倾听与交响的发生课例研讨与《小书包》教学反思_第1页
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1、聆听与交响的发生课例商讨与小书包教课反省过去总感觉一堂课时间很可贵，不可以浪费讲堂上的每一分钟，要让有限的时间，发挥出最大的价值。于是，心急火燎的一堂课开始了，每达成一个教课目的，简单稍作发问，转而进入下一环节，忧如和学生在一同达成某项任务。直到下课铃声响了，还不舍得结束，担忧学生的消化程度的同时，还迷恋着舍不得结尾。其实，这是最传统的讲堂，也是对高效讲堂的误读。在传统讲堂上，教师惟恐学生少学什么，把他以为最简单忽略的细节拎出来频频重申。可是，教师越勤劳，越想什么都疏导，学生的思想就越难以通畅。以这样的方式持续至下课的讲堂，这时学生状态已经不合适再持续学习，拖堂反而没有成效，多一分钟既不可以让

2、学生多学什么，少一分钟也损失不了什么。所以，在讲堂上，应第一淡化以达成任务为最后目的的导向，把讲堂还给学生，教师应擅长“偷懒”，要善问，把不应说的答案、不应问的问题留给学生。在教师的挑战一书中，佐藤学既重视讲堂中“聆听关系”的成立，又重申“交响”的发生，这第一在我校展开的课例研究中进行了试试。好多老师在讲堂上革故鼎新，都在“聆听”培育和“交响”形成上勇敢试试。我讲的是部编版语文一年级上册小书包一课。在这节课中，不论是我与学生间的聆听，仍是学生与学生间的聆听，成立得都不够理想。我和学生都太“心急”了。我急于使学生的回答靠近预设，学生急于表达自己的想法，我们各心有所想，但因疏于互相聆听，最后错过了

3、思想的碰撞和沟通。比方，在识字教课环节中，有学生说出对“校”的识字方法回答，但因没有举手讲话而被我忽略。其实，在讲堂上有好多出色的回答，这些回答也平分秋色。假如老师不会聆听，那么再出色的回答也不可以实时被觉察；假如学生不会聆听，那么再出色的回答也只逗留在讲话者脑海中，实质沟通未发生，学习也未发生。有一种方案能够抢先解决这样的矛盾，那就是表达习惯和聆听习惯的成立和培育。要想让学生的想法顺利表达，第一要使其认识表达想法的正确方式。假如有任何疑问和想法，先举手再讲话是值得夸奖的行为，试想讲话前就乱作一团，你该错过多少出色的回答？错过多少学习的时机？聆听的发生还在于教师对教课识题的设计。讲堂问题设计要精炼，紧扣教课目的，与问题有关的要求应明确详细，又富于语文兴趣，使学生乐于融入问题之中。小书包这一课的问题设计其实不精良，有些问题是学生不用答的“反问”与“选择疑问”，这些问题的答案多数已浮于问题之中；有些是离开学生现有水平的问题，更有些问题的方向模糊不清，让学生摸不着脑筋且无从下手。所以，问题的设计很重点。学生聆听习惯成立，讲堂问题设计完美，讲堂的交响就成功了一半。另一半，则表此刻小组间的沟通与商讨中。此前我向来不确立小组合作能否会发生在一年级学生中，李静言老师讲堂上，学生小组合作井井有条地进行，这给了我启迪，让我更为一定小组合作在一年级学生中的有

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