错题不可怕,讲评当及时

1、错题不可怕, 讲评当及时小学生做数学练习,无论是课堂作业，还是家庭；书面作业、 口头作业或其它类型的题目, 均不可避免地会出现错误。金无足赤 , 人无完人, 更何况是成长中的小学生。由于认知与能力、过程 与方法、情感态度与价值观的不完善, 数学做错题应属于正常现象。认知心理学认为：错题是学习的必然产物， 学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式不尽相同， 所以他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。现 实表明, 人人均有可能做错数学题,只有错多和错少的区别,没有“不错之神”。教育家也说过,犯错误是孩子的权利。同理做错题也可以算是小学生的权利。教师如何巧妙地利用“错误”资源，使“错题

2、资源”的利用 更加切合实际，符合学生的特点和要求，以提高教学资源开发和利用的针对性和实效性，为提高教学质量服务，是们一线教师值得研究的课题。错题资源有效利用的关键在于错题资源的整理与讲评。一、错题的整理：（一） 可惜之错。很多时候，有些学生对某些题目分明会有以下 几方面：看得不仔细： 看错题这种行为产生的原因主要与人的瞬时记忆有关。有的人视觉成像反应稍慢，而他又看得快，前面的信 息在大脑中还未形成稳定的状态时，后面的信息又进来了，是 导致把题看错，解决这一行为就是放慢看题速度，也就是俗话所说的“看仔细点”。算得太随便：计算时出错。这主要反映出平时的练习少 了， 没有养成自动化答题技能，没有形成

3、稳固的肌肉记忆方 式。 也有 可能是我们平时在草稿纸上演算就不注意整洁，七八糟，缺乏 规范化的训练，于是算错也就成了一件“很正常”的事了。草稿 纸上的验算不必写得十分整齐，但也不能太草。要按顺序写，能认得出，万一抄错了还能找到，这样就不 必重新算起，而从草稿上就能发现问题，及时更正。写得不正确：主要包括抄错题中的数，还有就是自己前一 步写得不规范，比如 16后面却抄成了10。比如忽略了运算符号：把 2+3答成了6 这种情况，是由于学生思想上的大意导致，觉得 这么简单的问题我一定不会出错的，所以做题时一定要看清运算符号。明明是大于号却偏偏写成了小于 号，此外还有正负号、小数点、字、词或字母、符号

4、等等的书 写出错，这就需要首先从心理上、从思想意识上看清符号的有无， 准确地记住小数点的位置。（二） 不会之错。由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没 有答。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。概念不清类：这类问题包括知识结构板块、知识点、基 础 知识 （诸如具体的定理、公式、概念等等），容易压得喘不过气来。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概教 学对培养学生的思维能力能起重要作用。没有正确的概念， 就不 可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。技巧类：这类问题往往是未能掌握不同题型的解题思路 或 技巧；或处理问题的方式过于死板，虽然知道该题涉及到知识 点，但是却无

5、从下手（牛吃南瓜无从下口）。能力应用类：这类问题往往是对知识点（概念）的解较为浅显，思维单一，知其然不知其所以然。当使用障眼法，把曾经解答过的题变换某些条件，移植一种情景时，就会产生似曾相识的感觉，不再细辨其中的异同，自然会被虚假 条件搞昏头。究其原因主要还是对某些知识缺乏灵活运用，能融会贯通，同时缺乏理论联系实际的探索精神。教学中有许多数量关系都是从具体生活内容中抽象出来的， 因此，在教学中应该充分利用学生的生活实际，运用恰当的式 进行具体与抽象的转化，即把抽象的内容转化为学生的具体生活 知识，在此基础上又将其生活知识抽象为教学内容。二、错题的讲评：（一）针对可惜之错的讲评。遗憾之错其实是注

6、意力发展不完 善造成的。小学生的注意力既不易集中又不善于分配， 有意注意总是让位于无意注意，并且注意到的范围也比较狭 窄 . 有的学生在做完一题再做另一题时，注意却还未转移， 仍停留在前一题上，以致“张冠李戴”，把前一题数据或符抄了下来。还有的学生明明是在做加法，突然想到乘法问题， 做成乘法造成计算错误。对相似、相近数据或符号的感知失 真， 也是注意分散和阅读能力障碍的一个方面。这类错误是最容易取得成效的，只需稍加训练即可。（二）针对不会之错的讲评。这类错误是我们通过学习，建立 自身知识体系时存在的漏洞，通过重做错题，并认真分析，把这个漏洞补上，就可以健全我们的知识结构体系，锻炼我们的思维能力，用10 分钟的时间就可取得平时12小时的收益。也能发现自己究竟是学习行为方面存在问题，还是些思维方式需要加以调整。“错题”作为一个载体, 解剖它、研究它、转化它,有很多 具体的事可做, 小学课