高中地理探究式教学初探

1、高中地理探究式教学初探在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得非常缓慢，在应试教育的影响下，习惯于追求统一和标准。假设学生遇到问题，第一反映往往是翻书找答案，而不是先自己考虑，假如自己的想法与书上矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。另外，学生喜欢按照一定的思维形式去考虑问题，这样的教学，往往造成学生僵化的思维形式，非常不利于学生创新意识的培养。因此，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，构建以“培养创新精神为核心的课堂教训形式，创设一种以“民主与和谐为真谛的教学环境，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我认为采用探究式是中学地理课堂教学改革的理想选择

2、之一。一、什么是探究式课堂教学？所谓探究就是讨论和研究。讨论就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究式课堂教学，是指教学过程在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为根本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的时机，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，开展学生的创造性思维，培养自学才能，为终身学习和工作奠定基矗老师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，

3、促使他们自己去获取知识，开展才能，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。二、为什么要用探究式课堂教学构建以“培养创新精神为核心的课堂教学目的中学地理探究式课堂教学是要改变传统的以“知识为核心的教学目的，构建“培养创新精神为核心的新型目的，使学生获得知识的同时，培养他们的才能、态度和创新精神。如在学习“大陆漂移学说时，首先考虑的是这一课的核心教学目的，不是使学生掌握“大陆漂移学说，而是使学生经历魏格纳一样的探究实验，观察考虑出“大陆漂移的火花，培养学生敢于探究和创新的精神。应当以这一核心目的来指导和统帅其他教学目的，学生在老师的指导下，实实在在地经历了这一探究过程后，他们的探究创新精

4、神得到了培养。创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂的教学活动在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题-提出问题-解决问题-发现新问题的过程中，开展思维，激发创新才能。如教材中涉及到的“全球变暖、“厄尔尼诺、臭氧层空洞“等问题，课前布置学生搜集材料，课上进展讨论。“全球变暖有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果；也有的同学认为是地球气候同期变动所致。有的同学提出“全球变暖会带来海平面上升，沿海城市吞没等一系列生态环境问题；也有的同学提出：“全球变暖可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活泼。对教材中已有定论可采用逆向思维和发散思维的方法进

5、展教学。如假设地球自东向西自转，那么地球上的洋流、植被、气候、自然带会怎样变化？事实证明，逆向思维和发散思维的训练有利于培养学生的创新精神和创新才能。施行以“鼓励为主要目的的学习评价。学习评价是探究式教学的重要组成局部，通过适时的学习评价，老师可以把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动。老师的信赖、期待、鼓励、赏识，对于树立学生的自信心，调动学生的积极性，培养学生的创新精神和创新才能，效果显著。在探究式地理课堂教学中，对于学生提出的各种问题，老师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生擅长提出问题，对离题的学生，老师作适当的引导，而不能做僵硬的训斥，对于学生的认识，正确的要充分肯定，有独特认识的

6、要大加鼓励。评价时多使用这样的语言：“你的看法有一定的道理、“你可能是对的、“你再考虑考虑、“有没有不同意见、“有没有更好的方法等这样可以使许多学生不会因为错而丢面子，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见，这说明他在不断地变换思维角度，寻找破绽，这是训练思维变通性和严密性很好的契机，也是不断培养学生自信心和主动性的良好时机。总之，要让每一个学生在探究式教学中，处于一种民主、和谐、宽松、自由的气氛中，最大限度的发挥自己的自由创造才能，享受到成功的快乐。转贴于论文联盟.ll.三、探究式课堂教学如何探究1、激趣引题自学探究激趣引题是指老师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课

7、的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。如讲天气系统时，给学生讲?三国演义?：火烧葫芦峪“的故事；讲海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事；讲地球自转的地理意义时可以用三个悬念引入：美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛工程在我国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道这是怎么回事吗？通过简短的导入，学生有了浓重的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个互相联络的学习要素连接

8、起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习改变过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学过程中，不必担忧学生有没有自学探究才能，能不能到达预期效果，重要的是老师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究程度肯定会迅速进步，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学才能，使学生终身受益。2、解疑点拨合作探究学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，老师不必过早解释，而要组

9、织学生进展合作探究，采用“兵教兵的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，互相启发，互相研讨，交流互相讨论的结果，这种“兵教兵的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。需要注意的是，老师与学生面对面，切不可搞成问答式对话形式，要让学生与学生之间对话、辩论、争论，老师只需在关键处加以指点或导拨，要防止老师牵着学生鼻子走，老师主要是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。3、明理深化理论探究首先，老师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，给学生明白清楚的交代。然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，做到举一反三，解决类似或相关的问题。如学了大气对太阳辐射的削弱作用，可让学生用所学的知识解释生活中的地理现象：日出前的黎明、日落后的黄昏天空仍是亮堂的原因；深秋到第二年的早春，霜冻出如今晴朗夜里的原因。通过理论探究，既稳固和扩大了知识，又使知识转化为才能。理论探究的形式多样，可模拟理论，或联络理论，或课外理论活动，如地理兴趣小组，地理板报等，这非常有利于学生扩大知识和开展才能。总之，理论探究是开发学生创新思维，培养学生创新精神和理论才能的有