成果导向教育在工程教育中的实践

1、成果导向教育在工程教育中的实践摘要新工业革命对高等工程教育提出新的挑战。成果导向教育模式对高等 工程教育起着引导作用，且始终贯穿于培育人才的全过程中。在这个 教学改革过程中还需要采用有效的评量体系，持续改善教学实践过程， 从而达到相对应的检核指标。关键词成果导向；高等工程教育；评量体系；实践随着工业4.0的到来，中国以中国制造2025这个大议题，不可避免 地成为世界工厂的重要组成部分。中国技术产业的迅猛发展成为世界 瞩目的注重点。那么如何为这个产业输送合格的高等工程人才，是我 国现阶段高等工程教育的一个重点。由教育强国一美国最先提出的成 果导向教育（OBE ）成为了教育改革的主流理念。而且美国

2、工程教育认 证协会全面接受了 OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始 终。2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。如何在我 国新时代的高等工程教育改革中准确有效地创新使用成果导向教育理 念，具有现实意义。一、成果导向教育理念的注重点传统教育模式是以教师的教学活动为注重点，将知识传授给学生。这 种从上至下的教学方式面临着这样的困境：学习情境未能融入学生熟 悉的时代文化；学生处于一个被动接受的学习情境；？?激发学生主动 学习，影响学习成效，？?于学生面对瞬息万变的环境；学习者及工作 者流动接轨的终身学习模式未落实；课程较少实行跨域整合或研究与 实务分流等。成果导向教育（OBE

3、）不是以当下学生的就学或就业为注 重点，而是以未来为起点，以学生毕业时应具备的核心水平去做策略 性的设计，教育目标、核心水平、课程规划、教学方法、评量方式皆是以学生学习成效为核心而实行的反向设计，如此才能达成其让所有 学习者均成功的核心理念。与传统教育的不同，OBE理念的注重点有:（一）不在于教，而在于学OBE改变了教师与学生的角色。教学从以 教师为中心转变为以学生为中心。学生从被动学习转变成学习的主体 及主动学习者。学生学习成效的教育产出成为教学重心。在教学活动 中，教师应即时转变教学思路，将学生的学习达成目标作为教学中的 指示方向。（二）不在于现阶段学多少，而在于未来能做多少新时代培养出的

4、高 等工程人才在未来工作中不但要用其学到的知识发展所从事的事业， 而且当社会发展有了新的突破时，他应该有水平迅速做出反应，在尽 可能短的时间内学到新的知识，并用其所学的新知识去推动、发展新 新产业。OBE认为：重要的不是学生现在具有什么水平或是修了什么课 程，而是当学生离开学校教育体系之后能做什么。OBE理念符合现阶段 社会发展，知识大爆炸、技术信息多元化、产业持续更新对人才培育 的要求。这个思路能很好地引导学校在实施教育过程中持续思考、持 续转变方法、持续更新自我定位，以更好地适合未来工程技术的瞬息 万变。（三）不在于怎么学在人才培育过程中，持续发展的工业时代，需要 的工程人才具有的不再是熟

5、记、不再是熟练掌握某一项技能，更多的 是对工程问题的多层次思考、技能的整合、跨领域专业知识融合使用 水平。教学就不应局限课本、局限于课堂。在实践中应该多角度、多 途径去拓展学生的学习面，鼓励学生多实行创意创新思维方法的探究。 在教学中能够引导学生多了解多涉猎各方面知识，同时根据产学合作 需求，引入多样化的实务操作训练，培育跨领域的创新型技术人才。二、成果导向教育的实施步骤（一）确定教育目标教育目标指学生毕业三至五年后生涯与专业成长 成就的期望。这就要求学校在订立教育目标前，引入企业信息或校友 反馈信息，研究分析当前社会及产业未来一段时期的对人才需求。企 业需要具有什么水平的毕业生，学校就应在培

6、养计划中确定出产出的 学生最终的学习成效。在确定教育目标时，学校还应立足自身办学特 色，结合办学优势和所具备的各方面资源等因素，研究论证后才予以 确定。学校的教育目标确定后，还应逐层实行分解订立院、系的教育 目标。（二）明确系所核心水平系所核心水平指系所培养并确保学生毕业时 应具备之水平，含专业知识与技能。检视核心水平与产业密切相关， 由社会需求相互照应，同时也要考虑学校的办学定位和特色学科。系 所依据教育目标明确定学生毕业时应达成的核心水平，并透过外部意 见反馈持续追踪。（三）完善课程规划围绕确定的核心水平实行课程规划。在现在工业 大生产更新的环境，基于OBE，课程的规划应注意导入企业资源，

7、可结 合产学联盟或校企合作项目，在课程规划环节共同研究。在课程规划 之初，能够与企业详加讨论，以晋用新员工时最迫切需要的必备知识、 技能，审慎规划学程之课程大纲、师资组成等。部分课程还能够引入 企业工程师实行讲授，搭配工厂参观、暑期实习，课程实习，协助学 生能响应企业需求获得必需的教学资源。能够参考以下几点意见：1.订立共同必修课程改革，强化学生基础水平，持续推动大一专业基 础课程，激发学生探究专业领域的学习兴趣及动机。2.落实统筹课程 运作，确保学生专业核心水平的培育。3.精进核心精熟课程的学习成 效，提供学生重复学习、反复练习。4.推动整学期式专业实习，强化 学生就业竞争力。设置专业领域教

8、育创新中心，培育教师带领专题式 学习课程水平。三、教学活动设计OBE特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么，特别强调教学过 程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学 模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。能够参考以下几 点：1.开设专题式学习环节；2.培养创新思考模式，能学以致用参 与竞赛，藉以培养学生软水平，使学生具有创新创业理念；3.扩大产 业实务联结，推动全面的学用合一课程改革，有效缩短学生在校所学 与职场需求技能间落差，提升学生就业竞争力；4.结合区域产业特色 及国家产业发展，创新开设学用合一；5.筹组企业联盟导入产业资源， 积极拓展学生参与生产性实习的机

9、会，使学生毕业时能迅速熟悉工作 环境，掌握职场应变水平。四、成果导向教育引导教学改革过程的评量OBE的目标、课程、教材、评价、毕业要求等均聚焦于成果，而不是 规定的进程。它是贯穿于整个高等工程教育中的一条主线。由这条主 线引导而确定的教育目标、核心水平、课程设置、教学活动设计等， 最后达成成效是否与初始计划一致呢？培育的工程毕业生的核心水平 是否符合企业的发展需要？所以，在实践OBE理念的过程中，应拟订 学用合一自我评鉴效标，持续检核成果导向教学质量落实的效果。可 采用持续改善评量方法在教学各个阶段实行不间断的检视。（一）课程教学意见调查反馈。在教学与学生学习过程中，定期（期 中、期末）检视学

10、生每门课的学习成效，检核核心水平指标的达成效 果；（二）对大一新生和毕业生实行测评和自我评鉴，了解学生对于一般 核心水平和专业核心水平的预期和经过4年课程学习后最终达成效果， 以评估课程设置的合理性和有效性；（三）对毕业3年及5年后的校友实行跟踪回访，收集意见，将校友 反馈的核心水平、通识知识和专业知识等信息，整理评量，持续地对 教育目标、核心水平及课程规划实行修订。在上述检核过程，收集信 息的单位可针对检核内容制定一系列相关指标，各指标应能清晰表达 所检核对象在学习各个阶段获得的核心水平的达成效果。（四）对雇主企业实行回访，即时敏感地掌握当前行业现状和未来发 展趋势，把握教育发展前沿，为教育

11、目标、教学定位及一系列教学活 动设计提供参考依据。在学校内部可建立相对应机制，使高等工程教 育能迅速对外部市场市场需求做出响应。通过该机制的运行，即时收集外部企业需求变化信息，并能对未来一段时间的人才市场需求做出 预测，最后将反馈信息反向设计，对培养计划、专业、课程规划、教 学活动等实行调整，使培养的学生真正满足社会、企业的需求，并保 有核心竞争力。在OBE实践过程中，教育者、受教育者、学校、市场 需求都要参与到高等工程人才培养的过程中，并且要分阶段、分步骤、 不间断地即时实行自我评定和外部核查。核查的结果要有相对应的改 善行动，计划一检查一反馈一改善，应始终贯穿OBE实践的整个过程。五、结语OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。 成果导向教育理念的提出，是因应环境的一个创新。它符合现阶段高 新技术迅猛发展的时代对高等工程教育的新要求。学校在培育高等工 程技术人才过程中，应以毕业生能有效投入企业，并具有能快速掌握 未来持续涌现的高新技术的水平，持续适合时代变化的实务水平。成 果导向教育理念在工程教育改革中的引导之路，还需持续完善体系的 发展，持续创新，持续引入新的方法、新的运行机制，以使我国高等 工程教育更好地适合国家及经济社会发展需要。参考文献1李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念J.中国高 等教育，2014.2李志义.用成果导向教育理念引导高