校长专业发展的理念和行动

1、校长专业发展的理念和行动基础教育课程改革，理念是实践的先导，创新是课改的灵魂。课程改 革的成功是教育理念实践的结果。因此，通过教学要使校长明确：要正确 认识自己的职业角色即教育者、领导者、管理者三重角色，从而履行角色 义务；要让校长学会设计并建立一整套从实际出发、切实可行的学校管理 规章、制度，形成并发展改造和建设薄弱学校的新的思维方法体系；通过 教学使校长更深刻地认识到：薄弱学校师资队伍的重组与建设以及对学生 学习、成长的适度调整与和谐发展都是学校内涵式发展中的决定性内因， 使参训校长学习了解学校教学和新课程改革的理念和实施对策；了解校本 课程开发及其对学校形成办学特色的重要意义：了解学校发

2、展规划的基本 理论、制定程序和方法及实施策略。要清楚了解自己应具备的素质和综合 管理能力，要正确认识自己的职业角色即教育者、领导者、管理者三重角 色，从而履行角色义务；要清楚了解自己应具备的素质和综合管理能力， 自觉更新教育观念，充分发挥自身在课程改革进程中的重要作用；从学校 实际出发、制定切实可行的学校管理规章、校本教研制度，形成学校发展 的新的思维方式。新课程强调，教师要与课程、学生、学校共同发展，教师知识结 构要不断更新与优化，教师的专业技能要不断提高；学校不仅是教师任教 的场所，更应该是教师成长的重要舞台。专业发展是教师自我实现的需要， 也是学校发展的前提条件。作为农村小学校长，就应立

3、足农村实际，充分 发掘现有资源，创设条件，以校为本，努力探求引领农村小学教师专业成 长之路。一、引领农村小学教师专业成长的现实意义农村教师是教师队伍中的特殊群体，在专业成长的旅程中面临着 重重困境，其一，负担“重”，农村教师在专业成长的肩上和心上都压着 沉重的负担；其二，条件“差”，农村学校由于地理位置和区域经济的关 系制约着它的办学条件；其三，骨干“缺”，“骨干教师的大量流逝，严 重制约着农村教师中“传、帮、带”的专业引领和辐射作用，导致教师队 伍发展不平衡。其四、教研机制在教师队伍建设上的无奈，在实践中的乏 力，成为农村教师专业成长的瓶颈。因此，教师专业意识的养成是其专业形象塑造的基础，也

4、是开展 教学创新的基础。农村小学校长引领教师专业发展的模式，旨在如何改变过去的自 上而下、由外而内的发展模式，强调专业发展要基于学校的具体情境，强 调求实与农村教师的教学工作直接相关，突出农村教师在专业发展问题上 的主体地位，重新思考农村教师与学生的关系等。校长引领教师专业发展 能点燃教师对专业发展的信心，校长引领的决心是推动教师进行自主学习 的动力，是走向专业发展的桥梁。教师在实践中感到迫切需要解决的问题， 能与校长一起梳理、理清思路、探讨解决问题的策略和办法。当教师关注 某一个有意义问题时，校长就能与教师合作研究，制定研究计划，寻找理 论支撑点。校长以教育理论指导教学实践，教师以教学实践验

5、证教育理论，最终实现教育理论与教学实践的融合，使理论有效地指导教学实践，教师 在专业发展中成长。二、多层次、全方位地引领、促进教师专业成长“一个好校长就是一所好学校”。校长的人格魅力是不可缺少的 教育要素，是一校之“魂”。教师成长是学校持续发展的根本，教师要实 现专业成长，必须不断改变自己习以为常的思维方式和行为方式。但在实 际教学中，很多教师却很难发现自己需要改进或改良的问题，这就需要外 在动力的促进和改变。校长应多层次、全方位的为教师架梯引路，当好促 进教师专业成长的引领人。可通过参与式引领，在公开课中提升教师专业 水平；在校际联合活动中，激扬教师的活力；在师本培训活动中，让教师 多多尝试

6、体验成功；结合研训理念，让教育科研成为教师专业生命的状态； 强化教学反思，引领教师用实践智慧走共同成长之路。校长要多与教师沟 通、交流，以自身的人格、学识和行动影响教师，减轻教师的心理压力， 让教师心情舒畅地面对机遇迎接挑战。三、参与式引领，在教学实践中提升教师专业水平。引领教师专业发展，校长首先应有角色的转换，与教师形成研究 的共识，共同转变观念、转变教与学的方式。本着继承与发扬的教育教学 观点，建立新的操作方式。校长在教育理论的领悟方面相对于一线教师有 优势，为教师创造条件，例如学习好的教案，好的课堂实录，实地听课， 参与课的研讨等，通过案例的学习进行比对，与自己的课比对，与别人的 课比对

7、，案例间相互比对，从中丰富自己的教法和经验，丰富自己的教学 知识因而可通过各种途径把所学、所获及时转化给教师。教师成长和发展 的关键在在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。四、要积极进行教学的科学研究，参与教学的科学研讨活动。教学的科学研究是用教育科学研究的方法去研究教学，特别要注 意研究自己教学对象学生，当我们切身走入课堂，我们就会发现要 研究学生的基础知识，学生认知能力，要研究面对问题，当我们参与到课 堂教学中，我们就会发现学生呈现的学习方式、促使教师要改变教学方法， 学生是怎样通过课堂教学获取知识，我们才能和教师共同研究我们的课堂 教学究竟发生了什么问题？怎样去改。以往我们只凭印

8、象、感觉、经验作 出判断，往往有很大的偏差。如果我们校长经常深入到教学的科学研究中， 看课堂教学，听教师思考，面对教学问题教师怎样表达，教师怎样研究教 法。修正自己的教学观念和对教学的认识，丰富自己的教法和经验，丰富 自己的教学知识。五、有效调控课堂教学促进教师专业发展。新课程下的教学技能需要教师对学生的关注，需要对课堂教学目 标、课堂教学内容、学生学习过程进行调控、其目的就是让所有学生都能 进行有效的学习，不断关注课堂教学内容呈现教学方式，在研究教材的基 础上研究教法，使课堂教学有可靠的依据。为此，落实课程改革，不断提高校长的专业发展，积极行动起来。 校长必须走校长专业发展之路：（1）不断创

9、新。校长不仅要有创新的工作思路，还需要养成创 新锐意进取的性格，才会有强烈的成就需要、创新需要有强烈的事业心， 才敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思 维以及人无我有，人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。（2）融入竞争。面对社会发展的趋势，教育不断引入竞争机制。 竞争又是教师专业角色自我塑造的必备条件之一。教育具有竞争性，知识 经济环境下的教育更强调竞争性，教师唯有具备竞争意识，敢于竞争、善 于竞争，才能创造出最大的教育效益：唯有善于、敢于发挥自生的主观能 动性，成为竞争的强者，才可能成为一名受同行、学者信任的教学者。（3）不断进行反思。作为管理者，不断进行管理者的反

10、思。教 师多年教学经验也许只是一年工作的重复，除非我们善于从经验中吸取教 益，负责我们就不可能有什么改进。教学反思过程本质上就是教学研究过 程，通过不断地教学反思，教师在促进自身专业发展的同时，可以为创新 教学的开展打下良好的基础。（4）走对话式的教学之路。校长可以和就是直接对话。教师可 以和学生直接对话。新课程对话型教学强调的是教师与学生之间是平等 的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。对话作为一种意识所换来的是 学生独立思考的能力，最终成为学生自生一部分的经验在教学上的重要价 值。本质在于自我中发现他人和他人中发现自己，而这恰恰是创新教学所 必需的个性条件之一。（5）注重科研意识。创新教学

11、的一个重要标志就是教育、教学 行为对教育科学研究的依赖性，创新教育学必须以教育科研为先导。作为 教师，首先要主动研讨我们的课堂教学中存在的问题，可以使学生、也可 以是教师、例如：学生的学习方式、行为习惯、有效阅读教学、有效作业。 等等都是我们日常工作中，教师不仅要重视和积极参与教育科研工作，甚 至承担某个课题研究，从而提高自身的素质，推动教改和创新教学的开展。（6）引入先进的教学方法。作为农村学校，充分利用好现有的农村资源。例如农远工程的实施，不仅可以提高农村教师自身的专业发展， 更好的实现城乡教育的均衡发展，留住学生。同时可以达到有效调控课堂 教学，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量。农村小

12、学教师进行教育科研是全面实施素质教育，深入进行教育改革，提高教育 教学质量所必需的，具有十分重要的意义。但农村小学教师教育科研的现状却是 不容乐观的，存在诸多问题，主要有以下几个方面。（一）长期以来，教师教育科研意识单薄，教育理论和方法缺乏。不少学校由于 没有切合实际的研究理论和研究方法，科研难以真正开展，从而使学校通过科研 促进自身发展的良好愿望变得渺茫。很多农村小学教师认为自己只要上好课就 行，教育科研与自己关系不大；教育科研高不可攀，是专门研究机构与专业人员 的事。从而导致出现了 “教学是根本，科研是副业”，“科研就是搞课题，就是 著书立说，写论文”，“科研是校长关心的事，是教科室管的事

13、，教师的本职工 作就是教好书，科研与自己的关系不大”等认识上的误区。以上种种错误认识表 明农村小学教师不仅科研意识淡薄，而且普遍缺乏教育理论和方法。调查表明， 90%以上农村小学教师未掌握课题研究的基本方法，不会撰写课题实验方案，不 能有目的的、有计划地搜集资料，也不能对资料进行有效的整理、分析，更不会 运用教育理论来分析教育现象，缺乏撰写论文或研究报告的基本知识。（二）信息闭塞，课题研究流于形式。由于地处农村，教育情报信息不及时，导 致广大农村小学教师信息闭塞，教育科研活动滞后。不少学校对教师的科研活动 缺乏统一组织管理，许多教研组日常教研活动缺乏针对性，每次公开课要研究什 么项目，解决什么问题，教师都茫然无数；教师的课题研究得不到必要的指导， 大量的研究流于形式。（三）教育科研与教师日常工作矛盾突出。作为教学第一线的农村小学教师，他 们占有大量的第一手资料，对进行教育研究极为有利，但普遍存在着日常工作与 教育科研发生矛盾的问题，主要表现在两个方面：一是时间、精力方面的矛盾。 农村小学教师工作时间长，工作十分繁重。不少农村学校教师缺编，他们承担繁 重的教学任务，一个教师要兼几门课，成天忙于备课、上课、批改作业、课后辅 导以及找学生谈话或家访等，无暇顾及教育科研。二是教育科研见效慢与教师当 前利益的矛盾。教育科研工作量大，