小学数学北师大四年级上册三乘法《小数乘法》承接型练习说课

1、小数乘法承接型练习课说课龙泉四小 陈静对承接型练习课的理解首先，我们教研组的几位老师针对“什么是承接性练习课？承接型练习课的作用是什么？承接性练习课该怎么上？”等问题展开了激烈的讨论。我们认为承接性练习课先要有课前测评，有数据统计，找出错误点，使课堂教学更具有方向。承接型练习课起到承接新知、巩固新知的作用，让学生发现错误，纠正错误，进一步深化知识，而错误点就是教学的方向。 在黄老师和邵老师的指导下，我们再一次进行了深入研究，对承接型练习课又有了进一步的认识，就是一个对新课知识固化的课程，其重点内容就是学生在学时课和单元课中常常出现的错误，利用这些“错误”的价值，进一步巩固学生对知识的掌握。承接

2、的内容可以是学时课后的承接，也可以是一个单元结束后的承接。基于目前的实际情况，疫情期间线上教学效果不理想，而线下学习时间又非常紧张，我们打算做一次小数乘法单元结束后的承接型练习课。另外，我们还认识到承接的点可以是一个点，也可以是两三个点，这就要根据学生前测的情况而定。但在实施的过程中，一定要做到形式多样、有趣，避免为了练习而练习，应该在知错的基础上再次认知、巩固、拓展。梳理单元知识点小数乘整数（包括意义和计算方法）。小数点移动引起小数大小变化的规律。积的小数位数与乘数的小数位数的关系。小数乘法的竖式计算。小数加、减、乘的混合运算（包括运算顺序和简算）。根据单元知识点设计了以下前测内容口算内容：

3、包括直接移动小数点位置、小数乘整数、小数乘小数、一位小数乘一位小数、两位小数乘一位小数、不进位的、进位的、积的末尾有“0”的。主要错误在积的末尾有“0”的情况，点错小数点位置点错小数点位置，追其原因(1)先去“0”，再点的小数点，计算程序上出了问题(2)没写出按整数计算出来的得数就直接写答案，程序上偷了懒（3）粗心大意输错小数位数。其中第一种错误情况又是最为典型的，归根结底还是对算理理解不清。多种方式说算理（小数乘整数、小数乘小数）内容：小数乘整数和小数乘小数主要错在第一题，乘数小于1的情况，错误的学生认为只要是乘法，积就会大于乘数。说明学生对积的大小与乘数的关系没理清道理。比大小内容：判断积

4、和乘数的大小关系主要错在第一题，乘数小于1的情况，错误学生认为只要乘，就会越乘越大，没有理解乘数与积的大小关系。竖式计算内容：小数乘整数、小数乘小数、一位小数乘一位小数、两位小数乘一位小数、积的末尾有“0”的情况。主要错在积的末尾有“0”的情况，点错小数点位置。（1）忘记打小数点（2）算理和算法没有沟通。根据已有算式变化式子。内容：积的小数位数等于乘数的小数位数之和,全对。混合运算内容：小数加、减、乘按运算顺序计算的和可以简算的。错误原因：对乘法的意义和乘法分配律的认识不清楚，积的末尾有0的计算。简单应用内容：小数乘法相关的倍数应用题，全对。我们发现，学生出错最多的是对小数乘小数算理的理解，以

5、及积的末尾有“0”的计算程序问题，但归根结底也是对算理不清楚，算法模糊导致的错误。本节课承接点说清算理，沟通算法。教学目标1.通过练习进一步认清小数乘整数，小数乘小数的算理。2.熟练运用多种方式陈述算理。3.通过练习沟通小数乘整数，小数乘小数的算法。4.通过练习纠正学生计算时程序性的问题。六、教学流程：（一）看图说数内容：第一组：整数；第二组：小数、一位小数、两位小数。意图：回忆整数和小数的意义。（二）看图列式计算内容：整数乘小数的看图列式计算。意图：回忆小数乘法的意义，通过教师追问学生怎么算的?从而梳理计算程序方法。（三）多种方式理解小数乘小数的算理1、教师追问学生怎么算的？目的在于再次巩固

6、积的末尾有“0”的计算方法和程序。2、教师追问学生为什么这样算？目的是让学生用不同的方式去理解算理。在这个环节教师采用了首学、互学、群学、共学的形式最终呈现了三种方式理解算理。单位的转化，把米转化成分米，也是将小数转化成整数。长方形面积图，直观发现积就是40格，也就是40格平方米。计数单位，每个小格代表，有40格，就是40个，也就是.利用小数的基本性质可以去掉末尾的“0”.（四）沟通算法，理清程序。借助算理，沟通算法，从而进一步理解积为什么是。（五）巩固练习1、看图列式内容：小数乘小数（不进位、进位、进位且末尾有“0”的类型）意图：再次理解小数乘小数的算理。2、辨析内容：口算和竖式计算（积末尾有“0”）意图：再次巩固算法。判断。3、判断和填空意图：通过文字和式子的呈现进一步巩固小数乘法的意义。4.简单应用（六）全课小结说板书多种方式呈现算理，运用了量的转化、面积图的直观模型、计数单位的转化等形式进行了算理的理解，并通过图、文、式多种方式呈现出来。同时还有算法的梳理，程序的整理。下节课承接点算法的练习和小数混合运算，收获我