蔬果造型教学设计

1、文档编码 : CN2Y1P5E8L4 HL5Q8N8J7F2 ZT9G1E9Q5K9蔬果造型教学设计 蔬果造型教学设计蔬果造型一课是岭南版学校美术四年级上册第三单元第9 课教学内容；本单元的主题是“ 厨房交响曲” ,围绕“ 厨房” 的主题,运用形、色和肌理等美术语言进行主题 创作,帮忙同学熟识美术与生活的联系,和美术表现的多样性；本课通过利用我们最熟识 的蔬果,制作出精致的蔬果造型,激发孩子们的想像力和制造力,提高他们的造型表现能 力,使他们在创作中体验成功与欢快；本课属于“ 造型 表现” 学习领域,即运用多种材料手段,体验造型乐趣,表达情感 和思想的学习领域；依据教材的结构和内容分析,结合着

2、四年级同学的认知结构及其心理 特点,我制定了以下的学习目标： 1. 利用蔬果固有的颜色和造型,学习夸张装饰的方法,运用削、剪、拼、插等方法,设计制作出乐趣盎然的蔬果造型； 2. 体验蔬果造型的乐趣,培养同学养成联想的好习惯,并善于发觉表现生活中的美；教学重点、难点：用收集到的蔬果创作出好玩的蔬果形象,体验设计、运用的乐趣；难点：让同学针对性地联想,尝试用发散性的思维方式进行创作；三、教法学法 我们都知道美术是一门培养人的审美才能和制造才能的重要学科；基 于本课题的特点,我主要接受了以下的教学方法： 1、情境创设教学法：在教学本课时,我充分利用多媒体信息技术,让同学将课堂教 学和自己的体会结合起

3、来,课堂教学感染和鼓励同学,调动起同学参与活动的积极性,激 发同学的创作欲望； 2、启示引导教学法：区分于传统“ 讲授” 教学模式,在本课教学当中,每一个环节 的设计都让同学在观看、争辩、摸索、归纳中自主探究学习,表达“ 教为引导,学为主体”的原就； 3、直观演示法：利用实物制作等手段进行直观演示,激发同学的学习爱好,活跃课 堂气氛,促进同学对学问的把握； 4、评判鼓励教学法：用各样具体、有针对性的评判语言,确定同学的闪光点,引导 同学思维与创作,体验学习过程中的欢快,感受成功欢快,进而以最大的积极性投入到学 习中去,达成教学目标；经过教学环节的细心设计,各种教学手段的运用,引导同学接受以下学

4、习方法： 1、自主探究学习法：“ 授之以鱼,不如授之以渔；” 在讲授技法时,我让同学自主观看、争辩、摸索、归纳,鼓励他们动脑、动口、动手,让同学在探究中发觉、在探究中尝试、在探究中创新,变“ 要我学” 为“ 我要学” ； 2、合作探究学习法：在小组中鼓励同学彼此帮忙,相互支持,以提高个人学习成效,并达成团体目标,进而提升学习成就、学习动机、人际交往才能等；在本课设计合作探究、拓展反馈等环节中,都留意了供应应同学较多的争辩、沟通、合作学习的平台,让他们从中学习合作方法,并在合作中体会学习欢快,进展同学美术素养； 3、体验探究学习法：“ 作者胸有境,入境始于亲” ,本课教学设计之最大特点为是让同学

5、自己动手操作体验造型的乐趣提高造型表现和动手才能,进行有效学习；四、教学过程： 1、让同学说一说自己宠爱吃的水果；（激发同学的爱好和对课堂的关注度） 2、老师呈现自己已经制作好的果蔬造型,激发同学学习爱好；引出课题；（二）、合作探究 1、老师呈现艺术家果蔬造型作品；（开拓同学的视野和想象力） 2、同学小组争辩用词语形容带给自己的感受（如：新奇、逼真、可爱、神奇、精致）总结蔬果造型的特点；（培养同学的观看分析才能和对艺术作品的鉴赏才能） 3、出示好玩的蔬果造型让同学争辩自己宠爱的造型,说一说用什么方法做的？为什么要这样作？（猫头鹰、画等等）让同学仔细观看不同造型的特点；老师总结蔬果造型的制作方法

6、； 4、生活中一般的蔬果,经过我们的神奇设计制作,变得创意无限；让我们一起来制作；老师讲解制作手法：切、拼、接、插、挖、刻、等；同时一边讲解制作时的留意事项；（用直观的演示法进行示范教学,使同学明白和把握制作技法） 5、选材构思：形状、颜色、肌理特点；制作方法：串、切、拼、接、插、挖、刻、组合； 6、观看优秀作品,并在轻松的音乐声中创作；（三）、拓展反馈 1、用收集的蔬果制作好玩的造型； 2、制作一个有创意的蔬果拼盘或是一组有创意的作品；（提高难度对不同的同学提出不同的学习要求）（四）、课堂小结 1、同学自评：说一说这节课的收成； 2、同学互评：评比出优秀作品进行呈现； 3、老师总结,并赐予优

7、秀者适当的嘉奖；蔬果造型这一课的特点比较明显,课程新奇,学具生动且贴近我们的生活；同学利用生活中的蔬菜和水果本身的造型特点开放想象进行拟人化生动的造型活动；所以在上课之前我便预想确定要给同学一个充分想象的空间,让同学依据自带的蔬果造型开放小组争辩,做好一个成功的引导者、启示者；课前我自己也亲自制作了几个蔬果的造型让同学直观的观看制作方法以及如何神奇的利用蔬果本身的材料；尽管我预备充分,但仍是在实际教学活动中发觉很多不足之处；课堂中,我过分的留意了同学想象思维的引导而忽视了同学对制作过程的摸索；同学往往能够依据其本身的造型想象出一些新奇的造型形象,但是实际制作出来的造型却和之前描述的相差甚远；发觉到这一不足,我在第 2 个班级准时的调整教学流程,让同学自己发觉到本身材料的神奇运 用,对于几个较复杂的制作方法进行直观的演示,化难为易,对于个别同学再进行一对一 的指导；经过调整,我发觉同学制作出来的作品明显比前一个班级漂亮；同学的作品也是一个侧面的反应了我的教学成效和同学对于我的教学方法的接受程度,经过蔬果造型这一综合性的美术课程,我更深化的发觉美术课并不只是培养的同学的专业技能水平,更重要的是让同学在轻松、自然的观看、观看、体验、探究、制作和游 戏中学习,通过设计与制作的练习,培养他们的制造力,唤醒他们想象的欲望