高职畜牧兽医专业引进BTEC教学模式的实践与思考

1、高职畜牧兽医专业引进BTEC教学形式的理论与考虑高职畜牧兽医专业引进BTE教学形式的理论与考虑我国是畜牧业消费大国，需要大量的高等技术应用型专业人才。尽管近年来我国高等职业教育的开展很快，但在畜牧兽医专业多数学校的教学仍然是老师以说为主，学生以听为主，理论教学相当薄弱，走的仍然是学历教育的老路。而有些学校畜牧兽医专业虽然改革了课程内容，增大了理论环节，获得了一些成绩，但在整体的课程形式和体系上还没有根本的变革，学校培养的人才与企业真正的需要还有一定的距论文联盟离。如何缩短这种差距，如何使畜牧兽医专业的毕业生可以迅速适应企业的需要，这还需要我们从课程形式和体系进展真正的变革，真正地培养技能型人才

2、。为此，我们在畜牧兽医专业二年级的学生中，成立一个BTE班级，结合我国国情和职业教育的教学改革纵深开展的现状汲取BTE的先进的教育理念、先进的教学形式和教育技术，建立以职业才能为中心、全面开展综合才能、突出职教特色的多元化的课程构造。经过一年的理论，现将实验方案及获得的效果阐述如下：一、实验方案1.分组。我们将2022级畜牧兽医专业的学生随机分成两个班，每班32人。2.课程大纲。BTE班中执行的课程大纲，是由辽宁职业学院畜牧兽医专家委员会根据本地区畜牧业开展形势共同研讨，把企业需要的知识、才能组织成假设干课程目的，再由具有丰富教学经历的课程专家制定形成的。而对照班级照旧采用原有的由老师单方面设

3、计的大纲。3.课业。课业是一种任务式的学生自主学习方式，学生在完成课业的过程中可以展现自己的才能，还能在完成过程中承受考核。在BTE班，任课老师将教学大纲中所提到的知识点归纳整合，并结合理论中的案例来设计成课业。而对照班没有进展课业的设计，只是根据教学大纲中所要求的教学目的来制定授课方案，授课方案中列出了每次上课后需完成的作业及复习题。4.课程施行。在BTE班的课程施行中是以学生为主体来组织进展的，学生在清楚课程大纲的内容及课业的任务后，可选择适宜的方法开展学习活动，然后再在课堂进展小组讨论，与任课老师研讨。在这一过程中，老师只起到了引导和帮助的作用。对照班的课程施行中是按照以往的方式进展，即

4、老师在课上讲授，学生听讲并记录，老师在课堂上将教学大纲中所要求的知识灌输给学生。5.课程评价。BTE课程强调以课业成果作为教学评价的根据。在BTE班学生的课程评价采用了课业成果评价占40%、技能测试占30%及企业在课程中的评价占30%相结合的考核方式。课业成果评价是对学生在完成课业任务活动中的记录进展考核，并且要求老师将考核成绩及时反应给学生，以便使学生能及时发现自己的缺乏并改正。对照班级中课程的评价为平时表现包括出勤情况、课堂表现、课堂提问等占10%、技能测试占20%、期末测试占70%。二、实验结果1.学习主动性。我们从老师的教学日志中理解到，BTE班学生的出勤率为100%，而对照班的学生时

5、常有缺课现象。从任课老师及听课老师的反映来看，BTE班的学生学习的积极性较高，课堂上可以积极发言讨论。从学生的调查情况来看，BTE班的学生能利用更多的时间去图书馆及上网查找资料，来完成课业。而对照班的学生由于依赖老师的灌输，课堂上不擅长考虑，课后只是将老师布置的作业完成而已，缺乏主观能动性。2.理论考核。我们根据这一年来所开的课程，进展了一次理论大考核，内容包含了一年所学课程，覆盖面较广、题量大，考试时间为3个小时。从成绩来看，BTE班学生及格率为100%，成绩80分以上的占72%。而对照班学生的及格率为86%，成绩80分以上的仅占45%。这说明BTE班学习通过自主学习，记忆深入、知识面广、对

6、知识掌握较结实。3.理论技能测试。我们模拟了职业技能鉴定的考核方式，对两个班的学生进展了技能的测试，成绩说明，BTE班学生的通过率为100%，而对照班学生的通过率为83%。三、结论与考虑上述实验研究说明，此次的教学改革是成功的，BTE班教学打破原有的老师讲学生听、学生死记硬背的教学方法，实现了学生可以主动学习、老师只是协助并指导的教学。学生学习的活动场所也不仅仅局限于教室和实验室，而是充分利用了图书馆、实训基地及企业。对学生的考核也不再是以期末一张卷子定分数的方式，而是注重了课业成果的评价，并将理论测试和企业对学生的评价也纳入了学生的考核中，这样更能全面评估学生学到的专业才能，评估学生通用才能

7、的开展程度。在这种教学形式下学生理论知识掌握得更加扎实、系统，并且理论技能得到了很大的进步，更为重要的是还培养了学生的通用才能。尽管此次教学改革获得了一定的成绩，但是BTE教学的开展中也遇到了一定的问题。在改革初期，受传统学习观念的影响，局部学生对学习价值的认识仍然停留在对书本理论知识的吸收和理解上，缺乏对学习价值的全面认识。但在课业成果展示成功后，当同学们认识到在完成课业的过程使他们的专业才能和通用才能都得到了较大幅度地提升，许多同学才深切体会到BTE课业方法的学习价值所在。另外，在BTE形式下的教学，对任课老师也提出了更高的要求。一方面由于BTE课程是以课业为中心来进展的，课业的主体是实际任务，其中涉及到多方面的知识，这是要求老师本身得掌握多个相关学科的知识，课前做好充足的准备。另一方面，BTE教学中需要老师具有丰富的理论经