2022年《估算》教学反思

1、2022 年估算教学反思20222022 年估算教学反思20221什么方法多样化，就教给他们一种方法就是“四舍五入”，方法入”的方法，可是随着教学深入，越来越发现在一些地方单纯用这一种方法其实是并不合适的。例如一个题目是这样的：足球5844100分学生采用的是“四舍五入”的方法，答案是够了，只有几个同58什么方法多样化，就教给他们一种方法就是“四舍五入”，方法入”的方法，可是随着教学深入，越来越发现在一些地方单纯用这一种方法其实是并不合适的。例如一个题目是这样的：足球5844100分学生采用的是“四舍五入”的方法，答案是够了，只有几个同584445105100件事情给了我很大的震动，此后我也积

2、极的上网查阅一些资料，识的培养，也是非常重要的。我们只有更加深刻地去感受，去领当中，很好地去培养学生的这种估算的意识，估算的能力，才能很好地去发展学生在这方面的一些创造能力。识的培养，也是非常重要的。我们只有更加深刻地去感受，去领当中，很好地去培养学生的这种估算的意识，估算的能力，才能很好地去发展学生在这方面的一些创造能力。202220222每一节课的设计必须在全面阅读了教材说明和了解了该知识在整个知识系统中的作用和位置时才真正地考虑教学的目标,以教学目标为基准对教学内容进行创造性地处理,结合自身学生的特点也就是学情,预设好学生的反应,设想好自己的课堂如出现状况时应如何及时地进行处理.每一节课

3、的设计必须在全面阅读了教材说明和了解了该知识在整个知识系统中的作用和位置时才真正地考虑教学的目标,以教学目标为基准对教学内容进行创造性地处理,结合自身学生的特点也就是学情,预设好学生的反应,设想好自己的课堂如出现状况时应如何及时地进行处理.借着这一次与上海老师的会面,也让自己从中获益不少.对于该内容自己自觉还是在比较了解地情况下来进行了设计上的考虑.结合学校的实际,我首先考虑了学生的实际,结合学生的生活实际我把教学的例题进行了修改,这是自己原有的设想.应学生本准备秋游活动,在这一组织中学生必须经历一个买门票,进行游园活动的过程,所以我把它整个设计搬进了课堂,这样就更利用学生感受自己所解决的数学

4、问题是于自己的生活借着这一次与上海老师的会面,也让自己从中获益不少.对于该内容自己自觉还是在比较了解地情况下来进行了设计上的考虑.结合学校的实际,我首先考虑了学生的实际,结合学生的生活实际我把教学的例题进行了修改,这是自己原有的设想.应学生本准备秋游活动,在这一组织中学生必须经历一个买门票,进行游园活动的过程,所以我把它整个设计搬进了课堂,这样就更利用学生感受自己所解决的数学问题是于自己的生活中的.因为在原有的设想中,学生要进去买门票的话一定要考虑要准备多少钱去买票从而由计算准确值引入在可以采用估算来进行问题的解决,这是由于在实际中我们准备钱的数量是不需要进行问题的解决,这是由于在实际中我们准

5、备钱的数量是不需要那么准确无误的.同时这样的处理也便于学生知道在这一种情况下所估算得到的结果必须要比准确值要大一点才行,这才是符合较判断。让学生明确如何估算。那么准确无误的.同时这样的处理也便于学生知道在这一种情况下所估算得到的结果必须要比准确值要大一点才行,这才是符合较判断。让学生明确如何估算。情况。，有时候需要把估算的记过稍微估计得大一点，有时候需采用估算对于解决这一类型的问题更有优势这一情况没有很好存在有一定的优势，那这一节课的遗憾就能很好地进行补充了。情况。，有时候需要把估算的记过稍微估计得大一点，有时候需采用估算对于解决这一类型的问题更有优势这一情况没有很好存在有一定的优势，那这一节

6、课的遗憾就能很好地进行补充了。确实由于自己在以后教学中没有遇见这样的学生反应状况，确实由于自己在以后教学中没有遇见这样的学生反应状况，了。了。步。步。202220223很有趣。估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，的数学！很有趣。估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，的数学！先算出标准答案然后再进行估算，我不知道对这些学生说什么好。先算出标准答案然后再进行估算，我不知道对这些学生说什么好。列如下：列如下：三年级上册第六单元多位数乘一位数乘法估算：三年级上册第六单元多位数乘一位数乘法估算：大纲要求：大纲要求：学，进一步提高学生的计算能力。学，进一步提高学生的计算能力。和提供估

7、算的机会，让学生多做估算的练习。和提供估算的机会，让学生多做估算的练习。在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这理好两个方面，一是要做到三算互相促进，达到共同提高。二是用的能力。在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这理好两个方面，一是要做到三算互相促进，达到共同提高。二是用的能力。因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键的情境和提供估算的机会。除了让学生学习如何用估算解决问的情境和提供估算的机会。除了让学生学习如何用估算解决问结果对比，判断计算是否正确等。长此以往，培养学生用估算来检验精确计算结果的习惯，

8、体会估算的价值。结果对比，判断计算是否正确等。长此以往，培养学生用估算来检验精确计算结果的习惯，体会估算的价值。2022202241、兴趣是最好的老师，数学课程标准指出，数学教学1、兴趣是最好的老师，数学课程标准指出，数学教学2、学生从情景图中提出问题，为学生搭建了学习的平台，问题的方法。在探究新课环节上，让学生自主探究、合作交流，发现、分析得出各种口算方法，强化了学过的动脑、动口能力。02、学生从情景图中提出问题，为学生搭建了学习的平台，问题的方法。在探究新课环节上，让学生自主探究、合作交流，发现、分析得出各种口算方法，强化了学过的动脑、动口能力。0高了课堂教学的有效性。3、估算在实际生活中

9、具有广泛的应用价值，是学生应当撑境中，还列举了多种估算方法，切实体现了“提倡算法多样化”的教学改革理念。3、估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当撑境中，还列举了多种估算方法，切实体现了“提倡算法多样化”的教学改革理念。202220225求近似数的方法，主要是四舍五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进行估算。实际上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也经常根据具体情况，用不同的求近似数的方法进行估算。求近似数的方法，主要是四舍五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进行估算。实际上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也经常根据具体情况，用不同的求近似

10、数的方法进行估算。教学过程主要是组织学生围绕教学内容切实展开探索活动，识解决生活实际问题，感到学有所用。教学过程主要是组织学生围绕教学内容切实展开探索活动，识解决生活实际问题，感到学有所用。魅力所在。魅力所在。（1）生活即教育。（1）生活即教育。“生活即教育”这句话是著名的教育家陶行知说的，也说明关注学生会关心什么、经历了什么、对什么感兴趣、在生活中想要发现些什么。只有这样，学生才会学得积极主动，才会学得兴趣盎然。“生活即教育”这句话是著名的教育家陶行知说的，也说明关注学生会关心什么、经历了什么、对什么感兴趣、在生活中想要发现些什么。只有这样，学生才会学得积极主动，才会学得兴趣盎然。（2）估算

11、源于生活。（2）估算源于生活。“估算”的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，“估算”的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，的钱够不够估算参加运动会的人数估算啦啦队的人数估算水彩笔的枝数估算写大字的字数估算买礼物中的数学问题，同时使学生的身心得到了健康向上的发展。的钱够不够估算参加运动会的人数估算啦啦队的人数估算水彩笔的枝数估算写大字的字数估算买礼物中的数学问题，同时使学生的身心得到了健康向上的发展。（3）算法的多样化。（3）算法的多样化。“算法多样化”是数学课程标准的重要理念之一，是指尊重多种方法。在教学中我们要相信学生、尊重学生，发掘和鼓励算法的多样化、个性化。如：估算妈妈带的钱

12、够不够，有的分别估算出热水瓶、烧水壶、水杯的价格再加起来和100100“算法多样化”是数学课程标准的重要理念之一，是指尊重多种方法。在教学中我们要相信学生、尊重学生，发掘和鼓励算法的多样化、个性化。如：估算妈妈带的钱够不够，有的分别估算出热水瓶、烧水壶、水杯的价格再加起来和100100算等等。由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不相同，个自由、平等、开放的集体氛围，充分树立他们的自信心，鼓励学生的不同见解，只要符合科学性，教师都应尊重学生的选择，学生的不同见解，只要符合科学性，教师都应尊重学生的选择，体现新课标中以人为本的新理念，使不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。体

13、现新课标中以人为本的新理念，使不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。当然，完美的课是不存在的，反思整个教学过程，仍有许多不能不说是一种缺憾。虽然在教学中注意发挥了学生的主体性，但是，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。当然，完美的课是不存在的，反思整个教学过程，仍有许多不能不说是一种缺憾。虽然在教学中注意发挥了学生的主体性，但是，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。更纵深层次探索

14、与发展。更纵深层次探索与发展。202220226乘法的估算是口算乘法的第2乘法的估算是口算乘法的第2难点。在上课的时候，感觉学生的掌握还是可以的，但是在批改作业的时候，发现学生出现了各式各样的问题，现反思如下：估算的教学在数学课本中的出现没有一个系统的编排过程，估算的教学在数学课本中的出现没有一个系统的编排过程，反馈。那么中等和差一些的学生简直就是不知所云了。可见，在学中需要不断加强的。反馈。那么中等和差一些的学生简直就是不知所云了。可见，在学中需要不断加强的。同时，我也感觉的学生在估算方面思维模式单一，不灵活，324320同时，我也感觉的学生在估算方面思维模式单一，不灵活，324320300

15、，而假如乘以99104所以，给学生又造成了一种模糊的感觉，怎么估随便估都行，所以很多本来就似是而非的学生就有些发蒙了。入思考的习惯，加上日常课堂练习中不断的培养学生的估算意觉到估算离自己很遥远，也就能够逐步的加强对估算的学习能力。入思考的习惯，加上日常课堂练习中不断的培养学生的估算意觉到估算离自己很遥远，也就能够逐步的加强对估算的学习能力。202220227体育场这节课是如何估算的内容，培养学生对具体的事体育场这节课是如何估算的内容，培养学生对具体的事物用不同的方法进行估算，在估算的过程中培养学生的估算能中情感体验等方面都有很好的尝试。物用不同的方法进行估算，在估算的过程中培养学生的估算能中情

16、感体验等方面都有很好的尝试。中意识到根据不同情况采用不同的估算策略，估算能力得到提的字数，让学生在解决问题的过程，充分体验到数学来自身边，法。学生的反馈： A 、分成若干块，先数出每一小块字数，再BC 、先数出其中一篇中意识到根据不同情况采用不同的估算策略，估算能力得到提的字数，让学生在解决问题的过程，充分体验到数学来自身边，法。学生的反馈： A 、分成若干块，先数出每一小块字数，再BC 、先数出其中一篇字数，看看约有这样几篇等等。在此基础上，估计密铺的大豆的颗数即可迎刃而解了。 在这个过程中主要引10 月案从而锻炼学生归纳和整理信息的能力。体会估算的必要性，逐步养成自觉检验结果合理性的意识与

17、习体会估算的必要性，逐步养成自觉检验结果合理性的意识与习惯。惯。202220228162123、4教学目标：教学目标：1使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。1使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。2引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。2引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。3.培养学生良好的估算习惯。3.培养学生良好的估算习惯。教学重难点：教学重难点：了解除数是一位数除法估算的一般方法。教具准备：教具准备：挂图教学过程：教学过程：一、复习引入一、复习引入1、口算：

18、1、口算：606 2408 3204 4207606 2408 3204 42074509 6307 3606 40054509 6307 3606 40051203 1604 2804 54091203 1604 2804 54092、说出下列各数的近似值。2、说出下列各数的近似值。148 193 87 93148 193 87 93二、亲身体验，学习新知二、亲身体验，学习新知1、引入新课1、引入新课（1）（1）124均每人大约运多少箱？（2）（2）2234约行多少千米？（3）（3）3，100（4）182（4）1824的算式。1243 2234 1003 18241243 2234 1003

19、 1824解除法估算是解决问题的重要方法。解除法估算是解决问题的重要方法。22132。教师：要求“他们三人平均每人大约运多少箱？”列式是：1243。教师：要求“他们三人平均每人大约运多少箱？”列式是：1243。教师：大约是什么意思？教师：大约是什么意思？结果。结果。第一种方法 第二种方法第一种方法 第二种方法124120 124=120+4124120 124=120+41203=40（1203=40（340=120） 1203=4040404141引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：两种估算的过程和方法都正确的。两种估算的过程和方法都正确的

20、。不计的。不计的。3、让学生独立进行估算。3、让学生独立进行估算。第一种 第二种 第三种第一种 第二种 第三种223200 223=200+23 223240223200 223=200+23 2232402004=50 2004=50 2404=602004=50 2004=50 2404=6050556033506055（整十（整十（几前几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。4、再现问题：4、再现问题：（1）（1）3，100（2）（2）1824帐篷，最少要准备多少顶帐篷？组织学生讨论：组织学生讨论：在解决第一题的在解决第一题的100120182182160200合适？5、教师

21、小结：5、教师小结：100元钱，所以估算时不能将100100元钱，所以估算时不能将100182182200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民度过困难期。三、巩固运用三、巩固运用1612四、课堂小结：四、课堂小结：本节课学习了什么？你有什么收获？怎样进行除数是一位数的除法估算？本节课学习了什么？你有什么收获？怎样进行除数是一位数的除法估算？五、课堂作业：五、课堂作业：34【教学反思】：【教学反思】：的练习中，学生已经知道今天学习的内容一定和“估算”有关，1的练习中，学生已经知道今天学习的内容一定和“估算”有关，12604显好于第一节课。202220229四月份我们三年组到千金小学听了一节数学课四月

22、份我们三年组到千金小学听了一节数学课乘法估算。一直觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。学生的想法各异，甚至有的学生算出标准答案然后再进行估算，对估算的意义理解不够。验基础上进行数学活动，探索“两位数乘两位数的估算方法”，步培养学生主动参与估算的兴趣，而教学中教师的“适时点拨”也起到了“穿针引线”的作用，本节课达到了“人人学有价值的数学”的目标，是一节运用“情境教学”比较成功的课例。验基础上进行数学活动，探索“两位数乘两位数的估算方法”，步培养学生主动参与估算的兴趣，而教学中教师的“适时点拨”也起到了“穿针引线”的作用，本节课达到了“人人学有价值的数学”的目标，是一节运用“情境教学”比较

23、成功的课例。定，但必须符合以下两个要求：一是符合实际，能否在课前安排定，但必须符合以下两个要求：一是符合实际，能否在课前安排估算的实用价值及意义，避免算出准确结果之后再估算。例如，2218350估算的实用价值及意义，避免算出准确结果之后再估算。例如，2218350课，能坐下吗？这道题共有三种估算方法，在本册的估算中，第一次提到在生活中要正确合理的运用估算。2218182222.第二种：1820，22三种：18222。经过学生间的激烈讨论，大家你一言我一语各抒己见。在讨论慢慢发现了第三种方法的优越性。符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的便捷。其次，可否对学生提交的估算方法进行归类。如：有的

24、估7270；其次，可否对学生提交的估算方法进行归类。如：有的估7270；5860。这样，便于形成估算的灵活性针对具体问题选择正确的估算方法，例如，今天的这个例题结合问题的要求，把结果估小一些比较合适，因此，教学时要重视估算训练，只有在实际情境中，才能产生估算能力。因此，教学时要重视估算训练，只有在实际情境中，才能产生估算能力。题。题。2022202210一、估算是一种数学思想。一、估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估解决实际问题。“乘法的估算”就是

25、在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估解决实际问题。二 估算在日常生活中广泛应用二 估算在日常生活中广泛应用活情境，揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。让学生活情境，揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。让学生票、参观航天航空展览，日常生活的具体事例等。使学生感受到票、参观航天航空展览，日常生活的具体事例等。使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用。估算在日常生活中的广泛应用。三、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。三、给学生创设一个良好的心理环境，让他

26、们可以大胆的表达自己的见解。心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。四、创设生活情境，突出估算教学的重点。四、创设生活情境，突出估算教学的重点。创设购买邮票、购买电影票、参观航天航空展览等问题情境，让学生创设购买邮票、购买电影票、参观航天航空展览等问题情境，让学生法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联系，体验估算的价值。真正突出了估算教学的重点，即由单纯的系，体验估算的价

27、值。真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。技巧性训练转变到估算意识的培养。2022202211“新课标”中，将对学生数感的培养和估算提到了一个很重估算能力的培养。在估算中，除法估算是最难把握的，也是学生最难掌握的。“新课标”中，将对学生数感的培养和估算提到了一个很重估算能力的培养。在估算中，除法估算是最难把握的，也是学生最难掌握的。交流，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。有并从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同进步的过

28、程。，交流，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。有并从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同进步的过程。，方法。教师教学时应该把怎样进行除法的估算看作是教学的重点，而除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除方法。教师教学时应该把怎样进行除法的估算看作是教学的重点，而除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除关系，这样才能估计出大概结果。所以在这节课的练习时，教师关系，这样才能估计出大概结果。所以在这节课的练习时，教师应该在让学生体验的基

29、础上，进一步总结出估算除法的一般方法：除数不变，吧被除数看成几百几十的数来计算，从而得出结果。应该在让学生体验的基础上，进一步总结出估算除法的一般方法：除数不变，吧被除数看成几百几十的数来计算，从而得出结果。20222022124984984950508=400。但是除法的估算不能只考虑离被除数比较接近的整十或整401但是除法的估算不能只考虑离被除数比较接近的整十或整40140040075007，50050075004907=70。7=70。原则：一是要比较接近被除数；二是要能够整除，只有同时满足原则：一是要比较接近被除数；二是要能够整除，只有同时满足2022202213算方法（口算、估算、笔

30、算等）使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。由此我觉得教学后反思如下：算方法（口算、估算、笔算等）使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。由此我觉得教学后反思如下：11性，提高了解决问题的能力。22用第二种方法来解决这个问题。33步骤清晰，尤其是估算体先比较后再回答的问题。的数学的天空中自由翱翔，孩子们思维之活跃，想象之丰富，考虑问题之全面，数学知识运用之灵活，真的让人佩服。的数学的天空中自由翱翔，孩子们思维之活跃，想象之丰富，考虑问题之全面，数学知识运用之灵活，真的让人佩服。2022202214192219了多少?让同学们自己先讨论一下该怎么样进行估算,然后全班交流.有的同学一时反映不过来,积极性不高,我开始引导同学们可以先把192192219了多少?让同学们自己先讨论一下该怎么样进行估算,然后全班交流.有的同学一时反映不过来,积极性不高,我开始引导同学们可以先把192192是整百整十的一个数,那192 可以看成190 或者200,219 就可以22020019