小学数学北师大一年级下册一加与减《捉迷藏》

1、教学内容：北师大版小学数学第二册第一单元第二课时捉迷藏十几减8备课时间： 备课教师： 使用教师： 课时教学设计（第2课时/总课时9）新授课 章、单元复习课 专题复习课习题、试卷评讲课 学科实践活动课 其他教材分析：本节课是退位减法的第二节课，教科书借助学生熟悉的“提迷藏”的情境，帮助学生学习十几减8的计算。情境图中的数学信息用不同的方式来呈现，目的是要让学生学会通过多种途径获取数学信息。教科书通过三个问题从具体到抽象一步儿引导学生进一步学习退位减法。在教学时，既要提倡算法多样化，又要引导学生在众多算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于探索。学情分析：能力特征：一年级的学生动手能力还比较薄

2、弱。在用小棒摆一摆时需要多花时间给孩子动手操作，并与同桌交流摆法。知识特征：学生已经能熟练计算十几减9，会用破十法和平十法计算退位减法。本课继续延用这两种方法计算十几减8。生活经验：从学生的生活情境捉迷藏出发，努力挖掘学生身边的学习资源。教学目标：知识和技能：在具体情境中，运用已有的生活经验和知识，探索十几减8的退位减法。过程和方法：能正确计算十几减8的减法，并能解决相关的简单实际问题。情感态度和价值观：培养学生合作交流，自主观察探索的能力。理解他人的不同算法，体会算法的多样性。教学重难点：教学重点：能熟练计算十几减8的退位减法。教学难点：能理解十几减8的算理。教学准备： 教师准备：小棒、多媒

3、体课件学生准备：课堂练习本、小棒前置学习内容：课堂教学环节设计复习/课堂小组交流教案设计学案设计教学成效反馈复习导入。1、填一填。8+（ ）=13 8+（ ）=15 8+（ ）=12 8+（ ）=16 8+（ ）=17 8+（ ）=142、算一算。 （） （）设计意图：复习目的：复习8的进位加法，十几减9的退位减法，为本课学习十几减8退位减法做好准备。课中交流教案设计学案设计教学成效反馈一、创设情景师：在这春暖花开的季节，人们都喜欢在户外活动，瞧，他们在做什么？师：是的，看他们玩的多开心啊！（板书：捉迷藏）探索新知师：请认真观察这幅情景图，你发现了哪些数学信息？师：根据上面的数学信息，你能提出

4、一个数学问题吗？师：这个问题很有价值，老师把这个问题记录在黑板上。（板书：藏起来的小朋友有多少个？）你们能解决这个问题吗？师：怎么列式？师：同意吗？师：为什么这里要用减法？师：这里是把13个人分成了两部分，一部分是看得见的8人，另一部分是藏起来的人，我们知道总数减去一部分等于另一部分，所以这里用总人数减去看得见的这部分人数，就等于藏起来的另一部分人数师：说明减法不光是可以用于求解去掉的问题，还可以用于求解其中的一部分。二、小组合作探究师：你能解决这个问题吗？请你用我们学习过的摆一摆来解决这个问题。合作要求：请3号同学来摆小棒请1号同学来观察请2号同学来记录请4号同学来总结师：5分钟，开始。师：

5、原来这一个小组是用数一数的方法数出了还剩下5根小棒，真棒！其他小组还有不同的想法吗？师：老师也有一个问题，这里的2表示什么？师：这一组是用的破十法。（板书：破十法）思维敏捷，想法巧妙，会迁移知识，并且汇报的同学声音洪亮条理清晰，值得我们学习。其他小组还有不同的想法吗？师：就是将没有学习过的东西转化为学习过的东西，说明这个小组的同学具有迁移知识的意识和能力。师：这一个小组是用我们之前学习到的平十法来解决的。（板书：平十法）这一小组的想法也非常棒，并且敢于展示，是我们其他同学的学习榜样，掌声送给他们。师：这样我们就用摆一摆的方法，摆出了13-8=5。还记得我们上节课学习到了一个计算的好方法吗？还可

6、以怎么算？师：同意吗？师：这是我们上节课学习到的想加算减法，看来大家对上节课的知识掌握的很到位。（板书：想加算减法）师：请大家一起再回顾，看一看三种不同算法：破十法，平十法，想加算减法，都可以帮助我们计算。师：计算算式的时候，这里还有一种新的工具帮助我们解决问题，叫做数线图，请看图，它是一条直直的线，上面还有很多点，每个点对应一个数字，并且每个点之间隔得距离一样。 请同学们认真观察，说一说你看懂了什么？师：这里为什么向前跳呢？师：一个一个往前跳，一共跳了几格？师：这位同学观察的真仔细师：这个方法你能看懂吗？师：这两位同学都观察的非常仔细，看来对我们上学期学习到的知识掌握的非常牢固。师：那这一幅

7、数线图你们又能看懂吗？说一说你看懂了什么？师：为什么先往前跳3格？师：同意吗？看来我们的数线图不光可以1个1个的跳，还可以一次性跳完，或者先跳到10.这些都是我们在计算的时候可以用到的方法。那画数线图我们需要注意一些什么呢？师:那你们掌握了吗？请看到书上第四个小绿点，独立完成。师：请同学来分享你的答案，并说清楚12-8你是通过什么样的算法来计算的？师：这几位同学的做法都是正确的，说明我们数学的计算方法不止一种，而这几位同学不光牢固掌握了我们的知识点，并且能将算法清楚的表达出来，真厉害，谁能像他们一样来说一说17-8你是怎么计算的？师：独立完成练一练第2题。师：谁愿意来分享你的做法。师：那画数线

8、图的时候要提醒大家什么？生：捉迷藏生：我们一共来了13个人，外面有8个人。生：藏起来的小朋友有多少个？生：能生：13-8生：同意生：用总人数减去看得见的这部分人数，就等于藏起来的另一部分人数生组1：请大家听我说：我们小组的的想法是这样的，要求13-8，我们先摆出了13根小棒表示出了13，然后要减8就是减去12345678，8根小棒，就剩下了12345，5根小棒，所以13-8=5.算式是13-8=5，请问大家有什么疑问或补充吗？其他生：没有生组2：请大家听我说我们小组的想法是这样的，要求13-8，我们先摆出13根小棒，表示出了13，然后要减8，发现3根不够减8，于是我们从另一边的10根中拿出了8

9、根就还剩下2根，再把剩下的2根和刚才的3根合起来，就是5根，我们先算10-8=2，再算2+3=5，所以13-8=5.请问大家有什么疑问或补充吗？生2：我有一个疑问，明明这里是减法算式，为什么算到后面又算了加法呢？生组2：因为我们发现散着的3根不够减，是用的10根去剪了8根，还剩下2根，那原本旁边还有3根，我们没有用，但是不能把他们给丢掉，那就要把这两部分再给合起起来，所以后面还要算一个加法，2+3=5。生2：同意你的说法生：表示10根中减去8根小棒还剩下的2根小棒。生3：我有一个问题，明明这里是13-8，为什么用10来减8呢？这个10是从哪里来的？生组2：我们是把13拆成了10和3，10减8是

10、我们学习过的内容，这样减更简单生3：同意你的说法生组3：请大家听我说，我们小组的想法是这样的，我们先摆出13根小棒，表示出了13，要算13-8，散着的3根小棒减不了8，但是有3根就可以先减3，所以他们先用13-3=10，再用10去减剩下的5就等于5，算式就是13-3=10，10-5=5所以13-8=5，请问大家有什么疑问或补充吗？生3：我有一个问题，这里为什么要先用13-3？生组3：因为我们没有学习过13-8，但是我们学习过13-3和10-5，所以就先用13-3，这样算更简单。生：要算13-8等于几，就算8加几等于13，8+5=13，所以13-8=5生：同意生1：我看懂了他是从13开始1个1个

11、往前跳，跳到了5.生：因为这里是减法，要倒着数，所以往前跳生：一个一个跳，就跳了8次，因为是减8，所以一共往前跳了8格， 生2：我看懂了他是从13开始一次性往前跳8格，就跳到了5生：我看懂了，他是从13开始先往前跳了3格跳到了10，一共要减8，现在只减了3，没有减完，所以还要继续往前跳，又从10开始往前跳5格，最后就跳到了5生：因为先往前跳3格就跳到了10，算10减几就会很简单生1：要记得画箭头，如果是减法，箭头是朝前画的，不要画反了生2：箭头上面要标注清楚写减几，不然人家就看不懂生3：画完后记得要检查是不是画正确了生1：12-8=4，我是用的平十法，先算12-2=10，再算10-6=4生2：

12、12-8=4，我是用的破十法，先算10-8=2，再算2+4=6生3：我是用的想加算减法，先想8加几等于12，8+4=12，所以12-8=4生1：17-8=9，我是用的平十法，先用17-7=10，再用10-1=9生2：17-8=9，我是用的破十法，先用10-8=2，再用2+7=9生3：我是用的想加算减法，先想8加几等于17，8+9=17，所以17-8=9生1：我是从16开始1个1个往前跳，跳到了8.生2：我是从16开始一次性往前跳8格，就跳到了8生3：我是从16开始先往前跳了6格跳到了10，一共要减8，现在只减了6，没有减完，所以还要继续往前跳，又从10开始往前跳2格，最后就跳到了8生1：要记得

13、画箭头，并且注意箭头方向不要画反了生2：箭头上面还要标注清楚写减几生3：画完后记得要检查是不是画正确了设计意图：寻找情景图中数学信息，明确情景图中数学信息，提出数学问题：“藏起来的小朋友有多少个”，并解决。从解决问题的角度需要学生利用图中的信息，联系数量之间的关系思考怎样列式，借助摆小棒，理解“13-8”的算理，掌握算法。同时，用小组讨论，汇报展示，再加生生质疑的形式，充分调动起每个同学的学习积极性，做到人人有思考。培养学生合作交流，自主观察探索的能力。理解他人的不同算法，体会算法的多样性。引人新的直观模型一数线，通过在数线上数数进行运算，进一步加深对算理的理解，巩固退位减法的计算方法。再通过练一练，对所学知识进行巩固，巩固十几减8的退位减法的计算方法。教科书中的三个问题，第一个是利用学生熟悉的模型一小棒探索十几减8的计算方法:第二个问题引人新的模型一数线， 这是在第一个问题基础上提升: 第三个问题让学生离开模型进行计算，是进一步的抽象。 三个问题基层递进，逐步抽象成型。课堂总结教案设计学案设计总结情况反馈师：通过今天的学习，你有什