基于核心素养的听评课课件

1、基于核心素养的听评课散漫化：目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬表面化：就事论事，缺少深度作秀化：反复演练，形同表演一刀切：缺少对不同层次、不同特点教师的针对性无准备：听课前对听课对象、内容等不了解少对话：听者与被听者缺少沟通、交流和研讨欠精细：一切凭感觉，缺少观察工具，缺少量化 数据，缺少基于证据的推论效率低效率低：参考课堂观察：教育研究方式的一场革命沈正元，现代校长2007年第5期基于核心素养的听评课散漫化：目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬当前听评课主要存在哪些问题？1.无合作的任务：有任务，没合作 2. 无证据的推论：有结论，没证据假如我来上，我会怎么上没有证据相类似的有：本节课技能训练具体到位

2、有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分证据不充分3无研究的实践：有实践，没研究每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。 （自崔允漷的讲座）当前听评课主要存在哪些问题？1.无合作的任务：有任务，基于核心素养的听评课 需要哪些转变目标预设和达成：教学内容：教学活动：教学方式：教学评价：关注三维目标关注核心素养关注学科概念关注学科核心概念和跨学科概念关注探究与实践关注探究关注作为导入环节的情境创设关注作为问题解决型学习任务的真实情境关注释疑解惑关注激疑生惑关注评价的促学功能关注评价的育人功能基于核心素养的听评

3、课 需要哪些转变目标预设和达成：关注三维二、关于听课从“听课”到“课堂观察”的转变观察什么怎么观察二、关于听课从“听课”到“课堂观察”的转变粗放 精细离散 聚焦范式化 情境化王艳茹浅谈课堂观察听课 课堂观察王艳茹观察啥课堂观察学生的学教师的教课程实施课堂文化引自崔允漷教授四个维度观察啥课堂观察课堂观察的四个维度一、学生的学课堂观察的四个维度一、学生的学课堂观察的四个维度二、教师的教课堂观察的四个维度二、教师的教课堂观察的四个维度三、课程实施课堂观察的四个维度三、课程实施课堂观察的四个维度四、课堂文化课堂观察的四个维度四、课堂文化咋观察课堂观察听课前的准备如何进行课堂观察和记录课后交流课前课中课

4、后咋观察课堂观察听课前的准备“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”爱因斯坦说:“ 你能不能观察眼前的现象, 取决于你运用什么样的理论, 理论决定你到底能观察到什么。”听课前的准备“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到李杰：基于课堂观察的教学设计主题内容方法工具分工准备阶段五确定李杰：基于课堂观察的教学设计准备阶段五确定课堂观察的准备工作一般包括几个方面：制定课堂观察计划；掌握学生基本状况（含优差生座位分布）了解教师教学意图；确定人员分工，培训观察团队成员（选择、拟定和使用观察表；根据观察目的事先确定观察位置基于核心素养的听评课课上观察记录时间记录细节课后访谈观察

5、阶段“2+1”课上观察观察阶段“2+1”课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录。课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。例如提问的数量提问的认知层次问题的目的指向提问的方式学生回答的方式学生的回答类型教师候答的时间教师理答的方式观察主题：提问分解为以下观察点进行观察例如提问的数量观察主题：提问课堂提问情况观察表（厦门，有删节）课堂提问情况观察表（厦门，有删节）提问的广度记录表（在被叫回答的学生座位打或画“正”）讲台提问的广度记录表（在被叫回答的学生座位打或画

6、“正”）讲台教师理答情况观察表（厦门，有删节）教师理答情况观察表（厦门，有删节）师生课堂对话观察分析表（自张菊荣）师生课堂对话观察分析表（自张菊荣）整体综合观察的记录表（灵活、粗放型）整体综合观察的记录表（灵活、粗放型）参考读物促进师生发展的校本课堂观察技术 伯海英主编，学苑出版社课堂观察手把手 孙剑飞等编著，福建教育出版社有效教学 崔允漷主编，华东师范大学出版社参考读物促进师生发展的校本课堂观察技术三、关于评课评课的内容评课的方法三、关于评课评课的内容评课的内容聚焦主题的评议 聚焦主题的评议适用于专题研究课，如提问，只围绕提问进行评议，不评其他内容综合评议评课的内容聚焦主题的评议综合评议的内

7、容1、从教学目标上分析2、从处理教材上分析3、从教学程序上分析4、从教学方法与手段上分析 5、从教学基本功上分析 6、从教学效果上分析7、从教学个性上分析8、从教学思想上分析综合评议的内容1、从教学目标上分析评课的方法评之前要跟授课教师交流，了解他的想法，避免先入为主（如旁栏思考题、拓展题、植物细胞吸水和失水）教研员等专家应让其他听课教师先评。倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化（北京部分区教研活动）听课小组根据分工各有侧重地评议拿证据说话，以理服人（如提问数量、候答时间等）挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支撑，上升到理论高度（如小组合作、导入环节）既关注学科内容，又关注育人价值、生命

8、教育（如东三省评课、北京101）根据场合，尊重授课教师（评哭不是目的）既有规范，又要灵活，突出重点（如酶、东三省）评课的方法评之前要跟授课教师交流，了解他的想法，避免先入为主专家评课案例 听课睡着，醒来即评：三条优点，两条缺点，一条建议。 老师普遍反映说到了点子上。专家评课案例四、关于一堂好课的标准不同的角度会有不同的答案不同的学校也会有不同的答案没有标准答案但有共同要求以学生的发展为本，以提升学生的核心素养为旨归。四、关于一堂好课的标准不同的角度会有不同的答案一堂好课的标准1教学目标制定的是否准确、可实现、可检测2是否根据学生的实际情况决定一堂课信息传递量和信息的深广度3. 核心内容和基本概

9、念是否科学、准确、严谨4是否综合运用多种教学策略、教学方式5是否给学生以丰富的、健康的思想营养6是否把新的知识内容组织到已有的知识经验中 7是否针对重难点设计好学生有效参与的活动8是否关注到优秀学生和弱势学生的发展 朱正威一堂好课的标准1教学目标制定的是否准确、可实现、可检测一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。（3）一堂好课必须体现思维的深度。（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。 百度文库一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学好课的七个基本点激发兴奋点抓住中心点突破疑难点找准切入点理清知识点培植发散点明确得分点 百度文库好课的七个基本点激发兴奋点叶澜：一堂好课的5个基本要求叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有