基于自主学习理念下的科学导学案设计

1、教学卢 臖 （ 杭州市【，结 通 过 对 导 学 案 设 计 与 应 用 的 现 状 分 析 ，发 现 导 学 案 设 计 中 存 自 身 教 学 心 得 ，在 导 学 案 的 设 计 中 充 分 发 挥 主 体 性 原 则 、激 励 性 原 则 、 习 题 化 倾 向 、教 案 化 倾 向 、浅 层 化 向问究 性 原 则 性 原 则 ，使 导 学 案 设 计 的 内 题 化 、问 题 探 究 化 、探 究 活 动 化 、知 识 模 块 化 、成 果 ，使 导 学 案 更 具 操 作 性 、针 对 性 、实 效 性 【】学 导 学 案 设 计 原 导 学 案 设 计 策 导 教学卢 臖 （

2、杭州市【，结 通 过 对 导 学 案 设 计 与 应 用 的 现 状 分 析 ，发 现 导 学 案 设 计 中 存 自 身 教 学 心 得 ，在 导 学 案 的 设 计 中 充 分 发 挥 主 体 性 原 则 、激 励 性 原 则 、 习 题 化 倾 向 、教 案 化 倾 向 、浅 层 化 向问究 性 原 则 性 原 则 ，使 导 学 案 设 计 的 内 题 化 、问 题 探 究 化 、探 究 活 动 化 、知 识 模 块 化 、成 果 ，使 导 学 案 更 具 操 作 性 、针 对 性 、实 效 性 【】学 导 学 案 设 计 原 导 学 案 设 计 策 导 学 案 是 教 编 制 的 于

3、引 导 学 学习 探 一个 很 好 的 “ 脚 手 架 ”（ 一 ） 导 学 案 设 计 的 原 学 习 方 案 ，是 基 于 思 维 演 进 的 一 种 学 习 过 程 设 计 ， 应 体 “现 有 发 展 区 ” 通 过 “ 最 近 发 展 区 ” 过 渡 到 “ 目 标 发 展 区 ”果 斯 基 的 “ 最 近 发 展 区 理 论 ” ， 认 为 学 生 的 发 展 有 两 种 体 性 原 则 ：“ 一 切 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展 ” 这 课 程 改 革 理 念 ， 提 倡 “ 生 本 教 育 ” “ 以 学 生 ：一 种 是 学 生 的 现 有 水 平 ， 指 独 立

4、活 动 时 所 能 达 的 通 教 ，以 生 命 为 本 ，以 生 动 为 本 ，以 生 长 为 本 ” 。 导 学 案 在 设 的 水 平 ，另 一 种 是 学 生 可 能 的 发 展 水 平 ， 也 就 获 得 的 潜 力 ，两 者 之 间 的 差 异 就 是 最 近 发 展 区 定 要 明 确 以 学 生 为 中 心 这 一 原 则 ， 着 眼 点 在 于 学 生 和 发 何 学 ，它 强 调 的 是 学 生 的 “ 学 ” ，不 是 教 师 的 “ 教 ”于 学 生 的 近 发 展 区 ，设 计 能 激 发 学 生 思 维 的 内 容 ， 学 生 的 能 动 性 、创 造 性 性 ，为

5、 学 生 更 好 调动 学 生 的 极 性 ，发 挥 其 潜 能 最近发展区过渡到铺 设 “脚 手 架 ” 标 发 展 区 ” 激在 习 “原 则 ：研 究 表 明 ，学 学 习 的 动 力 方 面 源 、导 学 案 设 计 与 应 用 的 现 ，即 他 人 的 肯 定 ；另 一 方 面 来 源 内 在 的 激 励 （一 ）导 学 的 应 用 情 景 分 成 功 体 验 ， 从 学 生 的 学 习 发 来 看 ，学 是 不 洋 思 中 学 借 助 “ 讲 学 稿 ” 建 立 了 “ 先 后教、当 堂 训 练 在 激 励 为 主 转 化 为 以 内 在 激 励 很 多 学 生 眼 里 看 来 是

6、 漫 长 主 又 不 在现堂 教 学的 讲 学中 学 结作 建 设 ”课 堂 大 家 借让 人 意做 出了”模 式 ；杜 郎 口 提 倡 的 “ 三 三 六 ” 模 式 了 洋 稿 ，引 导 课 堂 教 学 从 “ 教 中 心 ” 向 “ 学 中 心 ” 过 渡 合 洋 思 中 学 和 杜 郎 口 的 成 功 之 处 ， 形 成 了 以 “ ，只 有 不 断 的 功 ，不 断 激 活 内 心 的 潜 力 ，才 己 的 设 计 导 学 案 时 要 充 分 考 虑 到 学 的 接 、评 价 机 制 创 新 、学 案 导 学 引 领 ” 为 抓 手 的 “ 步得，做 到 “、小 台 阶 ” ，既 能

7、 使 学 生 在 学 习 中 感 到 轻 松 教 学 模 式 ，在 当 时 当 地 都 取 得 了 较 大 的 成 功 ，鉴 能 体 的 信 心 个 个 台 阶 的 喜 悦 ，。而 增 强 登 上 下 一 台想惊不 到 的 是 ，年 人 的 举 动 全 校 月 ，杜 郎 口 中 学 崔 消 导 学 案 。 而 提 出 “ 则 ：探 究 学 科学 发 展 与 新 知 识 创 新 能 力 的 过 程 长基 础 ，学 生 探 究 学 习 的 过 程 就 是 培 育“学 生 为 本 ，以 生 命 为 本 ，以 生 动 为 本 ，以 生 案 设 要有利于 学 生 进 行 探 究 学 习 内 容 由 易

8、到 难 、分 步 生 成 ，要 通 过 对 知 识 点 的 设 疑 、质 疑 、” 想 无 论 是 哪 种 教 育 方 式 都 需 要 依 托 一 种 具 体 、有 序 引 导 、但 ，培 养 学 生 的 探 究 精 神绎 的 能 力 。，关 键 是 这 种 载 体 如 何 编 制 、如 何 运 用 ，不 激发 生思 和 创 新 精 神 以 及 能 去 生 学 习 的 枷 锁 ，而 是案 设 计 中 存 在学 习 的 阶 梯 分 析 、归 纳 、案 成 （二 ）导 则 必 要 学 习 能 力 是 主性 生作 为 学 习 动化感 觉 就 像 另 一 份 额 外 的典 型 习 题 的 汇 集 ，

9、没 有 家 导 倾 向 。 导 学 题作的体 ，在 教 引 导 下 ，积 极 、主 动 在 获 取 知 识 ， 业语，不 是 知 识 点 的 罗 列 ，就 计 还 体 导 学 不 仅 要 满 足 学 生 心 灵 深 处 那 ，成 功 有 让 学 生 深 入 学 习 的 冲 动 着 眼 点 在 于 教 师 讲 什 么 和 如的 是 “教 ” ，导 学 案 的 着 眼 点 问 题 ， 教 案 的心 ，强 调让学 言 ，没 有 要 探 究 学 习 中 体 验 成 功 的 愉 悦 ，这 能 产 案 化 倾 ” 定” 的 内 驱 力 ，不 断 激 励 学 学 习 大学 案 ，它 是 以 教 师 为 （二

10、 ）导 学 计 的 环 学 的 载 体 ，主 要么 ” “ 怎 么 学 ”是 学 生 学 什 么 和 如 学 ，它 是 以 学 生 为 中 心 ，强 调 的 是 “ 导 学 案 的 时 候 往 往 受 到 教 学 中 思 目 的 是 促 学 很 多 老 师 在 编 ，重 在 解 决 “，导 学 案 只 是 影 响 ，把 教 案 的 条 框 详 细 化 ，就 变 成 了 所 谓 的 “ 导 学 ，关 键 是 有 意 义 的 先 行 学 习 是 否 发 生 ， 先 学 的 目 的 层 化 倾 向 导 学 案 变 成 学 生 填 空 ，死 记 无 法 实 现 “ 学 成 学 习 目 标 ，而 是 为

11、 学 生 的 学 习 搭 建 思 维 台 阶 ，能 够 导 学 识 点 ，课 堂 成 了 师 生 的 过 程 ，根 成立 解 决 的 部 分 计”教 学 的 优 势 ，反 加 了 学 生 的 课 业 负 担 。 科 学 导 中“ 学 习 目 标 预 学 、课 研 习 、错设 计 ，体 多 种 能 力 的 综 合 训 练 ，包 括 动 眼 观 察 、手 操 作 、动 笔 书 写 ，突 出 实 践 思 维 能 力 ，铺 垫 ，而 不 是 知 识 性 的 填 空 。、梳 理 、攻 关 ” 六 个 环 ，在 每 个 环 节 的 学倾 而 为、动 脑 思 考 、计 时 更 应 关 生 独 立 思 维 能

12、 力 的 培 养 ，要 避 免 的 习 题 化 倾 理 解 新 的 知 、教 案 化 倾 向 、浅 层 化 倾 向 ，而 应 使 内 容 。题 、导 学 案 设 教 学 中 ，怎 的 策 才 能 以 “ 现 有 水 平 ” 发 展 学 生 的 “ 最 近 、问 题 探 究 化 、探 究 活 动 化 、知 识 模 块 化 、”学最 近 发 展 区 一 ， “ 只 有 针 对 最 近 余 教 授 案 设 计 的 内 容 问 题 化 在 内 容 上 学 生 学 习 以 驱 动 性 ？式进 学 生 的 发 展 ， 而 停 留 在 现 在 发 展 区 的的 发 展 。 维 果 茨 基 的 支 架 式 教

13、 学 就 是 指助 ） 把 管 理 学 习 的 任 务 逐 渐 由 教 师 转 移去 支 架 ，只 有 根 据 学 生 的 “ 最 近 发 展 区 维 的 教 学 ，才 能 链的 来 引 发 学 生 的 思 考 ， 建 条 易通 ，只 能 阻 碍 学 支 架 （ 教 师 的 ，让 那 些 盲 目 不 知 如 何 学 习 的 学 生 觉 得 这 是 发 学 学 习 之 路 。 每 课 前 以 问 题 的 形 式 写 一 句 引 言 来 学习 前 自 己 ，最 后 习 兴 趣 ，第 一 环 节 设 计 的 学 习 目 标 是 为 学 的 ，不 同 于 教 师 写 的 教 学 目 标 ， 把 学 习

14、 目 标 分 “ 脚 手 架 ” 对 学 生 的 发 展 才 是 最 有 效 的 ，导 学 案 无 疑 课读写学自 评 和 课 后 自 评 不 在 于 学 生 的 等 级 好 坏 ， 而 在 于 让 学 生 此时的 置 ，发 现 比 原 来 位 置 ，同 学 习 目 问 题 ， 便 于 老 师 掌 握 学 生 的 课 预 两 个 半 杯 的 黄 豆 倒 在 一 起 ，总 体 积 怎 么 变 化 况 主 分 为 课 前 的 预 学 自 评 和 课 后 自 评 ， 让 学 生 您考？能学 后 进 行 预 学 自 评 ， 新 课 上 完 之 后 再 进 一次反：你 认 为 上 述 实 验 现 象 能

15、 说 明 固 体 物 质 的 分 子 间 课 后 自 评 ，目 的 是 培 养 读写学自 评 和 课 后 自 评 不 在 于 学 生 的 等 级 好 坏 ， 而 在 于 让 学 生 此时的 置 ，发 现 比 原 来 位 置 ，同 学 习 目 问 题 ， 便 于 老 师 掌 握 学 生 的 课 预 两 个 半 杯 的 黄 豆 倒 在 一 起 ，总 体 积 怎 么 变 化 况 主 分 为 课 前 的 预 学 自 评 和 课 后 自 评 ， 让 学 生 您考？能学 后 进 行 预 学 自 评 ， 新 课 上 完 之 后 再 进 一次反：你 认 为 上 述 实 验 现 象 能 说 明 固 体 物 质

16、的 分 子 间 课 后 自 评 ，目 的 是 培 养 学 生 自 我 评 价 能 力 空隙【案 例 】 七 年 级 上 第 四 章 第 节 “ 物 质 ”举 例 说 明 固 体 物 质 的 分 子 间 有 空 隙 吗 引 言 周 围 的 世 界 里 ，有 各 各样的物质 ，你 每 天 喝 的 水 是 由 什 【 学 习 目 标 的 吗 本 的 阅 读 材 料 知 道 气 体 分 子 之 间 的 空 隙 由 是知道到小级 ：本 图 肥 皂 膜 实 生 活 中 简 易 器 材 制 作 并 完 成 实 验 。 实 验 中 用侧 的 肥 皂 膜 ， 另 一 侧 的 肥 皂 膜 将 会，该 实 验 现

17、象 说 （ 学 后 请 在 下 表 空 白 栏 中 自 评 基 本 学 懂 完 全 学 懂 ）达到的学习等本三 ：利 不懂的 学 习 目 标 学 自 评 课 后 自 针刺 多 （重 点 ）材 料 知 道 气 （重 点 ）慢 与 温 度 的 （难 点 ）道 分 是物 质 的 一 种 微 粒 并 确 认 分 子 比 胞。思 小得：生 活 中 还 有 这 样 的 事 例 吗 通 实 验 推 测 分 子 之 间 存 在 空 隙 ，通 过 本深入阅读体 分 子 之 间 的 空 隙 比 液 体 、固 体 的 大 用 分 子 运 动 的 观 点 解 释 扩 散 现 象 ，知关 系 。利 用 生 活 中 的

18、例 子 解 释 分 子 之 间 。道 散【课 中 气体 气 味 为 用 的 菜 ，为什 学 说 明 固 体 和 液 体 的 分 子 空 隙 大 的快子 之 间 空 隙 大 是 香 气 四 溢 ，但 冷 菜 却 只 有 靠 得 很 近 才 能 闻 到什 么 ？很 难 将 固 体 或 液 体 的 体 积 压 缩 有 力还是又有斥 力 导的 交 存 案 欲 学 立 计，学 探 究 化 通 过 阅 设 要 够 发它的、查 阅 资 料 、实 验 操 方 式 ，能 够 真 正 解 决 问 题 小 组 合 作 完 成 的 内 容 ，也 是 导 预学是 最 生 梯 设 计 的 成 果 通 过 “ 课 堂 反

19、馈 ” 和 “ 关 ”环 进 一 步 巩 固 本 节 课 所 学 内 容 ， 设 计 内 容 时 分要 学 理 习 能 力 ，“课 堂 反 馈 ”分 级 力 的 差 异 性 ） ，易 错 攻 关 （ 一 级 （ 可 以 个 练 习 ，但 并 不 是 这 节 课 所 有 的 内 容 都 到 生 后 馈 生 ，一 些 知 识 点 学 生 难 于 理 解 又 很 难 内 容 是 要 放 在 课 堂 上 师 生 共 同 想 办 能的 ，是 对 学 生 学 习 过 程 中 容 易 出 现 的 错 误 进 行 到 “低 起 点 、小 台 阶 ，由 浅 入 深 ” ，既 能 使 学 生 在 自 主 预案 设

20、 计 定 要 导分 解 究 学 里 探 究 活 动 化 。 导 学 案 设 到 感上松探问究题问 小 解 活 时能，又 能 体 会 到 登 上 一 个 个 台 阶 的 喜 悦 ， 从 阶 的 信 心 和 勇 气 ：哪 些 问 题 学 些 问 题 学 生 不 能 解 决 解 决 哪 学案设 中 问 个 个 的 知 识 模 块 化 。 导 学 案 设 计 中 设 计 个 部 分 知 识 体 系 梳 理 和 课 后 存 ，尽 量 通 过 学 生 小 组 活 动 实验梳理”环 节 ，识 ，教 师 通 过 课 前 批 改 学 生 的 导 学 案 来 了 解 况 ，学 生 已 经 掌 握 的 内 容 在

21、课 堂 上 就 没 必 要学 生 预 学 中 暴 露 出 的 不 能 解 决 的 及 课 中 生 的 系 梳 理 可 以 让 所 学 的 知 识 成 中 习 疑 步 讲，点 论 化 ，教 师 要 做 或 框 架 图 ，让 学手 ，直 到 他 能 导 ， 一 开 始 可 以 在 导 学 案以 填 空 的 形 式 去 梳 理 ，练独 立 完 整 地 梳 理 ； 课 后 “课 中 研 习 ”环 节 中 通 过 老 师 的 引 导 、小 组 同 学同 解 决 。这 节 课 学 习 后 还 有 疑 、质 疑 的 精 神 写 下 来 ，能 【案 例 】科 级 上 第 四 章 节 “ 物 质 七年”【活 动 预 学 ：观 察 蔗 大 镜 观 察 块 方 形 蔗 糖 ，你 看 到 了