高三二轮复习中提高讲评质量的程序式探析

1、高三二轮复习中提高讲评质量的程序式探析南京市湖熟高级中学 刘立伟 讲评课是高三复复习的重要组组成部分，特特别是二轮复复习中上好讲讲评课对纠正正错误、扬优优补缺、丰富富体验、巩固固双基、规范范解题、熟练练技巧、开阔阔思路、提高高解决问题的的能力、培养养学生的创新新意识等有重重要的意义。一.什么时候讲？ 有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果会好一些，其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可那能学生看完后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后.就明白怎么回事了。象这样学生通过自己的思考、领悟就能明白

2、的题目，无需教师去讲。因此，教师应发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了再由教师去讲，这样不仅提高了讲评课的效率，也有助于学生素质和能力的提高 二.讲什么？ 讲课课（题）必须须讲在重点、难难点、疑点和和关键点上，要要具有导向性性，要能激发发学生的求知知欲,调查发发现有些讲评评课学生收益益不大，最主主要的原因是是教师不分轻轻重，面面俱俱到。其实试试卷上大多数数题目学生可可以自行解决决，如讲评时时在胡子眉毛毛一把抓，学学生自然会觉觉得厌烦，觉觉得浪费时间间，当然，突突出重点并非非只讲重点，只只是一节课所所涉及的问题题很多，教师师应根据课前前调查精心备备课，将课上上的主

3、要精力力、时间放在在存在问题最最突出、最主主要和学生最最想知道的问问题上来，为为学生解惑、释释疑，引导学学生探究。根根据学生测试试情况，讲解解问题要具有有普遍性和典典型性，讲解解要具有针对对性和有效性性。找出学生生出现失误的的“关键”点，透彻彻分析解疑纠纠错，防止类类似错误的再再次发生。这这就要求教师师在上课前多多了解学生对对错的题是怎怎样思考的，多多问几个“为为什么学生会会在这道题（这这类问题）上上出错？”找找出学生在理理解概念、规规律上存在的的问题，在思思维方式、方方法上存在的的缺陷，并教教给学生解决决这类问题的的正确思路和和解题方法，这这样讲评才会会击中要害。 另外，对学生非智力因素方面

4、的问题要找的准、敲得很，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。三. 怎么讲？1.讲评要注意鼓励学生 讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲解时可以将试卷中出现的好的解题思路、方法有投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将优秀试卷加上点评张贴在“学习园地”共全班同学效仿借鉴。 对成绩暂时落后的学生要能和他们一起去寻找原因，鼓励其克服困难，奋勇直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也在赞扬中获得满足和愉悦，对他们的错误解法

5、要提出其合理的成分，并和他们一起研究怎样就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，增强其成功感。 总之讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我已讲过多少遍了，你们怎么还是记不住、还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。2. 要发挥学生的主体作用 切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题、培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评的主人，让学生在动脑、动手、动口的活动中获取知识、发展智力、培养能力。3. 要注意分析归类 教师在讲评课时不能只按题

6、号的顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的知识情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一问题有一个整体感，这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类：(1) 知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行知识讲评。这种归类可让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。如在高考生物模拟试卷讲评中。可按以下知识点：a.生命的物质基础和结构基础；b.新陈代谢；生命活动的调节；c.生殖和发育；d.遗传、变异和生物进化；e.生物与环境；f.生物实验等分类讲析。(2) 按题型归类：就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的、同一类型的题目归在一起进行分析讲评。如把一份综合测试分

7、为：a.生物基本概念题型；b.生物基本计算题型；c.生物图表、图像分析题型；d.生物实验分析、实验设计题型等。(3) 按答卷中出现的错误类型进行分类，一般可分为：a.对概念理解不透甚至错误；b.审题时对关键字词句的理解有误;c.思维定势的负迁移等。以上三种方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。4. 要注意启发学生 讲评课教师应重在解题思路的点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关生物知识，挖掘生物基本概念、基本规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现已有的生物学知识。切忌满堂灌输式的面面俱到，蜻蜓点水式的简单肤浅

8、，要针对重点知识精心设疑、点拨、耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生领悟深、领悟透。5. 要注意试题讲解的方式，加强变式或延伸性练习 讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过试题情景的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从以下几个方面进行引导：(1)本题主要考查的知识点是什么？考查了考试大纲中要求的那些能力？(2) 这些知识和能力是通过什么样的素材、怎么考的？(3) 这一类试题的一般解题思路是什么？(4) 通过此题的难度，让学生了解什么样的试题是高考中的难题，什么样的试题是高考中的中等和容易题，供不同层次的学生参考;然后才是试题的答案。(5)最后是要进行“变式训练”，可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动;或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。四、矫正补偿 讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解