九年级语文下册全册教案

1、九年级语文下册全册教案 九班级语文下册全册教案篇1 教学目标： 1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 3、理解本文精巧的构思。 教学重点：目标1、2 教学难点：目标3 教学课时：2课时。 教学方法：赏读法。 教学过程： 第一课时 介绍水浒理清情节结构 一、导入 同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习智取生辰纲一文，仔细品尝水浒的滋味。 二、介绍作品 施耐庵(12961370?)元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同

2、门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响;邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成水浒一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所

3、终。 水浒传也称水浒、忠义水浒传。水浒传是明代长篇小说，它的，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼b民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争;后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生进展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人抵抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别

4、是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，抵抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼b民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。 三、口述故事经过。 四、故

5、事情节分析： (一)两分法： 第一部分(开头到“今日天下怎的不太平”)写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。 第二部分(“杨志却待要回言”到最后)写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。 (二)六分法： 第一部分：故事发生(开头至“今日天下怎的不太平”)杨志押送生辰纲。 第二部分：故事进展(“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”)七雄贩枣蒙杨志。 第三部分：故事进一步进展(“没半碗饭时”至“也这般罗唣”)白胜设计诱官军。 第四部分：高潮(“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”)杨志无奈买白酒。 第五部分：结局(“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”)杨志误失生辰纲。 第六部分：尾声(最后一段

6、)吴用智取生辰纲。 五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处? 1.善用伏笔： 杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。(略) 2.善用景物描写： 善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的进展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林;直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典

7、型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、进展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。 3.巧用双线索： 明线：杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败 暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功 六、布置作业：名师伴你行 第二

8、课时 分析人物性格 一、处理作业：略，见老师用书。 二、分析杨志的思想性格：(讨论如下问题) 1.杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点? 2.杨志为什么对军健那么凶?这表明了他怎样的性格特点? 3.杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面?你对这些矛盾是怎样理解的? 4.由以上几个问题可以看出塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法? 间接描写：反面衬托 、侧面衬托 直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写 三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。(学生试述，老师总结) 小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才

9、之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾;次要矛盾因主要矛盾而发生、进展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、进展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前进展的

10、。 从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方 四、布置作业： 1.课外阅读水浒传“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。 2.完成名师伴你行课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。 九班级语文下册全册教案篇2 一、【学习目标】 1、知识目标： 写景、议论、抒情的表达方式; 背诵课文、默写课文 2、能力目标：理解背景、把握大意; 3、情感态度与价值观目标：热

11、爱祖国大好河山，树立伟大理想和坚定信念; 4、重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”。 二、【学法指南】 这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈;下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。 上片：写景 第一层：总写北国风光; 第二层：具体写冰封雪飘; 第三层：设想雪后美景; 下片：议论、抒情 第一层：评论历代英雄; 第二层：抒发宏伟理想。 1、毛泽东诗词的雄浑、奔放、挺拔、流畅。 毛泽东同志在长期的创作实践中，逐步形成了

12、诗词作品的独特风格。笔意爽健，格调流畅，在内容和艺术上处处让人觉得他的博大精深。表现在沁园春雪这首咏雪词上，尤为突出，它笔力遒劲，挥洒纵横、气势磅礴、诗情奔放、舒卷自如。论空间，纵横万里;论时间，上下千年;论天象，冰雪、晴日;论地形，大河群山;论人物，帝王英雄。论景物，河流大雕丰富的想象力，巨大的概括力，一气呵成，制造出诗词艺术的极高造谐。 2、写景、抒情、议论三者融为一体 沁园春雪是一首非常典型的写景咏怀词。将写景与抒情、议论有机地结合在一起，从而突出作品的主题，强化作品的艺术感染力。词作上阕写景，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，纵横四野，气势磅礴，却又寓情于景，充满着对祖国大好河山的热爱

13、之情：“须晴日，看红装素裹，格外妖娆”。下阕是议论加抒情，由对祖国河山的赞美，引出无数英雄，并对历代英雄进行评说，寓情于议。“俱往矣”由评点历史人物转到赞扬当代风流，从而深化主题，抒发了自己的豪情壮志。 3、语言表现力的极富个性。 词是诗歌的一种的语言，要求简洁、凝练、贴切、而又生动形象。沁园春雪全词仅114字，却能准确、生动、形象地通过景物描写，评说历代英雄，来抒发自己的内心感受。上阕一个“望”字，下阕一个“惜”字，各自领起下文，贴切地表达出观赏景物的情境，评说古人的心态。此外，词中还巧妙地运用了比方、拟人、对偶等修辞手法，使语言更加生动形象。“千里冰封，万里雪飘，山舞银蛇，原驰蜡象”，“红

14、装素裹”等运用比方、对偶， 九班级语文下册全册教案篇3 第一课时 教学目标： 1. 初步了解散文诗，体会想像的魅力。 2. 通过多种诵读方式感知文章内容。 3. 感悟美妙的情怀，引导学生树立乐观的生活态度。 重点难点： 重点：欣赏笔下神奇美丽的大海，感受抒发的美妙情怀。 难点：散文诗中所表达的热爱和神往美妙境界与美妙生活的感情。 教学步骤： 一、创设情境，导入新课 1.有人说：比大地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。那么，同学们，把大地、海洋、天空、人的心灵结合起来，会是怎样的情景呢?不错，就有这样一处世外桃源等着我们去欣赏，那就是俄国伟大作家屠格涅夫笔下的蔚蓝的

15、王国，让我们携手走进这迷人的王国。 2.简介与体裁 屠格涅夫，俄国现实主义作家。有“欧洲俄罗斯的第一位小说家”之称。早期作品以猎人笔记最为优秀。在整整四十年的创作生涯中，写过不少中短篇小说、剧本和散文诗，最重要的有罗亭、贵族之家、前夜、父与子、烟与处女地等六部长篇小说。屠格涅夫的散文诗，都写在他的晚年。这一时期，旅居国外，远离祖国，病魔缠身，但他仍然坚持写作。 本文是一篇散文诗。散文诗是介于诗和散文之间的一个独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的特质和神韵;又有散文的灵便和自由。屠格涅夫的散文诗小巧玲珑、晶莹透亮、语言优美、清新，行文自由、活泼、如行云流水。 3.正音辨形 宛似(s)和煦(x)颤

16、栗(zhn l)肺腑(fi f) 明澈(ch)潺潺(chn)咫尺(zh)闪烁(shu) 璧玉(b) 二、整体感知，进入情境 请同学们听范读，感受面画。 1.思考：屠格涅夫的梦中有哪些人?哪些景物?你能感受到他梦中的情感吗?学生独立思考，指名回答，师板书： 梦中人：我、伙伴、女人 在梦中 梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟 梦中情：青春、快乐、爱情、幸福 2. 合作探究：文章第一节末句“我看见过你在梦中”点明了诗篇的内容是想像中的情景，你认为想像了哪几个场景? 明确： 两个。一个是写“我”和其他人在大海上快乐的行为。大海是平静的，安详的，美丽的。人是快乐的，幸福的，年轻的。另一个是写大海上见

17、到的神仙世界。如晶莹明澈的岛屿，长翼的鸟儿等 三、再读课文，体会情感 请同学们自由朗读课文，再次体会想像中的大海的神奇，感受的情怀。 思考：描写如此美丽神奇的大海究竟想表现什么? 学生先自主思考，然后分组讨论。 明确：(可以有不同的理解，引导学生畅所欲言) 1.表达自己对美妙事物和美妙生活的追求和热爱。 2.赞美美妙的青春生活。 3.歌颂爱情的美妙。 九班级语文下册全册教案篇4 知识与技能： 1、体会诗歌的意境和的情感。了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色。 2、背诵课文，学习佳句。 3、学习对月光的写法。 过程与方法： 1、运用多种诵读方法，理解诗歌内容，培育良好的诵读习惯，并积

18、累重点文言词语及诗歌中的名句。 2、以诵读促思考，通过反复吟诵品味诗歌的意境，感悟诗人的思想感情。 情感态度与价值观： 理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。 重点 1.理解诗歌中寄托的诗人的思想感情。 2.乐景写悲情的艺术效果难点背诵课文，学习佳句。 一、导入新课 1、以李白有“诗仙”之美誉引出介绍，请学生吟诵学过的李白诗篇。 2、简介写作背景。学生背诵自己知道的李白诗篇。引发学生学习爱好。简介，为课文学习做好必要的铺垫。诗人是一人在饮酒还是与人共饮?学生根据预习回答。引起学生学习爱好，引发学生深化思考。 酒与月，是李白一生须臾不曾离开的最忠实的伴

19、侣，无论他走到哪里，身处何方，总会留下有关美酒与明月的兴会淋漓之作。 “兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。”客中作 “且就洞庭赊月色，将船买酒白云边”陪族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭五首 “青天有月来几时?我今停杯一问之”、“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里”把酒问月 “人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”将进酒 通过这些脍炙人口的诗句，李白营造出一种独特的既不乏浪漫又带有些许悲凉的境界。 二、初步理解，整体把握 1、运用多种诵读方法，理解诗歌大意。 2、词义答疑，出示重点词。除课下解释外，可补充：“徘徊”：来回走。 三、深化研读 1、既然诗人在独饮，为什么要写成“三人”?具体是哪“三人”? 2。

20、如何看待谈笑风生的成三人? 天上的月亮是李白在精神世界中永远的知己，也是李白诗歌中频繁光顾的常客。 儿时对月亮的最初认识：小时不识月，呼作白玉盘(古朗月行);出门在外，月光勾起他游子的乡情：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡(静夜思);秋月里，他曾倾述过不尽的相思：却下水晶帘，玲珑望秋月(玉阶怨);月光下，他能和古人结为知己：月下沉吟久不归，古来相接眼中稀(金陵城西楼月下吟) 3。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。表明怎样的心境? 可惜，月亮却远在天边，它只能挂在高高的苍穹，不能和李白同酌共饮;影子虽然近在咫尺，但也只会默默地跟随，无法进行真正的沟通。 4、月”、“影

21、”伴“我”月下饮酒，看似诗人自得其乐，场面热闹，实则写尽凄凉孤独。让学生通过读，沉醉到文本中，品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点，老师要适时指导，点拨关键词句，引导学生进行感悟。 四、深层探究 1、怎样理解诗歌最后两句? 1.李白究竟为何孤独? (1)大凡天才都与常人在思想境界上有相当的差距。 (2)他的追求与探索也经常会被人误解。 (3)他对现实人生的领悟与拒绝，让他感到孤独。 2.李白如何看待自己的孤独? (1)”永”_李白即便落到了“斯人独憔悴”的地步也是绝不会后悔、绝不向世俗低头的 (2)”期”_李白明白自己的孤独处境，但却陶醉于这一处境 李白所选定的人生道路，在当时的情况下，是注定要以寂寞与潦倒为伴的，所以除了自己，他是没有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影这些无情之物，为一生的知己，这可真是此时无情胜有情了。 2、揭示诗歌的主旨。自读， 诗人只能与月光身影永远结游，在仙境中重逢，可见诗人在现实生活中的孤单落寞。读品悟，感悟本诗的深层内涵。 4、诗仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之处，就会凭虚御风，飘逸高洁，如同高高挂在斗牛之间的一轮清辉。李白的月亮，皆源于孤独。李白”仙而人者”。 五、总结全诗 1、点明全诗的情感脉络。 2、想象在诗中的作用。由独而不独，到不独而独，独到不独的过程，体会诗人看似自得其乐，实则