师生关系 课程与教学课件

1、师生关系课程与教学杨昆一、师生关系的概念师生关系是指在教育过程中形成的教师与学生之间的人际关系，是人与人之间的关系。包括师生社会伦理关系、师生情感关系、师生教育关系等。这个概念有三层含义：一是师生关系具有人际关系的普遍性（共性）老师和学生首先都是从属于社会的个体，是社会中的人，所以师生关系必须建构在人际关系的普遍特性地位平等，相互尊重的基础上。师生关系集中体现了现实社会中一切人际关系的特征。这是建构师生关系的前提和基础，离开这个前提，师生关系便会失调。三是师生关系具有对立统一性师生关系是人际关系的特殊表现形式，师生双方是对立统一的，其中统一性应占主导地位，这也是教师一生奋斗的最终目标。但师生间

2、也存在一定的对立性，首先就是理想化期待与非理想化现实之间的差距。师生双方的主观愿望是美好和理想化的，但学校教育发展总是滞后于社会总体发展水平，现代教育仍然对很多学校社会化方面的问题束手无策，学校或教师的能力也往往有限，总会遇到难以解决的问题和无法避免的意外，必须正视这个事实。考点提示：凡考虑师生关系的问题时必须要注意三点：1、师生社会伦理关系2、师生教育关系3、师生情感关系（心理关系）三者缺一不可二、新时期师生关系现状及特点1、师生关系认识发展的过程（1）封建时期：教师中心 “天、地、君、亲、师”, “一日为师，终身为父”，老师的地位与双亲并立，社会强调尊师重教，师道尊严，学生唯命是从，出现“

3、男服先生，女服嫁”的局面。 尚书：“扑作教刑”：用槚木荆条制成刑具，用以笞打 学记：“夏（ji槚）楚二物，收其威也”，说明教师可对学生施行体罚。 在西欧中世纪，学生对教师则必须绝对服从,只能听而不问、信而不疑；稍违犯,就会受到教师的责打。这种人身依附、依靠棍棒维持学校纪律，压抑学生的身心发展的状况，是封建社会师生关系的主要特征。 春秋：孔子-因材施教，有教无类 战国：荀子-“青，取之于蓝；而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”， 唐代：韩愈-“师者，所以传道、授业、解惑也。” （2）资本主义时期：学生中心政治思想：反对封建等级制，提倡资产阶级的“自由”、“民主”和人的个性解放。教育思想：反对压抑儿童

4、“ 天性”、 无视学生人格的封建主义师生关系。从封建主义的教师中心，跃到了另一极端儿童中心，贬低和否定了教师的作用。 18世纪：法国卢梭-极力强调儿童的自然发展， 主张改变教师的地位和作用。19世纪末：美国实用主义教育家杜威-从儿童自发的兴趣和需要出发，建立以儿童为中心的师生关系。案例：安徽长丰县双墩镇吴店中学的两名学生在课堂上打架，被曝授课教师杨经贵没有制止，而是坚持继续上课，以致一名学生死亡。 一个月连续发生三起弑师案。（人民网2008年12月10日） 女教师被逼向学生下跪道歉后进精神病院（华西都市报2008年12月日） 教师因批评学生挨耳光并被打倒在地（北京晨报2008年12月日）。 小

5、学教师疑因体罚学生被家长要求道歉服毒自杀（中国网2008年12月日） 教师不管、被殴、被辱、被逼疯甚至被弑的新闻，成为社会关注的焦点，蜇痛了人们的心。同时，也折射出当前中国教育的弊端，功利教育导致师生关系扭曲和变异。 2、当前师生关系的异化 随着时间的推移，融洽的师生关系因社会种种原因而发生变异，异化为金钱关系，等级关系，庸俗关系。考点提示：凡考生在考虑师生关系的源头时重点是师生关系的异化，根据具体的案例分析是哪种异化：金钱、等级、庸俗。或者是多重综合作用。（2）“等级关系” ：指老师人为的将学生分为三六九等。品学兼优的学生被视为老师的“掌上明珠”；学习一般，但乖巧听话的学生次之；而成绩差，又

6、调皮捣蛋的学生视为“下等人”。这样的等级切分无疑伤害了学生的自尊心，也伤害了师生的感情，使师生关系陷入困境。 同时不同学校，不同级别的教师在学生和家长的眼中也被划分为不同的等级，这同样不利于建立正常的健康的师生关系。（3）“庸俗关系”：指老师帮助、关心、教育学生不是或不全出于真心，而是为了满足家长的特殊需要。很多学生家长请老师吃饭或送礼，目的是为了让老师“照顾”自己的小孩，老师就在“盛情难却”下做出满足家长要求的事。在这样的情况下，不同家庭背景的孩子在老师的眼中被贴上了不同的标签，和已经异化的等级关系相互作用，恶性循环。3、当前师生关系的复杂化 考点提示：凡考虑师生关系复杂化的问题时要综合三点

7、要素：一社会关系网的复杂化二社会价值观的多元化三学生自身需求的复杂化师生关系的异化，社会深层次矛盾的出现，也势必引起师生关系的复杂，具体因素如下：第一，社会关系网的复杂引发师生关系的复杂，上面说到的庸俗关系的渗透就是因为社会关系网的复杂引起的。第二，社会多元化价值观引起师生关系的复杂。一方面，社会上对老师提出的要求越来越高，要求强师德、提师能。几乎要求老师成为不食人间烟火的仙人。另一方面，老师对社会的需求越来越多，老师已不可能一味强调奉献，他本身要考虑的东西很多，诸如工作报酬、房价、身体、小孩而很多需求的满足非一人所及，必须通过他人的帮助，老师能求助的对象绝大部分是学生家长。据说有一位领导，他

8、小孩的老师总能在最恰当的时间向他求助，这感觉很奇怪，他的电话及自己的行踪安排老师是怎么知道的呢？一调查，原来老师通过“天真无邪”的小孩“窃”取的。4.目前师生关系的现状学校作为专门的教育机构，在学生获取知识过程中起着重要的作用，学生也只有积极主动、快乐地参与学习，才能取得良好的学习成绩。故此，教师应给学生创造一个民主、愉快的学习环境（理想化状态）。改革开放以来，我国在师生关系问题上日益重视学生的地位和作用问题，提出了学生是教学活动主体的观点，形成了教师主导、学生主体的主流思想。应该说，这种重视师生双方积极性和主体力量发挥的主导主体来说，得到了广大教师的支持，在师生关系的改革实践中发挥了积极的作

9、用。但是，令人遗憾的是，在实践中，师生关系往往存在着以下几种问题：（现实情况）疏远与冷漠当前师生关系中存在疏远与冷漠现象，主要是指师生之间实际交往时间很少，情感和思想交流的渠道不畅，缺乏相互了解，彼此漠不关心。对于这种现象，无论是教师、学生还是社会大众，都有强烈的感受。大量的调查和实际观察也表明，这一问题不仅客观存在，而且普遍和严重。由于多种因素的影响，教师与学生之间非常有限的交往，主要发生在课堂上教与学的过程中，除此就没有更多的接触。由于缺乏必要的交往，师生间的关系愈来愈疏远与冷漠，有时连最基本的人际交流礼仪都没有，如师生相遇时，有意回避或互不问候，甚至视对方为路人，佯装不识，等等。5、师生

10、关系的危机与挑战老师、学生的需求由原来单一化走向多元化，师生关系也由单纯逐渐变复杂，在这样的社会环境下，师生关系便出现了危机，面临着诸多挑战。挑战一：尊师受到挑战有些学生不懂得对老师感恩，如果他们学习成绩优秀，往往将这功劳归功于自身的努力，而漠视他人的帮助，对老师尊重之情减少。挑战二：爱生受到挑战一方面老师愿意无私奉献出自己的爱心，关心爱护自己的学生，但是受世俗的玷污，有的学生并不领老师的情，只觉得老师是“别有用心”；另一方面，由于学生本身的复杂，本想付出感情的老师却害怕受骗，怕爱生会吃亏，这其实与现代社会的诚信危机大有联系。 问题一：学生向你借钱，你如何应对？ 问题二：某同学就是不愿意和你交

11、流沟通 你如何应对？挑战四：“传道授业”的模式受到挑战知识大爆炸的今天，信息时刻更新。如果老师知识过于陈旧，那么他们的能力知识就会被怀疑，甚至被否定。我们应该不断更新自己的知识，不断创新自己的教学方法，让自己教学工作永葆青春。 作为教师，我们的继续教育是终身教育。挑战五：传统道德标准，价值观念受到挑战 “知识改变命运，学习成就未来”，这种观念在有些学生心中似乎已经过时，“东方不亮西方亮，黑了南方有北方”渐成时尚，多元的价值取向使师生关系产生矛盾，出现危机。利：成才的途径多元化。弊：读书无用论又开始抬头。 “学好数理化，不如有个好爸爸”。 “官二代”、“富二代”、“穷二代”现象三、构建新型师生关

12、系是教育的必然趋势苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂一切困惑和失败的根子，绝大多场合下都在于老师忘却了上课是教师和孩子的共同劳动。这种劳动的成功，首先是由师生关系解决的”。因此，教师必须建立一种新型的师生关系，这种“新”关系应是平等、民主、合作、和谐，这八字充满新鲜、活泼的以人为本的气息，充满教师对学生的人文关心，体现出“一切为了每一个学生的发展”的核心理念，体现了由“知识本位”向“人本位”的转变，真正实现师生之间的平等对话与交流。我们如何做到这八字呢？其次，教师要用真情去关心爱护学生，给学生安全感，双方建立互信。教师是否发自内心的爱和关怀学生是能感受到的，学生是非常敏感的。最后，教师要做

13、到公平、公正，大度无私，努力营造宽松、和谐、双向互动的教育环境。公平是现代社会的基本理念，也是主流价值观念，应该体现在社会的各个方面，当然包括教育层面。四、艺术地处理师生关系“教学-并不是机械地把知识从教师那儿传授到孩子那儿，它首先是人与人之间的关系，学生对知识和学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度”。在教学过程中，常常会由于某种原因造成双方关系的紧张：学生方面，因顶嘴、撒谎、逃课、上网、打架闹事、扰乱课堂纪律这些行为，引发矛盾；教师方面，又因惩罚学生过度，批评学生不到位，管理学生失衡等原因激化矛盾。如何化解矛盾，艺术地处理好师生关系呢？了解是正确处理师生关系的前提。任何行为都是有动机

14、的。（教育心理学、犯罪心理学）只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。一般来说现在学校都会要求班主任对班级的每个学生做一个详细的学生档案，对学生的发展变化了如指掌。这样便能够“知己知彼百战不殆。”沟通是正确处理师生关系的手段。沟通是人与人之间信息传递和交流的过程，也就是人与人之间交流意见、观点、情感的过程，沟通可以消除误解，引起共鸣，达到相互理解，互相尊重的境界。在与学生的沟通中，注重培养情感基础，这就需要教师对学生尊重，教师对学生以诚相待，沟通过程中要有耐心，不能操之过急，沟通可以采用表白的方式，单向的自我表白，是主动的第一步，此外谈心

15、也必不可少，让学生将心理所想说出来，再对症下药解决问题，最后是走访，很多时候，问题的解决需要第三方（同学、家长）的介入 宽容是正确处理师生关系的法宝。其实学生的成长，本就是一个不断犯错，不断改错的过程，如果老师在学生犯错时就先发制人，时不时来一句“老毛病又犯了，真是狗改不了吃屎”，我想，这个学生即使有改正错误愿望，也被这盆凉水泼掉了。教师对学生错误缺点要有宽容豁达的胸襟，宽容学生的过失并不是姑息迁就犯错误学生，而是“躬自厚而薄责于人”，以诚意为先，动之以情，晓之以理，使学生如沐春风，从而督促其改正。我们老师也有犯错误的时候，如果教师在学生面前犯错了，怎么办？教师对自己的错误要勇于承认，在恰当的

16、时候用恰当的方法承认自己的错误。学会换位思考，师生关系就会更和谐、完美；学会冷静思考，师生关系就不容易陷于矛盾之中；学会缓冲迂回，师生关系就可避免裂痕的出现；学会理性妥协，师生双方就可处理好彼此的分歧；学会依法和谐，师生双方就容易平等融洽相处。五、新课标下师生角色、关系的转变-新型的师生教育关系新的课程以及新的课程标准的实施,推进了新课堂格局的形成,促进了师生角色、师生关系的转变-新型师生教育关系。1.教师的新角色新课堂是由教师组织营造的，教师是实现教育目标、发挥教育功能的关键，新课程教学需要教师成为什么样的新角色呢？（1）教师是课程教学的开发者由于新课程给予教师较大的教学自主性，在教学过程中

17、，教师可支配的因素大为增加，教师可更多地创造新形式、新内容，创设更丰富多彩的学习环境，在教学活动中表现自己的教育理念。新课程的实施，使教师在课程教学中的地位与作用获得新的提升。对于教材，教师只能把它视作一种学习的材料，教师可根据课程标准规定的内容领域，增删教科书，也可增加课外书籍补充教科书。同时，教师应根据课程教学的需要，综合运用教学媒体系统，包括因特网的支撑，为学生自主学习提供广阔的学习空间。 （2）教师是学生探知的引导者 学生素质的形成是一个主体的建构过程，新课程要求教师将自己的角色定位在引导者的位置上。要引导学生成为探求知识的主体，教师就必须尊重学生的个性差异和独立人格，要坚信每个学生都

18、有学习的潜能，尽量给每位学生同等的参与讨论的机会。要为学生创设丰富生动的教学场景，充分调动学生的学习积极性，为学生提供各种便利，引发学生思索，促使学生探究，唤醒学生沉睡的大脑，点燃学生思维的火把，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，将没有问题、不想问题的学生启发得有问题、思考问题。（3）教师是学生学习的合作者新课堂中教师将学生视作一个个鲜活的“人”，教师努力营造出轻松和谐的课堂氛围，在这样一种教育情景和师生交际氛围中，学生的心态是开放的，个性是张扬的，他们能够心情舒畅地自由思考，敢于无拘无束地发表个人见解，进行激烈争辩或心平气和地交换意见，由此推动问题向纵深发展，使教学活动活泼地进行。在这

19、种平等自由的合作学习环境中，教师甚至鼓励学生向权威挑战，无所顾忌，目的是培养学生追求真知、探求真理、不畏权威的科学精神。作为学生学习的合作者，教师在课堂中会从讲台上走下来，参与到学生的活动之中，与学生共享知识，体验收获。（4）教师是学生发展的促进者在新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。他将越来越多地激励思考，帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略，激发学生的学习动机和学习兴趣，使教育、知识、学习真正地与学生的精神发展相关联，让学生的生命和发展呈现出活力和生机。教师的教学要围绕学生的主体性生成与发展，促使作为学习主体的学生由自发到自觉、由

20、他律向自律、由他教到自教的转化，使每一个学生的力量和可能性尽量发挥出来，进而使他们成长为自主的人、独立的人、能动的人、创新的人。2.学生的新角色新课程理念强调学生是学习和发展的主体，因此，传统的学生学习方式的改变也将是本次课程改革的重要特征。在新课堂中，教师需建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，使学生的角色从以下几方面发生彻底改变。（1）变“被动学习者”为“自主学习者”传统的教学模式以学生的“静听”为基础，学生成为被动的、接受的、依附于教师的知识容器，他们被沦为书本的奴隶，做题的机器，学生的情感、意志、兴趣不受关注。新课程正是从学生自主发展的角度出发，关注学生的全面和谐发展。学生是有着独立个

21、性的、处于发展中的、主观能动的人。学生在学习中是认识的主体，实践的主体，发展的主体，主体性是学生的内在属性，学生本应是学习的主人。要使学生成为自主学习者，教师应帮助学生建立积极的自我意识，使学生相信自己“能学”；促使学生产生正确的学习动机，使学生“想学”；指导学生掌握一定的学习策略，使学生“会学”。自主学习是一种高品质的学习，是能有效促进学生发展的学习。只有能够激发学生强烈的学习兴趣、给学生带来理智挑战、使学生获得丰富积极体验的教学，才能使学生成为真正的自主学习者。（2）变“个体学习者”为“合作学习者”在世界全球化、一体化的发展背景下，未来最具竞争力的国家不是人才最多的国家，而是善于合作的人才

22、最多的国家。由此，在基础教育阶段培养学生的合作意识、合作精神、合作能力就显得尤为重要。教师应根据教学内容，在课堂教学中组织合作学习形式，使课堂成为学生共同交流学习、合作，从事学习活动的场所，这样将有利于学生个人之间的竞争关系转化为更具建设性的互助关系，有助于因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而使每个学生都得到发展。要使学生从“个体学习者”转变为“合作学习者”，教师需培养学生尊重他人、理解他人、悦纳他人的意识，学习协调同伴关系技巧，体验合作学习、共同进步的成功喜悦。游戏中学习团队的概念，拓展训练取代落后的说教式的集体主义教育（3）变“接受学习者”为“探究学习者”学生的学习不应是

23、被动的接受课本现成结论的过程，而是学生亲自参与思维、经历探究的过程。自己选题、自己论证、自己评价。为建立探究学习的环境，教师在教学中要努力创设有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理的学习情景，向学生提供有价值的、具有挑战性的学习素材，通过学生趣味盎然地发现问题、操作实验、调查论证、搜集与处理信息等探索活动，使学生获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。经过探究过程的学习，将更有利于学生获得理智能力的发展和深层次的情感体验，促使他们主动建构知识，掌握解决问题的方法。3.新课堂内师生生成新的关系教学是教师的教与学生的学的统一。现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、

24、共同发展的过程，由此新课标构建成了现代课堂中教师与学生的新关系。（一）师生的互动关系由于新课程不再只是特定知识的载体，而是教师与学生共同探求新知的过程，它改变了教科书一统课堂的传统局面，因此除了教材及教参提供的知识外，教师、学生个人的知识也将激活课堂教学，而师生互动产生的新知识的比重将大大增加。按新课程标准编写的教科书为教师的教与学生的学留下了充分的创造空间，在新课程中，教师将更多的采用“开放式”的教学方式，特别注重学生的情感体验和信息反馈。同时，也正由于师生的互动关系，才产生了知识的活力、动力和魅力，知识本身是不断更新和发展的，照本宣科的传统授受模式不仅使知识变得刻板单调，而且很容易落伍老化

25、，因而这种模式必将遭到摒弃和淘汰。要实现师生的互动，教师必须重视学生的思维过程，了解学生的认知规律，在学生的“最近发展区”内展开教学活动，形成师生互动效应，使教学成为师生共度的生命历程，师生共创的人生体验。（二）师生的互长关系过去社会对教师价值的认定局限于教师对社会贡献的层面上，忽视了教师自身教育生命的成长和发展，忽视了教师在劳动过程中创造性和自我价值的实现。21世纪的教师在劳动过程中不仅仅是付出和贡献，而且将与学生共同成长和发展，共同体验成功的喜悦和自身的生命价值。在信息传播渠道越来越多的21世纪，教师未接触的东西学生不一定没接触过，教师不知道的事情学生也许早已知道，教师的权威性从未受到如此

26、空前的挑战。因此，教师要主动倾听学生的想法，将传统意义上的教师教和学生学不断转化为师生互教互学，师生彼此形成一个互相帮助、互相促进的“学习共同体”。教师的继续教育，终身教育。（三）师生的对话关系教师和学生的教学关系实质上也是一种对话关系，教学就其本质而言，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。交往是主体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的活动，它意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体，由此可见教学交往是平等的、民主的。而对话是教学交往的主要形式，正如雅斯贝尔斯所说“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，对话的根本特点是谈话各方共同致力于创造意义，因此教学对话是师生基于相互

27、尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。在教学对话中，师生都为教学活动所吸引，共同创设教学交往的情景，师生平等参与、真诚合作，积极创造共同成长的精神氛围。我们相信，师生角色和师生关系的转变，又会进一步丰富新课堂格局的内涵，更会进一步推进新课程改革。 六.建立新型师生关系 （一）建立新型的师生伦理关系新型的师生伦理关系应遵循尊重、民主、欣赏、法制的原则。尊重是新型师生伦理关系的重要体现。 教师必须尊重每个学生做人的尊严和价值，这种尊重不仅表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己

28、作为人的一种尊严感和幸福感。 尊重学生意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱嘲笑学生，不随意当众批评学生。民主平等是现代师生伦理关系的核心要素。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要，教师要承认学生作为“人”的权利。学生和教师是平等的个体，学生同样拥有神圣不可侵犯的权利。欣赏是新型师生伦理关系的基础。欣赏的前提是爱，它充满着对学生的尊重、信任、期待等现代的学生观。在教师欣赏的目光中，学生可得到一种安全感老师喜欢我、信任我，这是使学生在轻松愉快的心境中学习、成长、生活的重要条件。在教师欣赏的目光中，学生能够得到激励，产生一种无穷的力量

29、去战胜困难，这种力量是其它任何力量取代不了的，它要比教师给予的其他帮助更有效。教师要学会赞赏每一位学生，培养学生自信、乐观、积极向上的精神。提高法制意识，保护学生的合法权益。法制意识淡漠，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利，这是侵犯学生权利现象屡屡发生广泛存在的内在原因。所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系。同时，也要加强教育制度伦理建设，使师生之间的权利义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。 （二）建立新型的师生情感关系新型的师生情感关系应建立在师生个性全面交往的基础上。1、尊师爱生是良好师生情感关系的基础。教师要真情对待学生，关心爱护学生，公平地

30、对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成 绩不够理想的学生，要多鼓励，多关心，相信 他们的潜力，切实帮助他们。“亲其师才能信其 道”。教师的真情投入，必定会得到学生的真情 回报。2、展现教学过程的魅力，品尝教学成功的喜悦，是优化师生情感关系的重要策略。通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力。学生由“要我学”变为“我要学”，由厌恶学习到热爱学习。3、完善个性，展现个人魅力，是优化师生情感关系的重要保证。教师要得到学生的热爱，就得有内在的个人魅力。教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，增强敬业精神，提升教育艺术，完善自

31、己的个性。教师得到学生的真心爱戴，学习就会变成一种和谐、愉快、充满感情交流的过程。七、怎样建立新型师生关系（具体实践） 1、热爱学生 “教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。 2.信任学生人是最富有感情的，心灵之窗总是向热情、信任的人敞开着。教师的信任是师生间感情交流的入口，是促进学生学习的动力，是建立新型师生关系的思想基础。因此，教师必须相信学生，以朋友的身份去相信每一个学生，尤其是要相信那些有失误的学生，不戴“有色眼镜”去看他们，而是给予他们信任和期待，拉他们一把，相信会唤醒他们内心深处的进步因素，产生自信、产生力量，从而能消除不足，