数学课程标准中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依靠和模仿与记忆，动手实践、资助摸索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课，我重视为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究

35、分数的意义，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动，在认识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。知道不同的物体但可以用一致的分数来表示；在认识1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所浮现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，一致的分数，可以用不同的图形来表示；同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。 整个学习过程中，学生在操作中发现，在发现中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发

36、现，每个分数都由学生自己去创造，充分激发了学生的创造力，使学生体验自主探究的乐趣。 经过手脑并用，建立起清楚显明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维能力。 3、自主探究，发现规律。 本课没有停留在知识的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种外形的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。 师：方才我们认识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。 活动建议： 用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不一致） 相互说一说，每个分数表示什么

37、意思。 对比阴影部分表示分数的大小 通过让学生动手操作，对比阴影部分的大小，发现1/2与1/4，1/3与1/4对比大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印象会对比深刻。 在这一节课中，也有一些不足的地方。 小组合作应当是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度出发，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互交流从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小可惜，就是在每次的小组活动终止以后，我没有反馈，我应当请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说方才你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说

38、分数的意义就简单一些。 联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，假如学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的认识就不会太深刻，不久就会忘掉。 对比分子都是1的分数的大小放在其次课时讲对比好。这节课就认识几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延伸，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。 我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。 分数初步认识教学反思14 本周三年级的孩子对分数进行了一些简单的初步认识，如认识几分之一。这部分内容主要是让学生初步认识几分之一并能对比它们的大小。 在上课的前一天，我给孩子布置了预习的任务，由于我觉得孩子们从上小学开始一直接触着整数，初次接触分数还是先在脑子里对分数