欲速则不达教学设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 欲速则不达教学设计 欲速则不达教学设计 作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行计划的过程。教学设计应当怎么写才好呢？以下是我为大家整理的欲速则不达教学设计，欢迎阅读与珍藏。 欲速则不达教学设计1 教学目的： 1、学会认读生字5个，会写生字4个； 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦虑等词语在课文中的意思； 3、了解“欲速则不达的故事经过，认真体会齐景公求“速时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。 4、探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到

2、目的。 5、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。 教学重点： 了解“欲速则不达的故事经过，认真体会齐景公求“速时的动作、语言，、理解课文内容，读出自己的情感体验。 教学难点：探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。、教学准备：教学课件 教学课时： 一课时 教学过程： 一、直接导入（2分钟） 1、师：今天我们要学习一则成语故事，学生说！（欲速则不达）（师板书：“欲），请同学们观测这个字应当注意些什么，并在作业本上写两遍吧！ 2、师：“欲这个字同学们都不陌生，在大量词语或古诗里都有这个字。（出示PPT）（齐读）：欲言又止，畅所欲言，跃跃欲试，欲穷千里目，更上一层楼

3、。、 3、师：说说这里的“欲字是什么意思？（生：想要、将要）其实，“欲速的“欲是同一个意思。 4、那么，“欲速则不达就不难理解了。（引导说）：想要快速地完成任务，结果却没有完成。（板书：欲速则不达） 5、师：这则故事到底讲了什么呢？让我们一起走进课文吧！ 二、感知故事（5分钟） 1、师：请同学们自读课文，注意读准字音，读通顺句子，想想：课文讲了一件什么事情？ （学生自读课文） 2、师：方才同学们都读得很认真，现在老师想考考大家！（出示PPT：词语） （指名读齐读）：晏婴、危在旦夕、齐景公、心急如焚、韩枢徒步 3、这几个词恰好是文章的关键词（板书：关键词），谁能结合这几个关键词说说课文的主要内容

4、？（指名说）（板书：晏婴、齐景公） 4、师小结：用关键词概括主要内容是一种很好的概括方法。（补充书：用关键词概括主要内容） 5、同学们，这件事情的起因是什么呢？（生：晏婴病重、危在旦夕）出示PPT： 丞婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则生怕难以见上结果一面了。 师：（板书：危在旦夕）“危在旦夕什么意思？生说（形容危险就在眼前）。出示PPT。 6、师结：俗话说性命关天，事情来的如此突然，你能读出事情的危急吗？（抽读齐读）出示PPT： 丞婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则生怕难以见上结果一面了。 三、细读理解（22分钟） 1、 （1）听了役使的话，齐景公的第一反应是什么？学生说（急）（师板

5、书：急），出示PPT：景公听了，急得霍地站起来。 （2）师：你从哪个词语体会到景公慌张的？学生说（霍地），你能读出他的感受吗？ （3）师：为什么一个丞相快死了，国王会如此慌张，同学们是否有此疑问？（生说）还记得这把金钥匙吗？一起读。出示“金钥匙（47页） 2、了解背景，可以帮助理解课文内。有时课文某些句段交代了事情发生的背景；有时，需要从课外查找背景资料。 3、读了“金钥匙，为了帮助孩子更好的理解课文，高老师找来了一则课外资料，同学们快速浏览下吧。（出示资料）：谁来读读红色字体部分？（指名读）： 晏婴，又称晏子，夷维人（今山东高密）。春秋后期重要的政治家、思想家、外交家。曾任齐国丞相50年，辅

6、佐齐灵公、庄公、景公三代国君。齐景公与晏婴的关系非同一般，晏婴辅佐齐景公把齐国治理得井井有条，随着时间的推移，齐景公越来越离不开晏婴了，甚至把他当成了左膀右臂。 4、小结：现在明白齐景公为什么慌张了吗？这样一个忠臣眼见着就要离他而去了，景公怎能不急呢？再读：（出示课件）： 景公听了，急得霍地站起来。 5、师：从你们的读中，我仿佛看到了齐景公一下子就从椅子上站了起来。那后来齐景公又有怎样的表现？（出示自学要求）： A、默读35自然段，用“勾画出表现齐景公情绪变化的词语。 B、在画线的词旁边，简单批注自己的感受。 C、带着自己的感受读一读这些词句。 6、学生汇报。 （1）a、后来齐景公又有什么表现

7、？出示ppt： 景公十分焦虑，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！ B、（补：关键词是）（板书：十分焦虑ppt）你（批注）的感受是什么？从哪里看出来的？（ppt）现在你就是齐景公，你来高声喊出他的十分焦虑？（生读齐读（或再指名读）、c、师小结：其实，我们能从一个词或一个标点就能确切的感受到人物的内心，让我们再读这段话。（齐读） 景公十分焦虑，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！ （2）接着说，景公还有什么表现？关键词是？（板书：心急如焚）心急如焚什么意思？学生说。（出示PPT）： 心急如焚：心里急得象着了火一样。形容十分慌张。（如：心如火焚、心急

8、火燎） 你从哪些动词可以看出齐景公心急如焚？（太慢、夺过）读出景公的心急如焚吧！（同桌读齐读）出示PPT： 驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。 （3）a、齐景公还有哪些表现？学生说。（弃车而跑）（ppt出示）： 他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。 b、你是如何对待景公弃车而跑的行为的？（学生说） 师总结：这时的他确定已经急得！（生说：失去理智）原来好车良马，驺子驾车；后来好车良马，亲自驾车；此时好车良马也不要，改徒步跑了。选择的方法越来越差，速度越来越慢，那么你们知道事情的结局吗？ 四、猜想结局： 1、景公能尽快赶

9、回都城吗？（指名说） 2、师小结：齐景公在回城的过程中急得四次从马车上跳下来，结果是边走边哭，导致车子比预计完了一天才赶回都城，此时，晏子已经去世了。 3、小结板书：学到这里，你们明白了“欲速则不达的含义了吗？它告诉了我们一个什么道理？ 五、感知古文特点 1、其实，这则情节生动，人物形象显明的故事在古文中仅仅只用了74个字就完成了。自己读读吧！、（出示课件）： 欲速则不达 齐景公/游少海。传（chun）骑（j）/从中来/谒（y）曰：“婴/疾甚/且死，恐公/后之。景公/遽（j）起，传骑/又至。景公曰：“趋驾/烦且之乘（shng），使/驺子/韩枢/御之。行/数百步，以/驺为不疾，夺辔（pi）/代之

10、。御/可/数百步，以马/为不进，尽/释车而走。 （1）读了这篇古文，给你什么感觉？学生说。（短小、简单？） （2）师小结：这些都是古文的特点。老师给大家范读一遍，乐意听听吗？ （3）同学们自己练习读一读吧！ （4）（出示PPT）：、景公遽起，传骑又至。 看看这句话，你能在文中找到对应的句子吗？（读一读） 景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回。 （5）同学们找的真确切。那我们做个互动游戏，老师读古文，你们读现代文吧！ （注：可布置课后作业） 六、总结 今天，我们学习了“欲速则不达这则故事，孩子们也明白了欲速则不达的含义，希望你们在学习中、生活中再不会犯这样的错误。 板书设

11、计： 欲速则不达 晏婴齐景公、关键词概括主要内容 危在旦夕、急 十分焦虑 心急如焚 欲速则不达教学设计2 师：今天，我们要陈述的是发生在两千多年前齐国的故事，当时的大王是景公，丞相是晏婴，在他们两人之间有一个小故事，大家想了解吗？（想） 师：那么今天我来学习欲速则不达。请同学们开启课本，轻声读课文，注意读准字音，读通句子。思考：这篇课文讲了一个什么故事。遇到不会的生字可以问问老师，我很乐意帮助大家。开始吧。生读书。 师：老师发现同学们都读得特别认真，可是有这么几个词的读音不太准，谁能来当小老师教教大家？（随机板书驺子 驭马 驿使）指生领读生字。 师：请同学们细心看看这三个词，你发现了什么呢？

12、生：都是马字旁。 生1：都是跟马有关的。 师小结。 师：生字解决了，相信这次你会把课文读得更棒，谁来试试？生接读课文。 师：谁能来说说课文讲了一个什么故事呢？ 生：课文讲了晏婴丞相病危，齐景公想快点赶回去。 师：那么他能很快回去吗？为什么？ 生：不能，由于他的技术不如驺子的好。 师：他为什么想快呢？ 生：由于丞相得了很重的病。 师：你是怎么知道的呢？ 生：查资料。 生1：课文中“危在旦夕也说明白。 师：你真会读书。是的晏婴危在旦夕，说明当时的状况十分紧急，那你能带着你的理解，读一读吗？生读文。 师：晏婴到底是个什么样的人物呢？我们学过的晏子使楚，大家还记得吗？谁来说说讲了什么事？生回复。 师：

13、晏子出访楚国之后，他的聪明才智传遍了各个诸侯国，再也没有人敢瞧不起齐国，齐国也逐渐地强大起来。随着时间的推移，景公越来越离不开他，甚至把他当作了左膀右臂。这里讲到的晏子就是我们课文中的晏婴。就在此时，晏婴危在旦夕，你说景公他怎能不急啊？他都急成什么样了？ 生：景公听了，急得霍地站起来。 师：你觉得他读地怎么样？ 生：不够慌张。 师：那你来。 生读书。 师：你还从哪里看出他急了？你觉得他读地怎么样？你来试试。 师：看看这两句话有什么不同？从哪儿看出不同？谁能读一读？生读句子。 师：“快快读得不错，还有哪个地方不同？ 生：句号变成了叹号。说明白语气更猛烈。 师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去

14、最亲近得朋友，怎么读？指生读。 师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去这么好的一个忠臣，怎么读？指生读。 师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去一个功臣，失去半壁江山，怎么读？一起来。生齐读。 师：对，就是这么焦虑，这么高声喊道的。你还从哪儿知道他急的呢？你能把这种急忙的心情读出来吗？生读句子。 师：你觉得他读得怎么样？ 生：好，很有感情。 师：哪个词读得特别好？都不是嫌驺子驾车一般的慢了，而是太慢了，还有一个动作。生齐说。 师：此时，他已经顾不上自己一国之君的身份了，他真的驾车比驺子快吗？（不快）为什么你觉得他不如驺子驾车快？ 生：由于驺子是专门驾车的。他确定不如驺子驾车快。 师：当他听

15、到这个消息的时候，他的第一反应是谁驾车？（韩枢）由此可见，他还是对比苏醒的。那么，你是怎样来对待他弃车而跑的行为的呢？（学生说）能不能通过读把你的感受表达出来？ 师：选择的方法越来越差，那结果如何？（没有赶上见丞相结果一面）是啊，结果正如大家所料，谁来读一读？生读。 师：此时，景公多么想再看一看晏子，听一听他的劝戒啊！可是一切都晚了。 师：这种性急却没有达到目的的行为，就叫做“欲速则不达。生活中你有没有遇到过这种“欲速则不达的状况呢？生自由发言。 师：是啊，同学们都遇到过这种欲速则不达的状况。平常，我们在学习生活中要脚踏实地，有计划地完成我们的事情。在我们小学课本和课外读物中有好多古今对照的文

16、章，希望同学们课下多读多诵。相信你们一定能感受到中国文字的博大精深。 欲速则不达教学设计3 教学目标： 1、学会本课生字、新词。 2、了解文章主要内容，借助资料，通过齐景公的动作、语言，体会齐景公对晏婴的情深义重。 3、质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理：不信任外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。 4、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。 教学过程： 课前活动：播放欲速则不达动画。孔子说：“欲速，则不达；见小利，则大事不成。关于“欲速则不达还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。 一、导入 1、同学们，今天我们要一起学习的课

17、文是欲速则不达。学生齐说课题。 2、教师板书课题。 3、课题什么意思呢？（想要快，却达不到目的。） 4、这是什么理由呢？请同学们开启课文。 二、初读质疑 1、请同学们先自己朗读课文，注意读书时把字音读准，句子读通顺，把不明白的地方标注出来。 2、同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示：“驿使、“驺子、“驭马。指名领读。从这几个词中你发现了什么？（“驿“驺“驭都带有“马字旁）意思上呢？指名解释这几个词的意思。“缰与 “僵、“疆对比，组词。 3、在读课文的过程中，有什么不明白的地方吗？根据学生提问，整理问题并板书：为什么慌张？能赶回去？） （1）齐景公为什么这么慌张？（由于

18、丞相晏婴病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？假如学生补充资料，评价：你不但从课文中找到了根据，还借助资料找到了依据。 （2）齐景公不能赶回去见晏婴结果一面。有依据吗？评价：你根据事情的经过做出了判断，这是你的猜测。事实呢？老师查到了资料，我们一起来看看。 三、关注矛盾点，引发质疑 1、在解决这两个问题时，同学们有没有产生新的问题呢?（为什么晏婴病重齐景公这么慌张？） 生补充资料 老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏！这就是晏婴。 （课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。他全心全意辅佐着齐景公，使齐国达到“兴盛，却过着清贫的生活，是中国历史上有名的贤臣。）想想，上学期我们学过的

19、晏子使楚一文里靠着聪明才智回击楚国人、保卫国格的晏子就是他。 从中可以看出什么？（齐景公对晏婴情深义重） 2、从哪儿能够看出来？请同学们再来默读课文，画出相关的语句。 （1）“景公听了，急得霍地站了起来。 你关注了齐景公的动作。“霍地站起来是怎么站起来？（突然地、猛然地）谁来扮演一下景公做一做这个动作？为什么要这样表现？能把你的感受通过朗读表现出来吗？ （2）第三自然段 比较句子：快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾马，火速回去！ 准备车马，驾马，火速回去。 这两个句子有什么不同？（字面上、意思表达上）（两个“快连用，更能表现出景公十分焦虑。而好车良马、驺子驾车可以看出齐景公为能够火速赶回去做了

20、充分的准备，是最正确选择）我们从他高声喊的动作以及他的语言中也能体会到齐景公对晏婴情深义重。谁来读读这句话？齐景公是一国之君，他说的话一言九鼎，应当怎么读？ 3、齐景公为火速赶回做了如此充分的准备，我们跟结果来对照一下。此时有没有产生什么问题？ 指名读第四、五自然段 在这两句话中有两个“嫌字。“嫌什么意思？第一次嫌什么？其次次嫌什么？同学们，此时你有什么疑问吗？为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢？由于齐景公心急如焚。“心急如焚什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的理由是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，结果弃车徒步跑开了。他放弃

21、的是什么？（正确的方法） 你在生活中有没有这样慌张的时候？结果怎样？理由是什么呢？ 方才同学们解释了课题，欲速则不达就是想要快，却达不到目的。学习完了课文，谁再来谈谈对这个课题的理解？（齐景公由于对晏婴的感情情深义重，所以心急如焚，导致他不信任外部条件，没有选择正确的方法，所以导致想快却适得其反，最终没有达到自己的目的。） 四、总结拓展 1、学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。 2、方才我们学习了这个情节生动，人物形象显明的故事，想不想看看原文？ 3、出示原文，自读。读了古文，你有什么感觉？老师来读读，好吗？配乐。 4、方才我们先学习了译文，再来读古文。这

22、是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提醒，自己读读试试。 5、指名读。 6、这篇古文仅用了74个字，表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的语言之凝练，朗读之韵味，正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有大量古文，希望同学们能够多读、多诵！ 7、延伸： 欲速则不达这样一个古代故事对于我们今天的现实生活有什么意义呢？请同学们课下找一找生活中这样的小例子，下节课我们一起来交流一下 欲速则不达教学设计4 教学目标： 1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭、徒、旦等。激励学生借助工具书或联系上下文来理解。 2、熟读译文、古文，并通过

23、学习译文理解古文文意。 3、通过自悟、探讨、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。 教学重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。 教学难点：探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达的理解。 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课。 1、同学们，还记得上学期学过的课文晏子使楚吗？文中的宴子是个怎样的人呢？（足智多谋、聪明、幽默） 2、假如你是齐国的国君，你拥有一个像晏子这样聪明、机灵、有胆有识，而又幽默无比的臣子，你会怎样？（重用他！尊敬他！信任他！） 3、齐国的国君和大家想的一样啊！晏子一共辅佐了齐国的三位国君，而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人，身上的毛病不少

24、，治理国家经常会出现这样那样的过失，但他却十分信任、尊敬、倚重晏子，当晏子利用他特有的幽默和聪慧指出齐景公的过失时，他总能虚心地改正。正由于这样，齐国的百姓才能够安居乐业，齐国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情义。 （板书：晏婴 齐景公） 二、透露课题，初步感知。 1、可是，这棵齐国的聪慧之树却要倒下了。“病甚，且死，危在旦夕（板书）。什么是“危在旦夕？（危险就发生在早晚之间。形容十分危险！） 2、这时的景公，与晏子有着深厚君臣情义的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，将会有怎样的表现呢？今天我们就来学习课文（板书：欲速则不达）齐读课题。 欲：想；速：快速、火速；则：结果；不达

25、：不能达到目的。 3、你能说说题目是什么意思吗？（想快却反而不能达到目的。） 4、“想快却反而不能达到目的这是为什么呢？轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？ 5、检查自学。看看这些字你都把握了吗？ 课件出示： 驿 使 韩 枢 驺 子 驭 马 霍 地 6、谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？ 三、细读课文 ，感悟体会。 1、齐景公能很快赶回都城吗？为什么？（不能，路途远，他跑一定很慢。由于他太（一心）想快了，以至都慌了。 2、看看他为什么想快？指名读自然段。“危在旦夕如何理解？ （危险在早晚之间。） 3、带着你的理解，再来读读。（指名读齐读） 4、自从晏子出访楚国后，他的经历迅

26、速传遍诸侯，晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。由于晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国，齐国在晏子的治理之下，渐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方可以看出他一心想快？ （1）景公听了，急得霍地站起来。从“霍地 动作描写可以看出他想快。“霍地如何理解？（突然地、猛然地、忽地） （2）从“十分焦虑、高声喊道 从神态描写可以看出他就想快。 （3）景公说“火速回去。“火速也能表达景公一心想快。 （4）从“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。 从语言描写中看出他就想快。 5、看这样的两个句子有什么异同？ 出示： “准备好车良马，让驺子韩枢为

27、我驾车，火速回去。 “快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。 （语气不同、多了“快快说明白景公当时很慌张，有点慌了。抓住了叠词来体会）。 6、指导朗读。 （1）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲近朋友，你怎么读？ （2）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应当如何读？ 7、还有什么地方让你看出他就想快？ （1）“好车良马这是选择的工具，既选好车，又选好马。 （2）（“心急如焚。从心理描写看出来 （3）“景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。从“夺、“亲自、“驾也能看出景公一心想快。 师：是驺子韩枢真的驾很慢吗？（

28、生：不是。）驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公允时不驾车，他的技术确定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急忙。 （4）“弃车、“徒步跑也能看出他想快。 （5）是马不够努力吗？（不是。是急性的景公心里太急，赶车技术又不好，才弃车而选择徒步的。） （6）试想，徒步可能比车快吗？ 8、想知道故事结果吗？ 出示： 齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，结果是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地劝戒我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说

29、啊！ 9、读到这里，谈谈你感受？ （景公真的挺可气，做法不聪明。急昏了头，丧失了理智。事不能太慌张。俗话说：心急吃不了热豆腐。 10根据你的理解，试填这样的一首短诗。 此时， 他多么想 ； 他多么想 ！ 而这一切都晚了。 只因， 他 ， 却 ， 留给他的只有 ，只有 ！ 11、过于性急反而不能达到目的，这就叫 欲速则不达。 生活中你听过类似的故事吗？ 12、对照古文，激发兴趣。 再来看看原文。 出示原文： 欲速则不达韩非子外储说左上 齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为

30、不进，尽释车而走。 解释：传骑骑马传递公文的人。谒进见。婴齐国大夫晏婴。疾甚病重。遽急忙。烦且良马的名。乘马拉的车。驺子古代管车马的官。辔缰绳。御驾车。尽终究。释放弃。 1、读读看。古文，给你什么感觉？（精辟、短小、难懂、简单） 2、这些都是古文的特点。听老师读，好吗？ 欲速则不达教学设计5 教材分析： 这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴蓄着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。 教学目标： 1、正确认读本课的七个生字，联系上下文理解“欲速则不达、“危在旦夕、“心急如

31、焚等词语的意思。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、理解“欲速则不达的道理。 4、能够联系课文，速读相关的文言文。 教学重点、难点： 1、体会齐景公焦虑的心情，进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。 2、弄清“欲速则不达的道理。 教学策略： 抓住关键词语体会课文思想感情。 教具准备： 1、生字卡片。 2、有关课文内容的多媒体课件。 教学过程： 一、导入新课： 1、同学们，学习新课以前，老师有个问题想问你们：战国时候，我国分为哪七个诸侯国？今天我们就来学习发生在齐国的一个小故事。（板书课题：欲速则不达） 2、指名起来读题目，并说说题目是什么意思。 二、初读课文，整体感知。 1、自由读课文，遇到

32、难读的词语和句子要多读几遍。 2、检查读课文，改正字音。 3、检查生字和词语的把握状况。 4、整体感知，快速浏览课文，用简练的语言概括一下，课文主要讲了一个什么小故事？ 启发导入：齐景公为什么要急着赶回都城呢？请同学们默读课文，划出有关句子。 三、精读课文，体会齐景公的焦虑之情，进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。 （一）学习课文一二自然段。 1、默读课文划出有关句子。 2、通过学生交流，多媒体出示课文一二自然段。 3、指名读。 4、交流：齐景公急着往回赶的理由是什么？ （理解并板书：危在旦夕） 5、探讨：课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的理由？ （另一名驿使飞马而至，理解“飞马而至） 6

33、、小结并指导朗读：可见状况万分紧急，危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去，你能读出这种感觉吗？ （1、指名读；2、再指名读；3、齐读。） 7、小结：晏婴病重，齐景公是这么慌张，齐国有那么多大臣，他们病了，齐景公也会这么慌张吗？（生答）你了解晏婴吗？（生谈） 是的，晏婴的雄才大致曾经为齐国的发展立下了汗马功劳，使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家，作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴，齐国可能随时被别的国家吞灭；他的离去，对齐国将是一个不可估量的损失。所以，齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕，齐景公怎能不慌张？！他是怎样做的呢？请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公慌张的句子

34、。 （二）学习三四五自然段 1、边读边划：从哪些句子看出齐景公很慌张？ 2、交流，并同时出示有关课文内容的多媒体课件。 3、体会：读这些句子，你体会出什么？是怎样体会的？ （板书并理解：心急如焚。）（理解“霍地、“高声“让驺子韩枢为我驾车驭马、“夺过、“亲自等） 4、指导朗读，带着体会读出心急如焚的感受。 5、进一步理解：把这四段话连起来再读一读，看看齐景公的心情是怎么变化的？他采取的行动有什么特点？目的是什么？ （景公心情越来越急，方法是一个接一个地变化，目的只是想快点赶回都城。） 6、指导朗读：带着这种体会，读出齐景公的慌张之情。 （1、一生读后评价；2、再指一生读；3、齐读） 五、拓展延

35、伸： 1、思考：齐景公现在这样做能很快地回到都城吗？为什么？ 2、小结：齐景公是心急之下，乱了方寸。看来，做事情越是心急，事情越是办不好，这真是“欲速则不达啊！（板书划上箭头） 3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢？（生谈） 4、小结：是啊，不管事情多急，先要保持冷静的头脑，再采取合理的方法，这样才会很快达到目的。 六、整体感知课文，复习稳定。 1、自由读课文。 师：同学们，这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现，请大家把课文有感情地朗读一遍，再来体会齐景公的心急如焚。 2、学习古文。 师：欲速则不达这个小故事原文是一篇古文。请大家对照课文读一读，不认识的字要划出来。 3、

36、出示多媒体课件带拼音的古文。 （1、教师读；2、指名学生读；3、学生自由读；4、齐读） 七、布置作业： 课后把这段古文读熟，并且再找一些古文来读一读。 欲速则不达教学设计6 教学目标 1、技能目标：学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭。激励学生借助工具书或联系上下文来理解。 2、认知目标：熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。） 3、情感目标：通过自悟、探讨、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。 教学重难点 通过自悟、探讨、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。 教学课时 1课时。 教学过程 一、组织辩论，引出课题并解题 师：同学

37、们，现在我们来探讨一个话题“快好还是“慢好？举个例子说一说，也可以结合挑山工和和时间赛跑发表自己的看法。（给学生分成两大组） 师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的状况来决定怎样做事情并合理安排时间。 师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。论语 师：这是论语当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。） 师：关于“欲速则不达还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。 师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？（引导学生解题，着重点“欲、“则、“达。） 二、初读课文，理

38、解字词 1、范读。（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种状况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。譬如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。） 2、对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。 三、精读课文，指导朗读 1、分成小段指名读课文。师：同学们，通过读课文，你能简要地表达一下课文的主要内容吗？ 2、师：对于景公的做法，你想发表一下看法吗？ 设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。师：请同学们默读课文，画出反映景

39、公心急的词句。 生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦虑、心急如焚） （教师引导学生在具体的语境中体会，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。） 设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种状况，教师可以激励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最正确的解决方法。 四、再读课文，探究道理 1、指名读全文。 师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题） 2、教师把问题归类： （1）课堂上能解决、有价值的问题通过交流探讨的方式完成。 （2）不需要解决的、解决不了

40、的问题激励学生查资料完成。 （3）学生能独立完成的留成作业。 3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？ 4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。 5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？事件看法理由。 挑山工走折尺形路线上山。平日玩得多了，快考试了，赶快晚睡早起的学吧！ 父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级我要做一个和时间赛跑的人。 五、古文、译文对照，理解古文文意 师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故

41、事的吗？ 1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。 2、读一读“金钥匙，了解一些学习古文的方法。 3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。 六、拓展延伸，培养能力 1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？ 2、假如你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你计划怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的） 七、作业布置 1、书面：把口语训练内容写在日记本上。 2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。 欲速则不达教学设计7 一、教学目标： 知识目标：学会本课的生字、新词，并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚词语的意思

42、。 能力目标：熟读古文和译文，对照理解古文的内容。 通过自悟、探讨、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻的含义。 情感目标：使学生懂得过于性急反而不能达到目的的深刻道理。 二、教学重难点： 理解古文，感悟其蕴含的深刻含义欲速则不达 三、教学课件准备： 模块一：晏婴的简要资料 模块二：一组词语 模块三：文本中“快快准备一句话 模块四：后续故事资料 模块五：填空练习 模块六：故事的古文 四、教学过程： （一）聊人物，导入课文 1、聊人物，拉近学生跟文本的距离 A、同学们，你们还记得晏子使楚这篇课文中的晏子吗？晏子又叫晏婴。（板书：晏婴）谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象？ B、播放课件模块一。 【

43、设计意图】通过阅读资料，让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般，为后文学生学习景公为何这样急，以致于乱了分寸埋下了情感的基础） C、晏婴聪明过人，有勇有谋，他成了景公的左膀右臂。今天这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事，叫欲速则不达（板书：欲速则不达）生齐读课题。 2、解课题，设疑问，激发学生的兴趣 A、指名说“速是什么意思？“达是什么意思？ B、本来速度快应当早点到达啊，可是为什么“速的结果却是“不达呢？学了课文我们就会明白了。 （二）交流预习状况 播放课件模块二：开火车读词语 （三）品读课文，了解故事蕴含的含义 1、指名读课文，整体感知课文内容 2、提出问题：读了课文你

44、觉得景公是个怎样的人？（板书：景公） 景公为何这样急？（随机板书：急） A、自由读课文，找出有关的句子读一读，划一划，写一写 B、同位，前后同学相互交流自己的读书感受 C、指名说 D、抓住“飞奔“危在旦夕词语理解，体会状况万分危急（板书：危在旦夕） 欲速则不达教学设计8 教材分析： 本文是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。 学情分析： 虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴

45、涵的道理。在教学古文时，要引导学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。 教学目标： 1、了解“欲速则不达的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。 2、认真体会齐景公求“速时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。 3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。 教学重难点： 1、了解“欲速则不达的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。 2、理解课文内容，读出自己的情感体验。 3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。 教学课时： 第一课时 教学过程： 一、回忆旧知，导入新课 1、回忆积累的成语。 2、板书课题，指导书写。 3、齐读课题。