信息技术与语文教学的深度融合

1、信息技术与语文教学的深度融合信息技术与语文教学的深度融合，不是指信息技术仅仅作为一种 手段或方式辅助语文教学，而是要通过信息技术的支持使语文课堂教 学结构发生变革。这种课堂结构变革直接影响到师生间的关系、课堂 教学情境以及学生学习过程。一、师生关系：从知识传授到研讨交流信息技术与学科教学的深度融合，使学科教学的课堂呈现出“既 充分发挥教师主导作用，又能突出表达学生主体地位的主导一主体 相结合教学结构”。在这样的教学结构中，师生关系必然有所变化。 学科教师与学生不再是“教”与“被教”的相向关系，而是组合成为 一个为达成同一目标而努力的“共同体”。其中，教师组织学生开展 合理的学习活动，通过研讨与

2、交流，帮助与指导学生达成学习目标。信息技术与学科教学的深度融合，便于呈现学生的真实问题，体 现出师生、生生通过研讨交流解决问题的过程，同时也为教师解决学 生的众多问题提供帮助。例如教学变色龙一课，让学生理解看客 形象对于表达主题的作用。教师先让学生阅读变色龙，理解看客 在小说中的作用；接着，要求学生给契诃夫的短篇小说苦恼补写 看客形象，以使小说的主题更加鲜明。传统课堂上，教师只能点评局部学生的作品，针对局部问题给予 指导。在信息技术的支持下，教师要求每个学生将作品发布到网络平 台上，请全班同学审阅。作品发布后，教师发现有些学生在小说的不 同位置添加了表现行为类似的看客，也有的学生在同一位置添加

3、了表 现行为不同的看客，还有的学生在多处分别添加了表现迥异的看客。 然后，教师引导学生将这些作品进行分类、比拟，加深看客形象之于 小说主题的认识。通过交互，教师看到每位学生的学习全貌，了解到 他们在完成学习任务时出现的各种问题，继而给学生的学习提供真实、 有效的帮助。这种教学结构带来更多的师生、生生思维间的碰撞。在信息技术 的支持下，这种碰撞可以打破时空局限，生成更多的学习资源。及时 抓住这些资源，并借助评价与反应，可将学生的学习引向纵深。例如， 教师在带着学生阅读平凡的世界整本书的过程中，通过网络平台 设立一个论坛，为学生提供一个可以自由发声的“乐园”。某学生在 该论坛中发表了一篇我看王满银

4、的帖子，一石激起千层浪，师生 对这篇帖子或点赞或反驳，以多元化的方式立论，如引用文学家评论、 原著细节、影视文学形象辨析等。这样生成性较强的互动方式，不仅 帮助学生“串联”了原著中的众多情节和人物，更为重要的是，每个 学生都能参与其中发表观点，并非以教师的评价代替学生的自评，参 与度的提升增强了学生语文学习的自我效能感，实现良性循环。信息化平台的建设，为评价主体的多元化和评价方式的丰富化提 供可能，同时也为教师把握学生的学习情况和学习走向提供借鉴，有 助于为学生提供更有针对性的学习支持。二、情境创设：从学科本位到实践取向语文是一门实践性课程，“让学生在语文实践中学习语文，学会 学习”已成为广大

5、语文教师的共识。教师让学生“在大量的语文实践 中体会、把握运用语文的规律”，教学中就需要创设情境，给学生提 供语文实践的条件。信息技术与语文学科教学的深度融合，营造出更 真实、更复杂的学习情境。在这种情境下开展语文实践活动，有助于 学生更好地建构学习经验，并与社会生活建立起密切联系并参与其中, 让学生在目的性强、对象明确的言语实践中获得更多体验。信息技术与学科教学的深度融合，能够营造生动的语文学习情境。 学生在信息技术支持下的网络平台中学习，其学习内容与学习表现都 是真实、可感的，整个学习和研究过程也是真实、可感的。例如，教 师带着学生阅读老人与海整本书，课前在网络平台中上传有关“老 人”形象

6、的影视片段和名家评介。学生针对书中“老人”这一形象， 在讨论过程中发表自己的看法，有的学生认为“老人”是乐观者、坚 忍者、成功者等，也有的学生认为“老人”是失败者。对此，在课堂 上，教师能生成课堂资源，针对失败者和成功者两个相互矛盾、来源 于学生真实感受的形象设计活动，利用平板电脑组织学生投票，将学 生分组，并让学生围绕这一“矛盾点”展开研讨。持有相同观点的学 生形成共研小组，在平台上找寻新的资源作为支撑自己观点的论据， 并在课堂上通过合理的话语方式呈现出来。通过对有争议话题的研讨，教师引导学生完成对老人与海原 著情节的梳理、细节的把握和情感的体验，进一步从评价人物形象的 不同维度对学生进行指

7、导。最可贵的是，在这一过程中，学习内容和 探究过程是在真实的情境下进行的，培养了学生不同维度的语文学科核心素养。这一环节使人领略到信息技术与学科教学深度融合的益处：学生 全员参与其中，且机会均等；数据统计高效、精准；从实名制的举手 变为匿名制的投票，准确传递学生的真实想法；借力“矛盾”，激活 课堂，将学生的学习引向深入。网络信息平台呈现并记录学生学习的过程与结果，随时重新组合 学习过程记录，营造互动情境。学生借助信息技术，在学习平台上交 互共生，沟通听说读写，进行多种语文实践活动。这种融合式的学习 通过情境介入，引导学生进行高投入、高认知的学习，进而实现高表 现的学习结果，培养学生在真实情境下

8、解决语文问题的关键能力、必 备品格与价值观念。三、学习过程：从浅尝辄止到独辟蹊径信息技术与语文学科融合的优势之一，是真正实现学生的个性化 学习，优化个性化学习路径，提高个性化学习效率，加深个性化学习 深度。首先，信息技术与语文学科的融合，有助于提升学生对自我学科 能力的精准把握。通过多元、开放的网络信息平台，学生对语文学科 能力进行自我测试。教师提供的丰富、信效度可靠的测试工具，可以 对学生的语文学科能力进行诊断。目前，信息技术已经实现学生测评、 诊断报告的同步输出，并根据语文学科内容领域和能力维度进行归类。 比方，学生通过内容维度报告，详细了解自己在实用类文本阅读方面 的学习基础和开展情况；

9、通过能力维度报告明确自身在解释推断、信 息提取等语文学科能力方面的缺乏；通过在线诊断和测试，明确自身 在语文学习中的学习起点和语文学习方面的优势和劣势。其次，明确自我的独特学习起点之后，信息技术与语文学科的深 度融合也为进一步明确其独特的语文学习路径提供支撑。目前，由信 息技术团队和语文学科团队合作开发的各类学习平台与工具日渐兴 盛，这些平台和工具基于专业的语文学科知识和各类数据统筹运算, 将每名学生独具特色的学习路径以图式、文字等呈现出来。这不仅能 够让学生、教师明晰其个性化的学习路径。更重要的是，通过学习路 径走向，学生可以明确自己语文学习的短板及其原因，找到思维链条 中的“断点”，进而解

10、决问题，提高语文个性化学习效率，从而弥补 以往个性化学习容易流于外表的严重缺陷。最后，智能的网络信息平台，针对学生的不同学习起点和学习过 程提供学习资源。丰富的学习资源库实现学生根据自我学习需求选择 适切的学习方式。这种具有针对性和选择性的个性化语文学习，弥补 了传统课堂模式中教师只能解决共性、浅表问题的缺憾。在这种深入 融合的学习模式中，学生提前解决自己在语文学习中的一些个性化、 表层问题，之后由教师辅助其完成更深层次的语文学科能力的开展, 由此促成独特的语文学习结果，实现有意义的、深层次的个性化学习。 图1呈现的是学生语文个性化学习路径。信息技术与语文学科的深度融合，真正撬动传统课堂模式中教师 单向输出的师生关系，使学生的“学习主体”角色愈加凸