大班科学活动水的溶解教案反思

1、大班科学活动水的溶解教案反思这是大班科学活动水的溶解教案反思，是优秀的大班科学教案文章，供老师家长们参考学习。【设计意图】水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，正以为水与我们生活的亲密性，幼儿很早就接触并熟悉了它。然而水又有很多特性，比方：水的三态改变、水的冲击力、水的沉浮、水的溶解性等。幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发现了许多好玩而又新颖的现象，提出了许多关于水的问题。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、改变规律产生爱好和探究的欲望，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。为满意孩子的好奇心和探究

2、欲望，我设计的这一科学活动，意在通过活动，增加幼儿对科学的探究爱好，明白水具有溶解性，通过引导幼儿主动参与小组商量、探究等方式，培育幼儿合作学习的意识和力量，学会用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。【活动目标】1、幼儿在观看比拟、探究的过程中，能了解物质的溶解现象并增加幼儿环保意识。2、通过幼儿伙伴之间对试验现象提出异议，培育幼儿交往合作的力量和科学探究的看法。3、幼儿能大胆描述自己在试验中看到的现象，培育其他幼儿倾听的力量。4、进展幼儿的观看力、想象力。5、在沟通活动中能留意倾听并尊重伙伴的讲话。【活动准备】1、一组一份记录表、透亮杯子若干、石头、油、方糖、果珍过量。小勺、筷子、小网

3、各四个。2、被污染的水的若干图片，其他可溶解于水的物质，如：咖啡、奶粉、感冒颗粒等。【活动过程】一、出示试验材料，激起幼儿活动爱好。师：今日我们要做一个非常好玩的试验，你们可以走到试验桌前看一看、闻一闻、说一说、摸一摸，看老师给你们准备了什么样的试验材料。（幼儿活动，老师指导）师：请大家轻轻地回座位，谁情愿告知我你都看到了什么材料？老师今日给你们准备了这四样试验材料，它们分别是：石头、果珍、XXXX和油。（老师直接出示试验材料，充足抓住了幼儿的好奇心，继而引发了大班幼儿的探究欲望，激起了幼儿深厚的活动爱好。引导幼儿运用自己的多种感官来感知试验材料，符合幼儿的身心进展特点）二、幼儿进行猜想并学会

4、记录，初次试验并观看试验现象。1、引导幼儿围绕把这些试验材料放到水中会怎么样？谁能取出来？谁不能取出来？这个问题进行猜想和记录。师：老师准备这四样试验材料，是想让小好友们用它们来做个试验。我们要把这四样试验材料分别放在这四个杯子中，然后搅拌，充足地搅拌，再看一看，谁还能取出来，谁不能取出来。这里有许多可以利用的小工具，请小好友用自己能看懂的方式记录下来。（老师发放表格）师：好，请小好友开动脑筋猜一猜吧。2、对幼儿的猜想提出疑问，引导幼儿初次试验，观看试验现象。师：我发现每个小组猜想的都不一样，我怎么才能明白谁猜对了？谁猜错了？幼：试一试。师：好，那我们就要来进行这个好玩的试验了。在做试验之前，

5、我想请你们把这些材料分别放进杯子中进行充足地搅拌之后，先观看观看，看看有什么好玩的现象发生，然后，在你们的记录表后面，把这种好玩的现象画出来。（观看完后，请幼儿讲自己看到的现象。）（本环节通过发放表格，请幼儿评比出一位小小记录员来进行记录，幼儿在试验的过程中明白了大家共同努力才能做得好，从而提高了幼儿的合作交往力量。幼儿观看万现象之后，激励幼儿大胆描述自己在实验中看到的现象，既培育了幼儿表达力量，也培育了其他幼儿倾听力量。）三、沟通各自的猜想，再次试验来验证猜想结果。1、请幼儿沟通一下自己的猜想，通过各自猜想的不同，激起幼儿用试验来验证的想法，从而培育幼儿的科学探究精神。反思：1、从幼儿感爱好

6、的角度动身，幼儿对于水一向来都是比拟热忱的，所以我想这节跟水有关的内容应当不会显现冷门、不愿参与的现象2、从平常科学区情况的观看来看，如今孩子接触试验探究，发现问题，解决问题的时机越来越少，让幼儿失去了自发探究的欲望。所以我选择了以试验为主的科学课，从课堂结果来看，我可以肯定幼儿对于课堂内容的选择非常感爱好，参与也非常主动。通过第一环节的推测，幼儿的留意力被老师吸引，没有一位幼儿游离，能够尽情地推测。这么好的开头给我对以下的环节有了信念，对于试验任务及规章的讲解对于第一次做试验又要学习记录的幼儿来说是有难度，所以在试验之前，我也具体讲解了试验的步骤，要求5样物质要分别放入5个不同的杯子里，这样

7、幼儿在观看的时分能够一目了然，还便于后面的比照及分类，虽然课堂上还是显现了有幼儿将几种物质放入同一个杯子里，但是在老师的按时发现与提示下，幼儿能够赶紧改正。对于试验的记录是这节课的一个难点，在设计课程之前，我也思索过许多，应当是能够溶解的画，不能溶解的画好呢，还是能够溶解的画，不能溶解的画。根据常理说，肯定是第一种方法才是比拟被接受的。但是我考虑到了，孩子在做试验时分根本还不了解物质放入水中是什么反应，而且这些现象叫什么也不明白，所以我只能跟幼儿这样沟通：当物质放入水中并充足搅拌，物质才存在或者是物质已消逝。幼儿习惯于从显性的角度分析问题，所以能会看到物质还存在或消逝的现象。所以对于还不明白明

8、白是溶解，溶解是怎样的现象的时分，我们采纳后面的记录方式是比拟科学的。同时，从同事的经验那里了解到，中班幼儿还不太会画，所以最终我对试验的记录解说是：假如物质放入水中，充足搅拌后物质还存在的请画O，物质消逝了的话请画，意象表示物质消逝了就什么都没有了。从课堂上来看，幼儿对于这个记录方式还是很简单接受的，面对杯子里的物质一看就一目了然是否消逝或存在，记录显得简洁许多。但是，在幼儿了解了水的溶解的这个特性之后，明白物质消逝表示物质可以溶解在水中，假如物质还存在表示物质不能溶解在水中。在我们班区域活动中我连续投放了这个试验，幼儿在记录时就发生了跟课堂上迥然不同的结果，幼儿习惯在物质放入水中消逝的后面

9、画，而在物质放入水中仍然存在的物质后面画，其实看到这样的记录方式时我感到很开心，这说明幼儿已经很清晰物质是否能够溶解的秘密。从这个看似简洁的记录方式来看，科学课不尽需要严密的课堂过程设计，老师严谨的教学语言，还需要站在幼儿的立场上换位思索一些简单被无视的方面。第二个部分就是试验活动。这一环节主要是培育孩子们在试验中解决问题的力量，也是活动重难点所在。在这个环节中，老师完全放手让幼儿自己去尝试，自己去查找结果，在整个活动中需要老师帮忙的孩子很少，大多数孩子在试验的过程中，他们能找到自己的答案，明白如何操作、如何解决自己遇到的困惑，同时做好正确的记录。通过记录，使幼儿对各种物体在水中是溶解还是不溶

10、解一目了然，还为后面的总结沟通活动提供了依据。在这个环节中，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。试验结果的讲解对于试验后的幼儿都能简单接受，由于大多数幼儿都从自己的试验中得到结论：红糖和食盐在水里可以溶解，沙子、黄豆、玉米粒在水里是不能溶解的。但是在试验过程和记录结果中，老师发现个别幼儿对于食盐是否能够溶解发生了一点小小的分歧：有个别幼儿认为食盐放入水中还存在的，不能溶解在水中，也有幼儿发现刚开头时食盐是一日存在的，但是后来发现食盐消逝了。在分析结果的时分老师提出介意：请这位小好友等会再去观看一下放食盐的杯子里有没有什么改变，食盐是否仍然存在或者食盐是否比刚刚变少了。（遗憾：课后没有请这位幼儿观看，在整理时发现这杯放了食盐的杯子和不能溶解的物质放在一起。在班级区域活动中，后来也有幼儿发现食盐是可以溶解的，但是假如放得许多的话它就会溶解得很慢。所以，更多的秘密还要孩子在课外更多的探究中得到。第三部分是延长