小壁虎借尾巴德育课例

1、小壁虎借尾巴德育课例【教材版本】部编版一年级下册第八单元小壁虎借尾巴【目标确立】.正确书写“爬、姐、房”等七个生字，能够认识“壁、虎”等12个生字.通过阅读理感悟体会小壁虎、小鱼、老牛、燕子的不同心情，能根据自己的体会，正确、流利、有感情地朗读课文。.通过阅读课文，了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途。通过朗读课文，知道与别人交流要有礼貌。【确立依据】本学期教学计划中要求学生认识400个常用字，会写200个字。认识的字，只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识；知道在新认的字中出现的新偏旁。要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运用；最重要的是把字写对、

2、写好，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。小壁虎借尾巴这篇知识童话，正是通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。通过这个故事，要让学生认识到小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，是为了通过指导学生观察图画、观看动画片、排演话剧等指导学生自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。【教学流程】（一）游戏导入同学们，你们喜欢小动物吗？（喜欢）那你们对小动物了解多少呢？接下来老师通过找尾巴的小游戏来考考大家。（二）朗读课文，整体感知.小壁虎为什么要借尾巴呢？丢了尾巴不是应该

3、找回来吗？他为什么要借呢？让我们带着这个疑问，先来读一下课文吧！（大声朗读，注意读书姿势）.刚才在读课文的时候，我发现有的同学有读不准的字，我们先来一起交流一下。谁先来？.刚才大家都非常认真的读了课文，谁来回答一下，小壁虎为什么要借尾巴？.同学们，你们想一想如果小壁虎不挣断尾巴，会出现怎样的情况？（被蛇吃掉）由此我们可以看出小壁虎的尾巴具有怎样的作用？（保护自己）（德育渗透点分析：一年级的学生在回答这个问题时，大都是说小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。为了培养学生认真读书的习惯，使学生明白，小壁虎的尾巴是挣断的。并在此基础上讲清了壁虎的尾巴，有保护自己生命的作用。）可是没有尾巴的小壁虎它的心情怎么样？

4、你从哪里可以看出来？（没有尾巴多难看呀，小壁虎想：向谁去借一条尾巴呢？）那谁来有感情的朗读一下呀？.小壁虎想要去借尾巴，那它都找谁去借尾巴了？再读课文，小组讨论一下（三）再读课文，读中感悟.小壁虎借到尾巴了吗？为什么呀？请同学们自由读一下3、4、5自然段，然后同桌讨论一下。回答大屏幕上的问题：“小壁虎爬到哪？T看见谁？T他怎么说？T对方怎么回答？”.同学们老师这有几个句子，我们一起来看一下，谁能起来为大家读一读？学生比较下面的句子和标点。小鱼，你把尾巴借给我！L小鱼说：“不行！我要用尾巴拨水。”小鱼姐姐，把您的尾巴借给我行吗？L小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。刚才老师出示的这两组对话，你们

5、更喜欢那一组？为什么呀？（德育渗透点分析：引导学生理解用上“姐姐、您、行吗”等词语，及询问的语气，说明小壁虎十分有礼貌。引导学生体会加上“啊”“呢”这些语气词，可以表现小鱼是友好拒绝，和因不能把尾巴借给小壁虎而为难的心情。）指导学生有感情朗读对话。（德育渗透点分析：通过2组对话的比较和反复诵读，引导学生进入角色，带着情感去朗读，这样，既进行了语言文字训练，又进行了文明礼貌教育）.同学们通过刚才的讨论和同学们的精彩回答，我们知道小壁虎他没有借到尾巴，因为小鱼、老牛、燕子的尾巴都有用，那都有什么用呢，接下来我们来做个小练习，看谁回答的又快用准确，准备好了吗？（准备好了）（1）小鱼（摇）着尾巴，在河

6、里游来游去。它要用尾巴（拨水）。（2）老牛（甩）着尾巴，在树下吃草。它要用尾巴（赶蝇子）（3）燕子（摆）着尾巴，在空中飞来飞去。它要用尾巴（掌握方向）。4.没有借到尾巴的小壁虎，心情怎么样啊？（很难过）那你难过的时候第一个想找的是谁？（妈妈）小壁虎也是。于是他回到家把借尾巴的事请告诉了妈妈，妈妈是怎样安慰他的？谁来当妈妈表演一下？（傻孩子，你转过身子看看）小壁虎转过身去看到了什么？（新的尾巴）那小壁虎是怎样说的，我们一起来表演一下（小壁虎高兴地说：我长出一条新尾巴啦！）老师要来看看哪位小朋友有火眼金睛啦？在课文中有一对反义词，看谁又快又准确的找出来（难过-高兴）他找的对不对？（对）看来大家都有

7、一双火眼金睛呀5.到这课文就学完了，有没有谁想要上台来表演一下小壁虎借尾巴这个小故事）小结全文.学了这篇课文你知道了哪些动物尾巴的作用？.鱼、老牛、燕子是不是故意不借给小壁虎尾巴的？在平日里有人寻求我们的帮助，我们应该怎么做？（德育渗透点分析：让学生懂得了动物尾巴的作用和小壁虎的尾巴具有再生功能这样的常识问题。以及懂得要尽自己所能帮助别人，即使自己没办法帮助别人也要委婉友好的拒绝，注意礼貌。）（五）布置作业阅读短文有趣的尾巴了解文中提到的松鼠、啄木鸟、猴子、响尾蛇等动物尾巴的作用。（六）板书设计小鱼拨水老黄牛赶蝇子燕子掌握方向小壁虎保护再生【精彩片断】师：“没有借到尾巴的小壁虎，心情怎么样啊？

8、”生：“很难过”师：“那你难过的时候第一个想找的是谁？”生：“妈妈”师：“小壁虎也是。于是他回到家把借尾巴的事请告诉了妈妈，妈妈是怎样安慰他的？我们来表演一下好不好？”生：“好”师：“谁来表演一下？”生1：“傻孩子，你转过身子看看”生2：“小壁虎高兴地说：我长出一条新尾巴啦！”师：“同学们他们表演的棒不棒？”生：“棒”师：“那你们想不想也表演一下？”生：“想”师：“好，那接下来我们就分角色来表演这篇课文，你们先自由演练。期待你们的表演。”（德育渗透点分析：通过分角色表演，增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣和阅读兴趣，并让学生读后有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步

9、的情感体验。）【自我反思】优点：小壁虎借尾巴一课，为了有效地激发学生的积极性，让学生主动，自主学习，课上，我鼓励学生多读课文、多思考、多交流、不时请学生出来讲故事，通过这次授课，我有了很深的体会：.古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带有浓厚个性色彩的，所以在教学中，我没有让学生去模仿老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程中，我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生一直处在积极的思维状态而不感到

10、疲劳，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导他们把读请求语气的方法讲出来；有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，故意暴露出他们平时读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情；有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出来。.表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生

11、和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。不足：课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。因为学生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这样的问题没有什么思考价值。教学的重点就放在“读

12、”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心;感悟语言表达方式。课上要少一些问题化的语言。课文的3、4、5自然段是并列结构，这时我们可以将重点放在第3段的教学中，比如教师可以通过“小壁虎遇见了谁？它有没有借给小壁虎尾巴？为什么？”这样的问题来引学第三段。而接下来的4、5段因为有和第3段相同的形式，我们是否也采取相同的问题模式？不是不行，而是这种相同的形式欠缺新意，学生也学得这种简单的问题无聊，完全没有重复的必要，因为答案一目了然。德育渗透点反思：小壁虎借尾巴这篇知识童话，正是通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴

13、自我保护的功能和可以再生的特点。通过这个故事，要让学生认识到小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，课文以连环画的形式呈现，文中没有注音,是为了通过指导学生观察图画、观看动画片、排演话剧等指导学生自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。通过小结让学生懂得了动物尾巴的作用和小壁虎的尾巴具有再生功能这样的常识问题。以及懂得要尽自己所能帮助别人，即使自己没办法帮助别人也要委婉友好的拒绝，注意礼貌。在最后的分角色表演环节增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣和阅读兴趣，并让学生读后有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。）改进措施：.在以后的教学中我会抛去教学的功利性，不以教而教，在以后的教学中以培养学生的能力为目的，让学生成为课堂的主人。.作为教师要适时引导，做好课堂的引导者。.认真倾听学生的内心的声音，多学习多积累，改善自己在课堂上的教学机智。【专业点评】一、通过识字部分，让学生养成良好的写字习惯李老师让学生在语言环境中识字，通过多读多问，增强自主识字、自主阅读的意识。同时，发挥学习主体的潜能，让同学间互相交流识字方法，能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。二、通过讲解课