汉语言文学专业师范技能培养现状与改进研究

1、汉语言文学专业师范技能培养现状与改良研究汉语言文学专业师范技能培养现状与改良研究随着社会对汉语言文学教育专业毕业生综合素质要求的不断进步和教育教学改革的深化开展，就业形势趋于严峻，师范毕业生的就业意向逐渐多元化。同时，师范就业的回报慢和少也成为师范生就业的瓶颈。加之市场经济冲击以及师范生供大于求的趋势明显，汉语言文学专业毕业生的就业压力在地方高校更为明显，如何培养学生的理论和创新才能成为人们广泛关注的一个重要课题。通过对陕南陕西理工学院、安康学院以及商洛学院的毕业生的走访调查，我们发现近几年来师范生的师范技能的现状是：在校毕业生师范技能训练不到位，师范生本身对师范技能训练的目的不明确。而高校在

2、毕业生定点实习之前进展的形式多样的师范技能训练、微格教学、师范生技能大赛等都是充分帮助学生进步师范生技能的有效途径。一、汉语言文学专业师范生培养存在的问题在过去的几十年中，传统的汉语言文学专业学生因读书较多文化素养较高，拥有较强的自豪感。近几年随着高等教育迅速进入群众化时代，普通地方高校的汉语言文学专业逐渐失去了以往的专业优势。在社会对人才的需求发生了宏大变化的同时，很多地方高校却仍然抱着传统观念，未能及时调整培养目的，培养的学生与社会实际需求形成强烈反差，造成该专业学生逐渐对将来的就业失去信心，致使汉语言文学专业成了公认的冷门专业。1.思想观念存在误区21世纪以来，我国教育改革成效显著，却掩

3、盖甚至吞没了师范生教育在整个教育体系中应有的地位。尽管近几年来许多地方高校进展过一些探究，但还没有从思想上认识到加强师范生教育的重要性。在功利主义思潮的影响下，一些用人单位从眼前利益出发过分强调某些技能的重要，无视对人才综合素质的要求，致使社会价值取向发生扭曲。2.地方师范院校对当地中小学老师的需求情况理解不明因地方师范院校培养的对象直接指向中小学校，应该对目前中小学老师状况有较深化的理解，但高校自身有着相对独立而封闭的体系，一线的学科老师与地方中小学一线老师交流讨论的时机寥寥无几。近年来，高校大规模扩招，师范类课程老师的主要精力放在新专业申报、规章制度建立、实验室扩大与完善、教学考评与迎评、

4、专业课程教学适应等方面，但对当地缺乏什么样的师资、需要什么样的人才却没有本文由论文联盟.LL.搜集整理深化理解。3.课程设置上专业性过强，师范性淡化当下大局部地方高校的汉语言文学专业课程形成了严密的体系，甚至是专业色彩过于浓重。虽然这对于培养合格的专业人才有一定好处，却限制了学生知识的全面学习和才能的培养。而同样重要的师范性课程的缺乏较多，主要表现为：教育理论不受重视和教学内容与实际需要有一定的脱节。1大多数地方高校的教育理论课程科目较少且课时少，造成时间紧迫内容过多的场面。其次，教育类课程内容与中学语文教学实际联络不紧，学生参加教学理论的时机少、时间短等因素使汉语言文学专业不可以真正表达其师

5、范性。4.重视理论教学，轻视理论教学汉语言文学专业向来重视知识传授，轻视学生才能培养，始终未改变满堂灌与一言堂的教学方式，缺乏知识转化为才能的有效途径。2由于缺乏外乡意识、实证精神，教学思想表达出挪移西学与模拟因袭的含混态势，加之中国学术的经历主义影响，导致严重的话语抵牾。即使有了理论教学的方案，也大都难以有效施行。例如为了培养学生写作才能，要求一二年级学生每学期上交15-20篇自由作文；二三年级要撰写学年论文；四年级撰写1篇学位论文。可是实际情况是老师压力大，学生的兴趣也不高，甚至应付了事。由此看出我们教学理论活动的方式和效果有待改善，要在进一步探究理论教学的特点和规律上动脑筋，在充分调动学

6、生的兴趣上下功夫。5.无视学生创新才能的培养和个性人格的养成创新精神与创新才能、求知精神与学习才能、务实精神与理论联络实际的才能是现代人才素质的核心。我们要在现代素质教育新的时代背景下，激发学生自主学习和探究的动机，培养学生的学习兴趣和积极性，到达培养学生创新才能，增强学生社会竞争力的目的。2许多地方高校的教育观念、教学内容、课程体系、教学方式与方法、教学管理体制、教学方案、考试方式及评价体系等较为陈旧落后，无视了学生的人文素质的培养，在很大程度上阻碍了学生创新才能的培养、独特个性和独立思想的养成。6.教学方案中内容繁多重复，缺乏时代特色课程内容是对教学方案的详细落实，也是实现人才培养目的的详

7、细步骤。3然而，当前众多地方高校的汉语言文学专业课程繁多重复，甚至缺乏时代特色。学生每天要上的课要学的知识很多很杂，古今中外跨度很大，却都是一些老腔老调，远远落后于本专业的开展；文学、史学、哲学、逻辑学、语言学等等涉及方方面面，有时却又互相重叠，不能突出重点。二、汉语言文学专业师范生技能的提升途径1.立足专业知识强化，构建扎实的学科根底如今有一种倾向，一讲宽口径，就似乎本科可以不要专业了，学生什么课都选，没有一点专业归宿，恐怕也有问题。弄不好就是万金油，就更是急躁了。4温儒敏老师的话很值得我们深思。我们要培养宽口径的实用型人才，但绝对不能弃专业知识于不顾。汉语言文学专业的课程一般包括专业根底课

8、、专业方向课和专业选修课。扎实学习专业根底课程，可以提炼汉语言文学核心课程的理论精华，提升学生的人文素养和专业素养；突出专业方向课程及其理论内涵，可以增强学生深化学习的兴趣并培养就业才能，让教育表达学生学习知识的应用性；专业选修课程涉及多方面专业知识，良好的把握和学习后可以扩大学生专业知识面2.注重理论性教学，改革实习理论形式高校最应该改良的地方是实习和理论不够。5正如?2022年中国大学生就业报告?所说，学生的专业技能不能只停留在理论的层面，而应该是既明白了道理，又学会了运用。我们要注重课程与实际应用的结合，增加理论性教学环节，才能增强学生对知识的深化把握和灵敏运用，进步学生的综合素质与创新

9、才能。6因此，我们在理论教学和理论教学环节都要下大力度培养学生的理论才能，兼顾学生文化知识和实际工作才能的培养。例如应用写作课程中安排了有关调查报告写作内容的八个理论课时，要求学生不仅要理解调查报告写作常识，更要从选题、设计调查提纲、设置调查问题、开展调查工作、分析整理调查资料到创作完成一份调查报告，让学生在写作全过程进展独立训练。3.搭建三位一体的师范生教育平台社会、企业、学校三方面是师范生教育的主要力量，我们要搭建三位一体的教育平台。在社会中营造尊师重教的良好风气，同时完善配套扶持政策，为师范生的教育提供有效资金支持和社会扶持。学校方面要加强实验室和实习基地的建立，设计实训内容，让学生在自

10、行设计、处理的过程中进展形式多样的社会理论。老师要将学生理论才能的进步落实到每一个环节，做到课堂内外相结合，鼓励学生参加更多的师范技能和教学理论活动，为学生的理论知识和理论技能的衔接提供便利条件。加强校地合作，建立实习基地，让学生通过理论活动做到学以致用。还可以与用人单位合作，整合教育资源，请一线中学老师来言传身教，让学生在跨出校门前承受比拟系统的职业模拟训练。4.建立高程度合理化的师资队伍一支梯队合理、业务过硬、师德纯粹的师资队伍是进步育人质量的关键。7就高校在职老师情况看，任课老师大多缺乏高中教学的理论经历，不理解实际教学对汉语言文学专业人才的素质才能要求。所以需要汉语言文学专业老师努力进

11、步自身素质，从源头上推进教学内容的改革。各地方高校可以采取老师轮训的方式，将老师送到将来学生就业的岗位先行培训，或者老师与学生一起到实习基地进展锻炼、兼职，弥补与实际中学教育存在隔膜的缺陷。鼓励老师积极参与和专业才能培养相关的各种观摩交流活动，用实际说话，从实例分析中培养学生应对问题的才能。三、改良教学方式，更新教学手段，注重才能培养1.运用构建构造法，培养学生学习兴趣大学低年级学生刚开场认识专业的概念，老师要通过系统的理论教学，使学生对汉语言文学主干课程的根本原理有一个整体认识，建立完善的知识构造。同时也要注重培养学生学习习惯、才能和兴趣。理论证明，在汉语言文学专业根底阶段，运用认知同化方法

12、学习理论，合理地使用系统讲授法或案例教学法取代枯燥简单的纯理论教学，能使学生增加学习兴趣和信心。2.倡导指导探究性教学，培养创新精神随着学生的专业理论程度的进步，课程内容逐步深化，教学方法可以逐步由以承受性学习过渡到指导探究性学习方法。让学生在老师引导下，主动地探究、发现，从而增强考虑力和创造力。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，形成学生的自学才能。老师的作用那么转变为在组织和效劳中指导学生进展探究学习，空间由课堂延伸到课外。3.尝试问题中心，培养学生解决问题的才能学生到了高年级，主要是一些选修课和应用技能课。这个阶段可以引导学生参加较为深化探究问题的各种活动，创造性地形成自己的观点。

13、可以开展综合老师技能竞赛等活动，鼓励学生开展科研和文学创作活动，鼓励学生发表学术论文，创作各类文学作品。当然，这种教学法的施行需要老师付出更多的精力。不管是以上提到的三种方法还是其他教学方法，都需要丰富多变的教学手段加以配合来推动教学理论中的改革。详细来说，教学手段上向讨论式、辩论式、启发式、案例式、情景式等转变，进步学生积极性；增加现代化教学设施的使用，与时代接轨，例如课堂中的课件制作可以由学生学习后自己动手，在锻炼老师技能的同时又增添了课堂活泼性；可以引导学生开展形式多样的第二课堂活动，成立各种以兴趣爱好为导向严密联络专业的社团，如文学社、话剧社、影评社等，创办自己的刊物、论坛和活动阵地；

14、组织各种演讲、说课、朗读比赛和读书座谈会等；鼓励学生在各种刊物上发表作品，资助少数学生出版学术专著和文学作品；组织学生参加各类竞赛，力争获得好的成绩。通过教学方法的改良，培养汉语言文学专业学生的素质才能。4.教育理论增强感性认识四、构建科学的师范专业课程与评价体系1.优化专业根底课程，夯实根本知识构造文学类、语言类和写作类课程是汉语言文学专业的专业根底课。学生通过专业根底课获得根本知识、专业理论素质，夯实专业基矗所以在专业根底课程的框架总体不变的原那么下，必须对原来的课程内容进展优化，形成符合实际、吸引学生的良好课程体系。详细来说大致可以有以下三点：一是精简课程内容，明确教学重点和难点，强化核

15、心内容；二是优化课程构造，积极吸收本学科研究的前沿，按照学科开展的当下高度来考虑学科根底与设计课程内容体系，使课程在理论中最大限度地发挥作用，改变教学内容和教学实际脱节的场面，将知识的认知功能、教育功能、娱乐功能与现实社会相结合；三是整合各课程之间的内容，防止内容穿插重复，老师间互相理解课程进度，互通有无，其他课程已经讲过的内容就不要再重复，更多关注课程间不同的侧重点，使整个专业根底课的构造严密而紧凑。2.强化师范性课程，淬炼师范技能师范性课程主要培养学生从事语文教学和语文教育科研的才能。现代汉语言文学专业学生的核心竞争力就是各种文体的阅读力、写作才能、口头表达才能、语文教学才能和信息调研才能

16、。要进步学生的师范技能就要精心设计师范性课程，主要开设教育系列课程，设置教育思想研究、课件制作、前沿教育理论研究、教学艺术、教材篇目研究与教学设计、根底教育课程改革、教育研究方法、老师开展研究、老师职业技能训练、微格教学、现代职业礼仪、演讲与口才等课程。形本钱专业课程的应用模块，通过系统的师范技能课程的设置，保证学生在校四年可以获得从事老师工作的应用才能。3.精心设计选修课程，突出地方文化特色为了加强应用才能培养，增开地方文化系列课程，依托外乡丰富的文化资源及其研究成果，开设出一系列的选修课程，凸显与众不同的专业特色，使学生受到悠久的传统文化和鲜活的民族民俗的熏陶，领悟到地方文化资源的魅力和活力，体会到整合开发文化资源的过程和快乐。同时必须加强选修课的关联性、针对性和系统性；对特色课程的内容进展整合、精选，强调对地方文化资源的现代性转换才能的培养。4.分设专业方向，改革教学形式为使应用范围更广阔，在汉语言文学专业之下可以分设语文教学与教育管理即师范类、涉外高级文秘、文化产业管理等多个方向。在高年级分流主修专业方向限选课，侧重培养主攻方向才能，并鼓励跨专业方向兼修。这样，形成实用性与专业知识更好结合的课程，使学生既有比拟厚实的汉语言文学专业功底的根底，又有适应将来就业方向所需要的