统编教材培训心得体会

1、统编教材培训心得体会一、减轻使用统编教材带来的压力统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的， 体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。这可 以理解。但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前 的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革 新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。所以不必焦虑，要以 积极而又正常的心态来使用教材。特别是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步子应当 稳一点。不能指望新教材一用，教学就来个天翻地覆。使用新教材， 采用新教法，这是时代要求，大家对语文教学都有这样那样的不满嘛， 要借新教材的使用去改进教学。

2、但也不必把以往的语文教学说得一无 是处，那并不符合事实，别把语文老师弄得“灰头土脸”。其实我们 就是那样一步步走过来的，要尊重历史，有所继承，有所扬弃，有所 发展。使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情， 根据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、 改进与更新。新教材的使用能否让我们的教学更上层楼，关键是教师， 老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。而这需 要时间，不可能靠几次培训就解决问题。使用新教材，我不赞成一哄而起搞“运动”，不赞成形式主义， 不赞成“一刀切”。办学条件好的，改革步子可以大一点，条件差的， 也可以分步实施，创造条件去改，

3、能改一寸是一寸。今年秋季学期开学之后老师才拿到教材，时间这么紧张，现在对 新教材还来不及熟悉和消化。应当容许先尝试采用新方式教一两个单 元，积累了经验后，再把新教法推开。全国那么大，地区差异也大， 办学的条件不同，要给学校和老师一定的选择权。使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最主要的还是教学 观念要更新。要理解新教材“新”在哪里，为什么要这样变化，有什 么学理支持。建议大家备课时，认真研读高中语文课程标准（2017 年版），和新教材对照着读，以加深对教材编写理念和设计意图的理 解。因为新的高中语文教材是按照高中语文新课标编写的，如果说有 创新，那是新课标要求之下的“新”；如果说新教材存在

4、某些缺失， 可能是课标的精神“转化”为教材内容的过程中出现的缺失。新的初 中和小学语文教材的编写，主要依照义务教育语文课程标准，但也显 然接受了高中语文新课标的某些新理念。所以初中和小学老师也有必 要研读一下高中新课标。把新教材和新课标对照研究，才知道教材哪 些方面发生变化和创新，这些变化、创新是源于哪些理论、政策的要 求。这样，我们对于如何用好新教材，站位就会高一些，而不至于“只 见树木，不见森林”。现在全国的中小学老师都在着手研究如何实施新教材提出的那 些新的理念和教学方式，这种研究和讨论是必要的，有些问题和困扰 的解决会有一个过程。我想讲几点意见，澄清一些误解，让新教材使 用和教学改革更

5、加切实可行。二如何理解“学习任务群”按照新课标要求，新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的。 这样有什么好处呢？好处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加 放手让学生自主学习，建构“语文核心素养”。把过去比较零散的课 文教学分为若干“学习任务群”，并且以任务群来组织单元教学，这 样做，教学的目标就会比较集中而且清晰，我们的教学就不至于面面 俱到，也可以避免什么课都大致是那一套程式的“同质化”弊病。使 用新教材，备课就应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织 教学，把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力，让每个单元 教学有哪些“干货”，都做到心中有数，这将有助于克服语文教学的 随意性。

6、采用“学习任务群”的单元教学，更重要的，是为了减少灌输式 讲解，减少“刷题”，多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓 展阅读面，扩大阅读量。这对于解决语文教学长期以来存在的“读书 少”的问题，会有帮助。采用“学习任务群”的单元教学，应当多往“学习活动”方面靠 拢。备课就不能满足于准备好讲稿，而要考虑如何让学生在某种学习 情境下带着某些“问题”（课题）去读书、思考和探究。老师要转变 角色，由主要担负讲授，转为引导学生在语文实践即“活动”中学习。不是讲授不重要，也不必限定讲授，而是把教学的落脚点放在安排好 学生的自主学习。有些课也可以多讲一点，有些少讲一点，都可以， 但都力求围绕自主学习的“任务

7、”去设计。教材的“学习提示”和“单 元学习任务”的编写方式是新的，和以前常见的习题不太一样，学生 的自主学习如何安排，其中都已经有所提示或者建议，备课要关注教 材中的“单元学习任务”是如何引导学生的学习“活动”的，这种“活 动”不能离开语文，主要是读书、思考和合作探究。其实，课标中对各个“任务群”的教学功能、目标都有要求，有 些属于“上位”的要求，似乎比较原则，备课时也应当特别关注，让 教学设计的方向更加明确。比如，课标在论述“语文核心素养”时， 提到要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维的发展”，还提到要帮助学生形成“正确的审美意识、 健康向上的审美情趣与鉴

8、赏品味”。诸如直觉思维、形象思维、审美 情趣，等等，是新提法，我们以前教学中较少关注的，新教材也在努 力体现，备课时就应该多考虑。设计“文学阅读与欣赏”类的课，就 要考虑如何激发和培养学生的直觉思维、形象思维和审美情趣。比如 古诗词教学，不能满足于了解“作者原意”和“艺术手法”，更应当 重视激发学生自主阅读中所获得的审美感受，帮助学生学会如何去欣 赏。所谓“溯源性审美”，不能取代“生成性审美”。三、整本书阅读的教学重在“目标管理”这是新的课型，到底怎样做才有好的效果？还需要在实践中积累 总结经验。统编初中语文的“名著导读”，每册指定必读2种书，三 年一共12种。这也是“整本书阅读”。高中教材原

9、来也考虑读4部 以上的名著，后来考虑高中的学业负担重，还要面对高考，就把阅读 的量减少，一共才读2部一一乡土中国（费孝通）和红楼梦。“整本书阅读”是作为“任务群”专设2个单元的，都安排在必修。 教材中的“整本书阅读”设计是提示性的，主要包括“阅读指导”和 “学习任务”两部分，比较简单。“学习任务”主要引导阅读和思考， 供学生选择其中一二，不必全部完成。现在大家都在讨论如何教“整本书阅读”，我想老师们会总结出 好的办法。我的理解，“整本书阅读”旨在引导学生通过阅读整本书， 拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。“整本 书阅读”的功夫在课外，应以课外阅读为主，课堂上可以安排一些交

10、流分享活动。老师也可以给一些引导，主要是读“某一类书”的方法 引导。比如，读乡土中国，要求学生注意概念和大小纲目，注意 理论推导。读红楼梦，要求整体把握作品的思想内容和艺术特点， 注意从自己感触最深的地方入手去探究、体验与欣赏，等等，都是方 法的引导。不要和一般课文教学那样去多加讲解，更不能教师的讲解 代替或限制学生的阅读与思考。我最近写了乡土中国导读，主要是提供读这类书的方法，定 位在初步接触社会科学论著，扩展知识面，这个标准不宜定得太高， 只要坚持读完，对书的内容及表达方式有大致了解，对社会科学研究 有些体验和印象，就可以了。如果还能探索一下阅读这类书的门径， 甚至引发对某些问题的思考探究

11、，那就更好。老师可以给一些阅读方 法的建议，主要让学生课外自主阅读，没有必要和单篇课文教学那样 精雕细亥I，也没有必要布置很多“活动”和“任务”。阅读可以促进 写作，但读书又不能处处指向写作，也不要老是想着考试，那会败坏 读书的兴趣。别忘了，“整本书阅读”可以多少起到“磨性子”作用，“读书 养性”，培育毅力，涵养心智，祛除浮躁。总之，“整本书阅读”的 教学不必搞得太复杂，重在“目标管理”，不要太多“过程管理”， 能坚持完整通读几本书，就很不错了。处处安排写作或者讨论，“过 程管理”太细，反而可能败坏读书的兴致。四、语文老师要“读书养性”新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也

12、产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位， 而是根据“任务”来设“课”。以往一篇就是一 “课”，现在也还 有一篇作为一“课”的，但更多的情况是一组课文为一“课”。因此 教学的方式也会变化，不再一课一课的教，而是一组一组地学，即所 谓“群文教学”。“群文教学”有利于调动学生的自主学习，但也不要理解为“群 文”学习就比单篇教学更“高级”，也不是“群文教学”要取代单篇 教学。在新教材中，单篇教学和“群文教学”是并存的。比如有些古 文，有些比较深奥的经典，就仍然设计为单篇教学。注意，“群文教 学”也应当有精读、略读之分，一课之中的两篇或者三篇课文，总有 一篇是要精读的，老师要举例子，

13、给方法，给读书和思考的方法，其 他则让学生泛读。下面，重点讲讲老师读书的问题，这是关键。要想用好新教材， 老师必须跟上去读书。语文老师要当“读书种子”，这是一种理想，一种责任，同时又 是我们面临的很实际、很紧迫的职业要求。为什么这样说呢？因为有 “三新”，也就是“新高考”“新课程”和“新教材”，必然会给老 师提出更高的业务要求，在未来几年，老师专业素养的提升会成为硬 指标，读书少的问题会显得很突出。统编中小学语文教材最主要的特色，就是“读书为要”，大量增 加读书的份量。统编中小学语文教材最主要的特色，就是“读书为要”， 大量增加读书的份量。问题是，老师是否能跟上这个“量”，能跟上 这个“节奏”

14、？初中阶段光是“名著导读”指定必读的12种，推荐 自主选择阅读的24种。我们初中语文老师读过的有多少？恐怕不会 乐观，有些老师连其中一半也未见得读过。高中语文新教材改动很大， 对读书的要求非常高。特别到了高二，实施“专题研习”型的教学， 一个专题，三五篇课文，要学生顺藤摸瓜，找出很多相关的资料来读， 涉及多方面相关知识，老师就必须具备比学生宽广得多的知识面，要 读很多书，才能应对一个“研习”单元。新教材要求学生多读书，老 师一定得自己先多读。靠以前那点的“库存”，看来是不行了。这是“倒逼”我们去读书。再说说高考，也正在“倒逼”我们老师读书。这几年高考语文命题的确在变化，开始考阅读面和阅读速度，

15、命 题所依赖的材料范围也大大拓展。现在不只考文学，还涉及到哲学、 历史、考古、经济、科学等方方面面。最近看到一篇报道标题有点吓 人，说2019年高考语文，考的都是没有读过的，读过的全都没有考。 这也可以说是部分事实，体现一种改革和变动。考知识和能力的“迁 移”嘛！如果我们当老师的还是老一套，我行我素，不读书或者少读 书，看来是很难应对改革中的高考的！但是现在很多老师读书的状态不见得好。他们也读书，但读的主 要是与职业需要相关的实用的书，属于“职业性阅读”。明后天要上 课了，今天赶紧找有关材料来读。或者要评职称了，立竿见影读一些 “救急”的书。此外，就很少自由的读书、个性化的读书了。有些老 师一

16、年到头除了读几本备课用的书，其他很少读，顶多读一些畅销杂 志，大部分时间都是网上的“碎片化阅读”。无聊的自媒体有一种“魔 力”，捆绑住很多老师，他们在繁忙的工作之余腾出来的那点时间， 也被网络和流行阅读占据了。现在从网上获得资料很容易，所有课文 的设计教案都可以从网上得到，似乎不用自己读书，拼贴拼贴，也能 凑乎上课。但这种课是没有“温度”的，学生怎么可能会喜欢？有这 么可能教好语文？教语文是要有心境的，语文课人文性很强，教师的学养以及人格 素养就格外重要。讲学养，既是教书的需要，也是教师自身精神成长 的需要。因此，无论多么忙，最好有“自己的园地”，那怕是一块不 大的“自留地”。不要一窝蜂都在应

17、对现实需求，评级呀、教学检查 呀、还有没完没了的各种事情。当然这些都要应对，谁也不可能完全 超越，但要保留一份清醒，一点距离，免得被动地全部卷进去。喜欢 读书，有自己某一方面的专业爱好，能多少进入相关领域，有一定的 研究，有些发言权，这太重要了。在这状态中，会有成就感，同时也 让自己保持思想活力。“在状态中”，还能帮助抵制职业性疲倦。面对信息过量现象，要有自觉，让自己具备一点信息传媒素养， 知道现代信息传播的规律。对信息时代带来阅读方式的一些重大的变 化（比如传播渠道方式），既要接受它，又要“看穿”它，不是被动 面对，不是被裹挟。要培养自己有“定力”，这里说的“定力”，包 括应对和过滤复杂过量

18、信息的能力，实事求是的态度，尊重规律、以 不变应万变的眼光，还有平常心。因此，我要特别提到一个词一一“读书养性”。要营造一个“自 己的园地”，养成读书和思考的习惯，把读书当作一种生活方式。读 书可以养性，可以练脑，这不仅是能力，也是涵养，是素质，是一种 高雅的生活方式。阅读可以拓展视野，可以接触人类的智慧，可以不 断提高自己的素质，可以让人在精神气质上超越庸常的环境。“读书养性”和读书的实际目的不矛盾。读书为考试、为谋生谋 职，都是必要的、合理的，实际的，但也要树立更高的“养性”的目 标，让这个目标把考试、谋职等实际的目标带起来。五、老师读书的三个“圈层”接下来我们讨论比较具体的，想围绕如何读

19、书，提一些建议，给 大家一个参考。首先就是读书的计划和书单。读书总不能抓到什么是什么。必须 有一定的计划性，而不能采取网上阅读的那种姿态，只跟随潮流、或 者完全由着性子来读。如果没有计划，又没有足够的毅力，是不可能 坚持读书的。每位老师的书单不可能都一样，但建议都能包括三个基本的部 分，是套在一起的三个“圈”。最外围的那个“圈”，是通识的部分， 凡是上过大学受过良好教育的人，都应当读过的那些书。主要是中外 文化经典，是最基本的书。阅读的目的，是接触中外经典，感受人类 智慧的结晶。这个部分的书目量不一定很多，比如三四年能通读十来 种，就很不错了。往里边的第二个“圈”，第二部分，是与自己从事专业或者职业 相关的书目。比如，学物理的，可以给自己安排读点化学、数学、生 物，以及信息科学等方面的书，还有就是与物理学有关的邻近学科领 域方面的书，也可以以读点类似科技史、科技哲学，以及教育类等领 域的书。学文科的，也要读点理科的书。语文老师读书的面应当比其 他学科更宽一些。这样做的