浅谈士官教育学员自主学习能力的培养

1、浅谈士官教育学员自主学习才能的培养浅谈士官教育学员自主学习才能的培养我国学者庞维国认为：自主学习是建立在自我意识开展根底上的能学；建立在学生具有内在动机根底上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略上的会学；建立在意志努力上的坚持学。它表现为学习者在教育活动过程中强烈的求知欲，主动参与的精神与积极考虑的行为。士官教育中自主学习才能是士官学员应具备的根本素质，进步学员自主学习才能，是院校教育的根本任务之一。一、树立以学员为主体的观念?学会生存?一书中明确指出：将来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育，使学习者成为他们获得

2、的知识的最高主人而不是消极的知识承受者。因此，将来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。开展士官教育以来，我军培养的士官学员大多数具有一定的岗位任职经历，学员的主体意识更加突出，学习的目的性和指向性很强，自主学习意愿更加迫切。一方面他们要请教员传授的知识与技能更加前沿、实用、有深度；另一方面，又不满足于教员的传授，有较强的教学参与意识和探究精神。但在以往的教学中，我们却常常为完不成教学任务、教学进度不一致而抱怨，于是，为了完成教学任务，我常常是牵着学员的鼻子走，尽快地将教案中设计的步骤走完。至于学员在此过程中是否掌握了内容的本质，就顾不了那么多了。其实，这仍然是没有摆脱传统观念的

3、束缚、没有真正把学员作为学习的主人。因此，士官教育必须树立以学员为主体的教学观念。只有这样才能实现士官教学从以知识传授为主向以才能培养为主的转变，最大限度地进步士官学员学习质量。二、注重自主学习教学形式的培养本文由论文联盟.Ll.搜集整理士官学员都有部队的工作经历，对岗位的认知才能较强，因此，士官教学形式与学历教学形式有很大的不同。详细来讲：一是形成基于合作的学习意识。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，教员可以促进学员之间的沟通互动。而面对各种不同观点，学员学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解别人想法，学会互相接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进展反

4、思。通过这种合作和沟通，学员可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，使意义建立更加深入而全面。二是培养基于虚拟、仿真技术的自主学习方式。教学模拟式利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统的构造和动态，为学员提供一种可供他们体验和观测的环境。例如通过建立各种专业模拟中心，为学员搭建信息管理平台，完好再现专业相关单位的内在关系和业务流程，实现理论学习、实物模拟和计算机仿真三位一体学习方式。三是完善基于问题的学习过程。学员在学习过程中，应努力尝试：确定是否存在某一问题；创设一种准确的问题陈述；识别为理解问题所必须的信息；确定可用于搜集信息的资源；提出可能的解答。学员在解决问题的过程中

5、扮演着积极的角色，在选择解决问题途径的同时，学习和掌握知识与技能。三、加强自主学习才能素质的进步承当士官教育任务的院校，必须努力营造有利于士官学员自主学习的客观环境和条件。一是调整改革教学设计突出学员学习的主导性。以往在设计教学时，我们常常注重备课的细致，所谓细致，即将每一个环节细化，细到每个问题分解为几个子问题，教学中每句话应当怎么说等等，甚至每一个环节所需的时间也要精细设计。这样的设计，恰恰把学员学习的自主性和课堂上的不确定性给忽略了。要尊重学员的独特体验及学习过程，课堂中就充满了不确定因素。因此，教学设计时，在备课标、备教材、备学员的根底上，只能设计教学的大致程序，而不可能将每个环节细化

6、成条条框框。教学设计应多考虑怎样让学员在动中理解、体验、感悟，少考虑教员如何讲，教员的讲只是引导和点拨，不能代替学员的学。使之教学设计应当为学员进展自主学习留有足够的空间和时间。二是教学内容要突出才能培养。在教学内容的取舍上，把信息化作为深化教学内容改革的主线，坚持教学内容与信息化技术开展同步。以信息化建立为轴心，实现专业化与综合性、层次性与衔接性、标准性与自主性、理论性与理论性相统一，重视梳理、整合、设置现有的根底理论知识。在内容的表达上注重介绍观点和理论形成的过程，留给学员一些考虑空间；在想定的设置上改变传统的现成式、非错即对式、唯一式答案题型，多出一些教材上找不到答案，或者问题本身并无唯

7、一答案的题型，要求学员根据教材的引导及查阅有关资料后解决问题，以此来检验和锻炼学员的自主学习才能。三是教学方法要适应激发动力的要求。现代教育理论告诉我们，学员是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种内在的学习。早在二千多年前我国最早的教育论著?学记?就提出道而弗牵；强而弗抑；开而弗达的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出不好的老师奉送真理，好的老师教学生发现真理。长期以来，在教与学的关系上，我们比拟重视教员在教学中的传授作用，对学员在教学活动中的主体地位重视不够，将学员视为单纯的知识灌输对象，过分突出了信息刺激对效果的前提性和根底性，而忽略了承受者的主观感受、能

8、动性、选择性、承受才能和程度，使学员的学习积极性、主动性、创造性等受到很大制约。因此传统的教学方法有待改革。教员要科学合理的安排和设计教学的各个环节，施行启发式、讨论式、质疑式、研究式、案例式教学，注重把知识传授与培养才能、进步素质结合起来；营造一种宽松和谐与民主开放的课堂气氛，让学员主动参与教学，鼓励提问和讨论，带着好奇和疑问去考虑和学习，使灌输承受的单向形式转变为灌输交流创新交互式形式。四是考核鉴定要表达才能目的。要建立与课堂教学相配套的不断完善的考核鉴定机制。将课堂研究、提问、质疑、完成作业的平时学习成绩，与笔试、口试和毕业考试结合起来。任课教员视学员平时和考核情况给予相应的评分。必须适应对学员创新