统编初中语文八年级下册《诗经》整体教学设计

1、统编初中语文八年级下册诗经整体教学设计设计背景统编初中语文八年级下册第三单元有四首诗经诗歌，分别为关雎兼葭 式微和子衿，均出自国风。关雎出自周南，为诗经首篇。 这首诗的主旨历来众说纷纭，有爱情诗、婚姻诗、政治诗等。兼葭出自秦风， 诗中“伊人”意象的多样解读使诗歌含蓄朦胧、意蕴丰富。式微出自邮风， 以反复咏叹的方式，直抒胸臆，展现了质朴率真的美。子衿出自郑风，是一 首跌宕起伏、缠绵俳恻、大胆直率的古老恋歌。学习这四首诗，一要通过诵读、歌唱等方法，体会诗经诗歌的节奏美和韵律 美；二要品味诗经重章叠句的特殊形式及“国风”的民谣色彩；二要“以诗译诗”， 结合自己对诗歌的理解，尝试用白话诗的形式翻译古诗

2、。“思无邪，品真情”单元整体设计的核心任务是用现代白话诗的形式翻译古诗。 四首诗经诗歌用重章叠句的形式和比、兴手法歌咏真挚情感，给人以审美愉悦。 同时，四首诗歌都有着丰富的思想内涵，很适合用来训练学生的理解与分析能力。在 分析理解的基础上，将古诗翻译成现代白话诗，能够加深学生对于诗歌体裁的理解， 让学生体验诗歌写作的魅力。诗经单元整体教学设计分三个课段：第一课段解决的是“读”的问题，通过 反复诵读初步体会诗歌的节奏、韵律、情感之美，并通过唱诗激发学生的学习兴趣。 第二课段解决的是“艺术鉴赏”和“主旨探析”的问题，让学生感受诗经独特的 诗歌形式，并且在相关文献的帮助下深入体会诗歌情感，探究诗歌内

3、涵。第三课段解 决的是“写”的问题，基于第二课段的赏析与探究，结合自己的阅读体验，用白话诗 的形式翻译古诗。三个课段通过诗歌诵读、欣赏分析、拓展阅读、思考探究、写作等 任务驱动，让学生走近诗经，体会诗经的现实主义特点，感受诗经中各 地民谣的质朴真情。学习需求分析.阅读三首用白话翻译诗经的诗，归纳概括特点；.从四首诗经诗歌中选择两首，用白话的形式翻译古诗。二、课时安排：2课时三、学习资源：.统编初中语文八年级下册第三单元关雎兼葭式微子衿相关内 容；.诗经白话翻译资源：程俊英诗经译注、袁愈姜诗经全译、余冠英 诗经选、周振甫诗经选译。四、完成任务.阅读以下三首用白话翻译的关雎，你发现这些翻译有什么特

4、点？请归纳在 下面。雎鸠关关相对唱，双栖河里小岛上；纯洁美丽好姑娘，真是我的好对象。长长短短鲜存菜，顺着水流左右采。纯洁美丽好姑娘，白天想她梦里爱。追求姑娘难实现，醒来梦里意常牵。相思深情无限长，翻来覆去难成眠。长长短短苻菜鲜, 采了左边采右边。纯洁美丽好姑娘，弹琴奏瑟亲无间。长长短短鲜昔菜，左采右采拣拣开。纯洁美丽好姑娘，敲钟打鼓娶过来。（程俊英诗经译注）水鸟应和关关唱，歌唱在那沙洲上。美丽善良的姑娘，正是我的好对象。短的长的水荐菜，向左向右把它采。美丽善良的姑娘，睡里梦中使人想。空想总是不能得，梦寐之中想更切。想她念她真难忘， 翻来覆去天不亮。水行菜来短又长，左采右采在河旁。美丽善良的姑娘

5、，想用琴瑟供她赏。水花长短不整齐，左边右边来摘取。美丽善良的姑娘，想用钟鼓供欢娱。（袁愈姜诗经全译）鱼鹰关关对着唱，停在河中沙洲上。漂亮善良好姑娘， 该是君子好对象。或长或短的存菜，或左或右把它采。漂亮善良好姑娘， 睡里梦里求怎样。求她总是得不到，睡里梦里想更牢。长啊长啊长想念， 翻来覆去睡不好。或长或短的苻菜，或左或右把它采。漂亮善良好姑娘，弹琴鼓瑟把她爱。或长或短的荐菜, 或左或右把它采。漂亮善良好姑娘，敲钟鼓使她开怀。（周振甫诗经选译）关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条， 哥儿想和她成双。水花菜长短不齐， 采行菜左右东西。好姑娘苗苗条条， 追求她直到梦里。追求她成了空想，睁眼

6、想闭眼也想。夜长长相思不断， 尽翻身直到天光。长和短水边谷菜， 米存人左采右采。好姑娘苗苗条条， 弹琴瑟迎她过来。水苻菜长长短短，采行人左拣右拣。好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。（余冠英诗经选）你的发现:【学生例如】要保存重章叠句的形式；用白话翻译时尽量做到音韵的和谐；要保存诗歌原有的意象；要保存诗经语言平实生动的特点，有民谣的歌唱感。【教师点评】此回答较为全面地抓住了诗经翻译的要点。学生不仅能从形式 上进行比拟，得出翻译古诗要保存重章叠句、尽量音韵谐和的结论；还能从内容上出 发，得出翻译诗经要做到语言平实、忠于原文的基本要求。.从四首诗经诗歌中选择一首，用白话诗的形式翻译古诗。【学生例如】子

7、衿翻译你的衣领青又青，我的心儿轻又轻。纵然我不能前往，你又岂能无来音？ 你的佩带青又青，我的思念轻又轻。纵然我不能前往，你又岂能无来心？ 走来走去影相随，独上城楼不见人。一天不见心想念，仿佛三月未曾面！（深圳市龙华区玉龙学校 八（3）班 张旭彤）【教师点评】从形式上看，这首翻译诗歌每句都是七言，较为规整，且保存了诗 经重章叠句的特点；从韵律上看，全诗中有多处押韵，如“音”和“心”同韵，“念” 和“面”同韵。从内容上看，全诗基本忠于原文，传达出了诗中情感，比拟妙的是把 “悠悠”翻译成了 “轻又轻”，一是与“青”同音，而是也能巧妙地表现出女主人公 轻飘飘地直要飞过去寻找意中人的思念之切。3.老师将

8、翻译作品的电子版以匿名的方 式在班级公众号上发布，让同学们进行投票，评出“最正确诗人”。五、学习评价.翻译古诗活动“最正确诗人”评价标准如下：评价工程评价标准分数必达项能完整传达出原诗的情感（20分）保存了原诗的主要意象，具有意境美（20分）表达流畅，诗意清晰（20分）语言平实生动，简洁不拖沓（20分）加分项结构较为工整，有一定的设计感（10分）句式、韵律上呈现出节奏美和音乐美（10分）2.和翻译后的白话诗相比，你认为诗经原诗有何不可取代的魅力？可以查阅 相关资料，将你的看法写下来，不少于150字。【学生例如】诗经原文更加简洁。因为古代汉语中多单音节词，所以一般来说，原文可 以用更少的字表达同

9、样甚至更丰富的含义。诗经原文的句式、音韵更加优美流畅。诗经中独特的以四言为主的句 式是翻译后的诗歌无法做到的，诗经原文中所使用的韵律也难以在翻译诗歌中完 全表达。诗经原文所能表达的情感更加丰富充分。经过翻译的诗歌缺乏当时的语境， 缺乏“古意”，难完全准确地传达出原诗中的情感和内涵。从文化传承的角度来看，读诗经原文可以更好地将我们带到那个遥远的年 代，更能让我们感受到传统文化的魅力，这是任何翻译都不能做到的。【教师点评】通过比照原诗和名家翻译以及自己尝试翻译，学生可以体会到翻译诗歌与诗经 原诗的巨大差异，从而对原诗的音韵节奏、情感内涵有了更加深刻的理解，更重要的 是，学生体会到了原诗中蕴含的传统

10、文化的魅力。专题评价一、单元教学反思统编初中语文八下第三单元收录的四首诗经诗歌，篇幅不长，但意蕴丰富。 本单元的核心任务是用白话诗的形式翻译古诗。教师要让学生阅读丰富的拓展材料， 以更广阔、更深刻的视角来理解诗经中诗歌的主题与艺术特色。诗经年代久 远，与学生之间有一定距离，如果在解读诗歌时不能还原时代背景、不能提供更丰富的观点，无法拓展学生的思路，无法让学生真正在学的过程中受到诗经之美的熏 陶。用白话诗的形式翻译古诗，是对学生写作表达能力的训练，建立在“语言积累” “梳理探究”的基础上。第一课段的核心是诵读咏唱，通过“唱诗会”这一活动激发 学生的学习兴趣，因此教师当以激发学生兴趣为目标，不必对

11、学生的歌唱效果过于苛 求，而是要在准备过程中指导学生先对诗歌的情感有所感悟，才能唱出真情。第二课 段的核心是语言鉴赏和主旨分析。在这一课段，教师要注意两个难点的教学。一是要 在赏析诗歌语言的过程中帮助学生理解比兴手法的概念，体会比兴手法在引发联想、 传递情感等方面的独特效果；二是要针对学生在阅读补充资料的过程中遇到的问题， 展开讨论，让学生感受诗经篇目主旨解读的多样性。第三课段的核心是本专题的 主要任务，以白话诗的形式翻译古诗，通过阅读、分析、迁移，提升学生的语文素养。 翻译古诗前，教师要在教学过程中通过充分的讨论、分析，让学生自主归纳知名家翻 译的诗经的特点，翻译时注意诗歌形式和语言表达。二

12、、测试反应（一）必做.不少名家都翻译过诗经，以下是余冠英先生对关雎第一章的一种翻译， 你喜欢吗？为什么？雎鸠鸟关关合唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。（余冠英诗经选）.自诗经以后，“兼葭”成为了后世诗歌中常见的意象，请你几首与“兼 葭”有关的诗歌，说说在这些诗歌中，兼葭象征着什么，表达了诗人怎样的情感。（二）选做万叶集是日本最早的诗歌总集，成集于公元8世纪末，日本奈良时代末期， 被称为“日本诗经”。请比拟以下两首诗歌，体会万叶集和诗经诗歌内 容和艺术手法的相似之处。子衿青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。一日不

13、见，如三月兮！【注释】子衿：你的衣领。悠悠：深思的样子。宁(ning)：岂，难道。嗣(si)：接续，记叙。佩：佩玉的带子。挑(tGo)兮达(ta)兮：单独徘徊的样子。城阙：城门两边的楼台。美浓山路吟少女绩麻笥，悬垂绩麻长。长门临海曲，寥廓天一方；潮平朝风静，汐送晚风凉。我思如潮涌，层波叠我肠；行来我思妹，阿胡此彷徨。徘徊荒矶上，独眺海风光；海藻摇曳情，飘逸帔子阚；白袖挥舞意，臂钏玉灯酉。谅妹思我苦，黯然我神伤。【注释】绩麻笥(si)：绩麻，把麻搓成线。笥，一种竹制容器。长门：日本地名。阿胡：日本地名。胭(yang)：飞扬，飘扬。一、课程标准义务教育语文课程标准（2022年版）第四学段（79年级

14、）的课程目标，在 “阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词,“能借助注释和工具书理解基本内容”， 并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”；在“梳理与探究”中要求学生“按 照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。在课程内容中，学习诗经中的诗歌既要注重积累也要注重赏析，因此，本专 题同时契合“基础型学习任务群”中“语言文字积累与梳理”和“开展型学习任务群” 中“文学阅读与创意表达”的要求。“语言文字积累与梳理”第四课段（79年级） 旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文 方面内容“筹划开展语文学习、展示和交流活动，加深

15、对语言文字及其文化内涵的认 识和理解”；“文学阅读与创意表达”第四课段（79年级）旨在让学生了解文学作 品的基本特点，“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧 等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感 和思想内涵”。在第四学段（79年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“借助中华优秀传统 文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法， 注重积累、梳理与运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯”，同时“能从多角度揣 摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、 精彩段落和经典诗文名句，分

16、析作品表现手法的作用”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习诗经中的诗歌时，应 关注文学积累、语言特色和思想内涵三个方面的内容。二、学情研判.诊断测试选择诗经中的一首诗，诵读全诗，说说诗歌的内容、其语言方面的一个特点， 尝试分析诗歌的思想内涵。.数据分析（测试样本为两个教学班，共计95位学生）（1）文学积累：84%能够大致理解诗歌的内容，64%的学生能结合诗经的特点 来解析诗歌内容。（2）语言特色：59%的学生能够说出语言方面的一个特点，但无法从品析诗句的 角度深入分析。（3）思想内涵：仅有48%的学生能够结合诗句大致分析出诗歌的思想内涵。.前测分析根据前测试题完成情况的统计，可以

17、发现学生有一定的诗经阅读积累，但仅 停留在表层，无法深入分析其语言特色和思想内涵。具体情况如下：80位学生（约占 测试人数的84%）能够大致把握诗歌内容，61位学生（约占测试人数的64%）有一定 的诗经阅读积累，了解诗经的特点；56位学生（约占测试人数的59%）能够 发现诗经的诗歌在语言上的特点，但无法结合诗句深入分析；仅46位学生（约占 测试人数的48%）能够结合诗句分析出诗歌的思想内涵。由此可见，学生在语言鉴赏 和情感分析方面有较明显的缺乏，需要教师在教学中予以指导。三、学习内容确定依据前测反应的情况可知，学生基本能够理解诗歌的内容，但无法结合具体内容 鉴赏语言特色和分析思想内涵。本专题旨

18、在引导学生品味诗经中诗歌语言上的独 特之处，并深入时代背景，结合诗经的特点，通过品析诗句分析诗歌的思想内涵。 因此，文学积累、语言特色和思想内涵是本专题设计的学习内容。学习目标一、语言目标.通过反复诵读，背诵四首诗经诗歌，学习重章叠句语言形式和直抒胸臆的 抒情方式；.用白话诗的形式翻译一首古诗，学习不同诗歌体裁的不同特点。二、思维目标.在阅读评论文章的基础上，对作者的观点和思路进行理解与分析，初步建立阅 读此类文章的思路;.探究四首诗歌内涵的丰富性和主旨的多元性，初步构建基于评述对象的逻辑思 维。三、价值目标感受诗经中对世俗生活和个体生命的关注，学习在诗歌的创作中表达对生活、 对生命的自我思考

19、。核心任务：品读四首诗，“以诗译诗”，用白话诗的形式翻译古诗。教学实施第一课段品诗意，唱真情核心任务：举办本单元诗经四首诗歌的唱诗会。一、学习任务.反复诵读诗歌，读准字音，读好节奏，读出自己理解诗歌的情感；.借助注释和工具书，清理生字、生词，难理解的诗句，在100字以内概括诗歌 的情感。.举办唱诗会。二、课时安排：2课时三、学习资源.统编初中语文八年级下册第三单元关雎兼葭式微子衿相关内 容；.喜马拉雅APP、网易云音乐APP；.央视网节目经典咏流传栏目 s:/tv. cctv. com/lm/jdylc/o四、完成任务.请同学们结合课下注释和字典，标注不认识的字的读音并掌握诗歌大致含义；.自由

20、熟读四首诗歌，读好节奏，注意重音和停连，在读的过程中初步体会情感；.班级开展”品诗意，唱真情”诗经唱诗会。【准备建议】(1)以四人小组为单位，选定诗歌；(2)选择合适的曲谱，可以选今人为诗经谱的曲子，也可以另选现成的曲谱 与诗歌“联姻”；(3)填词时可以结合自己对诗歌的理解对诗歌局部句子的结构、内容等进行修改, 更贴合曲谱；(4)可以有创意地结合个人唱、合唱、重唱等表现形式；(5)可以观看央视网经典咏流传节目，借鉴好的诗歌歌唱及表演形式。(6)在100字以内，分别概括四首诗歌表达的情感。五、学习评价老师与同学们一起担任唱诗会评委，投票选出最正确唱诗小组。评价标准包括选曲与诗歌是否契合、情感是否

21、充分、表现形式是否有创意等。评价工程评价标准分数诗言志有感情地咏唱诗歌(20分)有表情与肢体表达(10分)歌咏言选曲契合诗歌情感(20分)诗歌歌词贴合编曲(10分)严依咏创意编排歌唱形式(20分)吐字清晰歌声响亮(10分)第二课段 赏诗美，析主题核心任务：品读四首诗歌，欣赏诗经独特的言语形式，体会诗歌的情感美, 探究诗歌主题，用2-3个句子，概括诗歌的主旨。一、学习任务.从词汇、句式、艺术手法等角度欣赏四首诗经诗歌的语言特点，完成学习 任务单；.阅读“补充资料”，结合文本分析课文主旨，用2-3个句子概括诗歌主旨。二、课时安排：2课时三、学习资源L统编初中语文八年级下册第三单元关雎兼葭式微子衿相

22、关内 容；.参考阅读：李山题旨正误，意蕴重彰：说关雎（节选）、李聪、孟琢爱 情还是教化？一一从关雎主旨说起（节选）、慕金才、赵徐州兼葭主旨简析 （节选，题目有删改）、顾明佳诗经邢风式微主旨考论（节选）、李山 诗经析读（节选）、刘二辉、高洪韬郑风子衿主旨研究述评（节选）。四、学生活动L欣赏四首诗歌的语言之美，完成学习任务单；诗经学习任务单问题讨论：四首诗哪些诗句使用了比、兴手法，并举例分析。诗经之美文阜细节（词、句）你的赏析韵律美请找出诗中的韵脚：结构美重章叠句的形式：情感美你从中读出情感的章句：意境美使用了比、兴手法的诗句：【小贴土】1.诗经：我国第一部诗歌总集。原称诗、诗三百、诗 三百篇，汉

23、代尊之为“经”，称诗经。编成于春秋时代。共三 百零五篇，分“风” “雅” “颂”三大类。诗篇以四言为主，杂以一 二三五六七八言，普遍运用“赋、比、兴”手法，章法上具有重章叠句、反复咏叹特点。诗经为我国文学的现实主义源头，对我国两 千余年来的文学开展，尤其是诗歌开展，具有深广影响。1.重章叠句：上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回 环往复的表达效果。.比、兴手法：比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对 象。【学生例如】子衿之美文章细节（词、句）你的赏析韵律美请找出诗中的韵脚：in读起来富有音律美。结构美重章叠句的形式：目目 子，悠悠我。纵我不往，子宁不？回环往复，结构清晰，增

24、强 了诗歌的节奏美，同时也能通过 这种结构感受到主人公绵长的 思念之情。情感美你从中读出情感的章 句：挑兮达兮，在城阙 兮。一日不见，如三月 兮。一唱三叹，虚词带来的语气 的延长与悠悠情思这一情感体 验的延长是契合的。“挑达”是 联绵词，指女子在城楼上来回徘 徊的行为。也许此时，女子已经 与男子相见，正向他大胆倾诉自 己的思念之苦，也许二人最后也 没能相见，女子只能一人眺望茫 茫的远方，单独抒发自己的相思 之情。无论是哪种结局，我们都 能被女子这真挚、炽热的爱情所感动。直率大胆的表达，正有“国 风”的民谣特点。意境美使用了比、兴手法的诗 句：青青子衿，悠悠我 心；青青子佩，悠悠我 思。“青青”，是富有生命力的, 如和煦暖人的春风，如绵绵如丝 的春雨，如清澈碧绿的春潭，如 破土初生的春草清新自然， 沁人心脾，令人浮想联翩。女子 的恋人在她的心目中就如同“青 青子衿” 一样，他是年轻的，富 有生命力的，清新美好的，令人 心驰神往。君子如玉，色泽晶莹, 光华内敛，不彰不显，玉的特点 即是这位男子的特点，玉的品质 正是