识字与写字教学策略

1、文档编码 : CF2Q2H2E8C4 HX10D2J3N3W8 ZI1H2Z9O8R6识字与写字教学策略新的课程理念准备着新的教学策略和教学行为,也准备着教学活动的基本途径和设计思路,而教学的策略 和行为又表达着新课程的训练理念；从本章开头,我们将进入语文具体内容的教学与学习；通过这一章的 学习和实践,你会进一步感受新课程的训练理念在教学策略和行为中的具体表达,同时,通过你的亲自参 与和实践操作,也确定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路,形成初步的实践操作才能；就让我们一起进入本章的学习吧！我们需要学习我们需要阅读我们需要实践识字与写字教学目标汉语拼音教学案例沟通实践活动汉语拼音教

2、学策略识字与写字教学案例问题探讨活动识字与写字教学策略识字与写字评判案例教学设想活动识字与写字教学策略识字和写字教学,历来是语文教学的重要内容之一,是贯穿学校语文教学始终的一项任务；对此,语文 课程标准在识字与写字的目标中提出过丰富的、很有有用价值的教学策略；本节我们将以学段为线索,分析同学识字写字的特点,介绍识字写字的策略,探究教学中存在的问题；学习重点应放在学习教学策略 上；从同学识字写字的规律来看,不同学段的同学,因其心理进展和识、写预备、才能形成的不同,表现出不 同的特点；因此,识字与写字教学,要依据同学的不同特点,接受不同的教学策略；一、第一学段同学识字写字的教学特点1. 识字教学的

3、特点第一学段是同学识字的起始阶段,这一阶段同学要熟识“ 常用汉字16001800 个,其中 8001000 个会写” ；这个数量,占了整个学校阶段识字总量的 60% ,可见,识字教学在本学段是一个重点；（1）从同学的识字过程来看,本阶段的识字刚起步,儿童在学习体会、习惯、方法和才能等方面都很缺 乏,所以,这个阶段的一切教学都要从“ 最基础” 做起；一般来说,在低年段,特别是一年级,字形是学 生学习的难点；这是由于,在汉字音、形、义三个因素中,字形是儿童生活体会中所缺少的,是他们要学 习的新因素；再加上他们对事物的识别才能不强,字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多；所以,从 音、形、义三个因素

4、说,识字教学要突出“ 字形” 这一重点；（2）从同学心理进展来看,这一阶段的儿童,在识字过程中总是表现出先整体后局部、先轮廓后微小、先上部后下部、先左后右、先熟识后生疏等认知特点；所以,在确定教学策略时,内容上要由简到繁,从 易到难,由浅入深,循序渐进；形式上要生动活泼,留意分散难点；方法手段上要灵敏多样,易于儿童接 受和记忆；（3）从同学识字过程来看,识字教学是一个动态生成的过程,识字方法和识字才能逐步形成；第一,随 着识字数量的增加和学法的指导,同学对识字方法逐步有所把握,如拼读字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次,他们识字的才能逐步提高,能够逐步读准字音,认清字形,明白字义

5、并能运用 等；同学具备了这些方法与才能,识字教学就会显现质的飞跃,效率将会大大提高；（4）从同学识字形式来看,儿童喜闻乐见生动活泼的形式；所以,识字教学不能单纯只认字,仍要将学 生的语言实践和丰富多样的形式结合起来,充分利用同同学活体会,力求识用结合,以实现同学在不同语 言环境中的多向迁移和运用,要把汉字纳入同学丰富的语言背景之中,强化记忆,提高同学识字的分析、综合才能；2. 写字教学的特点 第一学段同学的写字也处在一个开头阶段,教学同样应从儿童的心理和认知特点动身；这一阶段同学的特 点是：（1）骨骼、肌肉等生理发育不够健全；例如：由于儿童的腕力发育限制,较长的笔画书写不能做到“ 横 平竖直”

6、 、“ 左右撑足” ,一些合体字书写往往比例失调；所以,写字教学提倡“ 先小后大” 、“ 先描后写” 等；（2）写字的心理预备仍不充分；这时候儿童的写字有时带有“ 图画” 的影子,超格、缩格现象时有发生,本不相连或相分的汉字会错误地联在一起成一个字或分割成两个字,写字时缺乏毅力和耐心等；所以教学时,一方面要加强指导,一方面不能支配过多的内容和练习时间；（3）对书本、工具的使用和把握等正处于熟识和形成过程；例如：田字格中怎样支配汉字,书写时怎样 合理用力以及削铅笔、擦橡皮等很微小的地方,需要老师细说明,勤帮忙,甚至“ 手把手” 地去教；（4）写字的爱好、习惯等有待培养；同学写字时简洁显现任凭性、

7、心情化现象,坐姿、执笔姿势和写字 姿势常常不正确,一旦形成坏的习惯又不简洁转变,有时仍会显现任凭撕页、翻页现象；因此,第一学段 写字教学要留意养成训练；此外,同学写字也有个体差异,老师教学应当留意到这种差异性的存在,努力做到因材施教；同学的写字才能仍是一个动态生成过程,待到同学的熟识和才能提高了,教学也就便利了,关注点也可转移；二、其次、三学段同学识字写字的教学特点二、三学段的识字写字教学是第一学段教学的连续和提高；在这两个学段中,识字写字的数量,教学的重、难点,同学的识字方法、识字才能以及心理等都有了一些新的变化；1. 识字的教学特点（1）识字量的变化；识字在数量上要求同学累计熟识25003

8、000 左右个汉字,其中其次学段要求新熟识700 900 个,第三学段 500 700 个；表面上看,其次、三学段识字的总量比第一学段削减了,但目标要 求会写的汉字却增加了：其次学段要求会写的就达 10001200 个,第三学段熟识的 500 个汉字,全部要 求会写；可见提高了识字的质量要求；（2）识字重点的变化；随着识字的不断深化,到了学校中高年段,字形已不再是同学识字的重点；相比 之下,字义却越来越丰富复杂,趋于抽象化,成为同学学习的重点所在；依据这些特点,这两个学段的识 字教学,总体上要突出“ 字义” 这一重点；同学对字义的把握不断加深,并由汉字的积存逐步过渡到汉字 的运用；（3）识字才

9、能的变化；其次、三学段的同学,由于第一学段教学的预备,已基本把握了确定数量的汉字 和偏旁部首,具备了分析字形的基本才能,学会了查字典等方法,并且随着年龄的增长,他们对汉字的知 觉才能和主动识字意识都有了显着的提高；所以,教学要准时跟进才能的进展,将识字教学的重点、难点 放在音、形、义的建立上和汉字的懂得运用上；2. 写字的教学特点 二、三学段的写字,课程目标是这样规定的：“ 能使用硬笔娴熟地书写正楷字,做到规范,端正,洁净；用毛笔临摹正楷字帖” ,“ 硬笔书写楷书,行款整齐,有确定的速度” 和“ 能用毛笔书写楷书,在书写中 体会汉字的漂亮” ；可见,要求变化了,难度提高了；从写字的重点、过程看

10、,这一阶段教学重点由“ 把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首” 、“ 笔顺规章”等转向汉字的速度、“ 间架结构” 、“ 形体美” 等,所写的汉字也由第一学段“ 与识字亲热结合” 转向可 以独立临帖、 “ 有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字” 等；总之,教学的策略和方法要作相应的调整；一、第一学段识字写字的教学策略1. 识字教学策略（1）情境识字；生动的情境能为儿童识字供应强大的动力支持和背景支持,因此,运用多种形象生动的 教学手段,创设丰富多彩的识字情境,无疑可以有效地激发儿童识字的爱好,增强教学的吸引力；学校实 验教科书本身,已经为我们设置了许多好玩的识字情境,老师要制造性地加以开发和利用；

11、 利用图画情境识字；一是要用好教材插图供应的情境,如北师大版试验教科书第一册中的象形字,每 个汉字都有一幅情境图,借助这些形象直观的情境图,儿童就能很快识记这些汉字并形成牢固记忆；二是 要利用挂图、简笔画以及情境演示等手段创设识字情境,如教“ 天空” 、“ 星星” 、“ 月亮” 时,可以先 出现挂图,让儿童开放想象进入图画情境,在这种情境中学习汉字,就可以防止学习的枯燥和乏味,增强 趣味性； 创设故事情境识字；儿童最宠爱听故事,在生动好玩的故事情境中学习汉字,既轻松又高兴；在人教 版试验教科书一年级下册有这样一篇课文：“ 蜻蜓半空展翅飞,蝴蝶花间捉迷藏；蚯蚓土里造宫殿,蚂蚁 土上运粮忙；蝌蚪池

12、中游得欢,蜘蛛房前结网忙；” 虽是识字教材,却又是一个好玩的故事； 创设生活情境识字；就是在课堂上模拟生活情境,以参与的方式让同学在一种虚拟的生活情境中识记 汉字,比如老师可以设置一个“ 识字商场” ,先把各种商品制成字卡分类摆放,然后让同学进入“ 商场”进行辨认购买,看谁购的“ 商品” 多；假如说前两种识字情境靠的是联想的话,那么生活识字情境就是一 种真实的体验；儿童在这种情境中识字,印象深刻,记忆牢固,而且能培养他们的生活意识和主动参与意 识；（2）探究性识字；探究性识字就是在识字过程中让同学自我寻求,自我发觉,把握规律的一种方法； 探究汉字的构成规律；汉字虽然数量许多,形体千变万化,意义

13、也千差万别,但它们在构成上是有一 定规律可循的,如带提手旁的字,都与手或手的动作有关,带足字旁的字,都与脚或脚的动作有关等等；老师要启示同学自己去探求和发觉这些规律； 探究识字的方法；探究识字规律的过程就是形成识字方法的过程；探究和把握了汉字的构字规律,如 象形、指事、会意、形声等,同学又可以学到依据字形推知字义的方法；比如有的老师在教学中引导同学 探讨“ 谁能用最好的方法记住这个字” 、“ 你们都是用什么方法熟识这些字的” 等问题,这就是对识字方 法的一种探求,对同学而言,这就是一种制造；（3）趣味识字；假如能在识字教学中顺应儿童的天性,进行各种趣味教学的话,那将会极大地提高儿童 学习的爱好

14、；趣味教学的方法许多,完全在于老师的创新,这里只介绍两种普遍的做法： 玩耍活动法：用玩耍的方式,让同学积极参与到教学活动中来,既可增强教学的趣味性,又可使同学 在轻松高兴的活动中把握字形结构,如组字玩耍“ 开火车” 、“ 找伴侣” 等； 儿歌字谜法：依据同学的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学,既好玩味性,又有摸干脆,同学喜闻乐见,识字效率高；如：“ 双人十四一心,德字永久记我心；” “ 巾字在一旁几中一点藏；船上有了它,乘风又破浪；（帆）” “ 十字尾巴弯弯,算算比十少三（七）；”（4）指导性识字；指导性识字是一种继承传统的识字策略,也是最基本的教学策略,这种策略下的识字

15、教学,要突出老师的指导作用,重点是从汉字音、形、义三个方面对同学进行具体的分析指导,使同学在 把握汉字音、形、义的基础上,建立汉字三要素的统一联系；指导性识字策略可分音、形、义三个方面：字音教学的主要做法： 借助拼音法；老师引导同学借助汉语拼音读准字音并建立音和形的联系； 形声推定法；常用汉字中,形声字占85% 左右,把握了形声字的规律,就可以利用形声字声旁表音的特点,先读准作为声旁的独体字,再学形声字；字形教学的主要做法： 笔画分析法；笔画分析法是字形教学最基础的方法；特别是初入学儿童,他们刚开头识字,以独体字 居多,一般用笔画分析法识记字形； 部件结构分析法；同学在学习了确定数量的独体字和

16、偏旁部首之后,教学合体字或结构复杂的独体字 时,就不再用笔画分析法,而多接受部件结构分析法或部件与笔画相结合的方法来学习字形,即分析一个 字由什么偏旁和基本字组成,如“ 们” 由“ 单人旁” 和“ 门” 组成； 利用构字规律分析法；从字形上讲,汉字是“ 构造型” 文字,它的构成是有规律可循的,比如象形字 总是与事物的外形有相像之处,可以将字形与客观事物联系起来,强化记忆；试验教科书中的“ 转转盘识 字” 、“ 看图会意识字” 等形式,就是利用了汉字的构字规律和特点而设计的,这些形式值得我们借鉴； 形近比较法；汉字的形近字比较多,稍不留意,就简洁混淆,如“ 未” 和“ 末” 、“ 鸟” 和“ 乌

17、” 等 字；这就需要用比较辨析的方法,区分异同,加深印象,正确运用； 对比标注法；对于结构比较复杂、笔画较多、类似或易出错的汉字,如“ 真” 、“ 具” 、“ 假” 等字,同学常因辨论不清而写错,对此,老师仍可利用颜色对比标注的方法,突出易错部位,以引起同学留意,增强同学对字形记忆的精确性；字义教学的主要做法： 直观演示法；这是低年级识字教学常用的方法；老师把文字符号所代表的意义,用直观演示的方法形 象生动地出现出来,以便帮忙同学懂得和记忆；如将动词、形容词和方位词等用手势、动作、表情演示出 来； 组词造句法；当有些汉字的字义不好说明或比较抽象时,可以用组词造句法把汉字与语言实践结合起 来；先

18、让同学将字扩充成词,然后再造成句子；同学能精确组词和造句,说明他已把握了字义； 联系实际法； 这是利用儿童已有的生活体会和生活实际来识字的一种方法；如教“ 前” 、“ 后” 、“ 左” 、“ 右” 这些字,都可与同学的生活实际联系,帮忙他们懂得字义； 联系课文法；这是随文识字最常用的方法,即把汉字放在课文的语言环境当中,联系前后句意来懂得 字义； 利用规律法；即利用汉字的构字规律来教学字义；如象形字抓字形与实物相像的特点,通过分析来揭 示字义,比如“ 火” 字；会意字从字形各部分的意义入手来懂得字义,如“ 小土为尘” 、“ 三人为众” 等；形声字就可抓形旁来懂得字义,如“ 请” 、“ 情” ,

19、“ 晴” 都是形声字,形旁不同,意义也不同； 比较辨析法；对形声字、近义词、反义词均可用比较辨析的方法,让同学仔细辨论,深刻懂得,牢固 记忆,如教画这首诗,可引导同学对诗中的三组反义字“ 远近” 、“ 有无” 、“ 来去” 进行比 较辨析,懂得它们的意思；再如“ 辨” 、“ 辩” 、“ 辫” 等字的教学,可引导同学通过不同偏旁的辨析来 懂得字义；2. 写字教学策略语文课程标准在“ 实施建议” 中指出：“ 要重视对同学的写字姿势的指导,引导同学把握基本的书写 技能,养成良好的书写习惯；” 因此,在写字教学的策略上应留意做到：（1）指导同学形成正确的写字姿势 正确的执笔方法；铅笔、钢笔执笔,接受“

20、 三指执笔法” ；毛笔执笔,接受“ 五指执笔法” ；正确的 坐立姿势；头正,略向左偏,眼离书本一尺距离；上身保持正直,略向前倾；两肩放开,小臂撑开平放在 桌面上,右手执笔,左手轻轻按纸面,手指离笔尖一寸距离；胸部自然,离桌沿一拳距离；双脚放平,与 两肩同宽,大小腿保持直角；（2）教给同学基本的汉字学问 第一要让同学把握基本笔画和笔顺；笔画的教学是结合识字进行的,不要孤立地教笔画；其次教给同学常 用的笔顺规章；同学初学写字,不知道先写哪一笔,后写哪一笔,要结合识字教学指导同学把握基本的笔 顺规章；如“ 先横后竖,先撇后捺,从上到下,从左到右,先外后内,先里头后封口,先中间后两边” 等 规章,但不

21、要让同学死记硬背,要在写字过程中,让同学逐步把握这些基本规章；（3）指导同学使用“ 田” 字格“ 田” 字格可以帮忙同学把字写规范,写工整；因此指导写字前,要让同学第一熟识“ 田” 字格各部分的 名称；开头教同学写字时,要让同学把握汉字的每一笔画在“ 田” 字格中的位置,试验教科书在每一课的 下面,都有“ 田” 字格字帖,老师要充分利用“ 田” 字格中的范字,引导同学仔细观看,并多作示范,但 写字最终是要丢开“ 田” 字格的；因此,不要让同学气械记忆每一笔在“ 田” 字格中的位置,而要多让学 生留心观看汉字的间架结构,把握汉字的结构规律,使他们在脱离“ 田” 字格后也能把字写好；二、其次、三学

22、段识字写字教学的策略第一学段中所阐述的许多识字写字教学策略在二、三学段中仍然适用,只是到了二、三学段,更要重视识 字写字才能的培养,表达识字写字方法的运用,特别要培养同学利用工具书自主识字、结合语境自主识形 辨义的意识和才能；因此,依据中高年级同学的特点,除运用前面所述的教学策略外,仍要特别运用以下 策略：1. 识字教学策略（1）在内容教学方面,策略应从音、形、义上表达中高年级教学的特点：据词定音；随着识字量的增 加,同音字、多音字也越来越多；因此,这两个阶段的字音教学,除了借助拼音法、形声推定法以及比较 辨析等方法外,仍要把字义作为分化字音的手段,把字放到语言环境中,接受据词定音的方法来区分

23、多音 字字音,如重（重量重新）等字；在不同的语言环境中其读音和意义都不相同,只能据词定音；假如遇 到生僻字,要引导同学运用部首查字法,自己查检字音；自主识形；同学识字有了基础,分析汉字的能 力有所提高,对汉字构字规律有了感性或理性的懂得与把握；因此,教学提倡引导自主识字,犹如学简洁 将“ 袖、补、视、礼” 等字的偏旁写混,但老师只要引导同学懂得“ 袖、补” 与衣服有关,所以是“ 衣字 旁” ,“ 视、礼” 可以看得见,所以是“ 示字旁” ,同学就不会写错；多法辨义；由于这两个学段中字 义更加丰富,多义字（词）也越来越多,所以教学中要通过多种途径、方法来自主辨论字（词）义,如引 导同学运用字典、

24、词典等识字工具,也可接受“ 同义替换法” 来辨论字义,即用另外一名同学熟知的词义 说明新词的方法；（2）在形式方面,做法应有调整,表达“ 三多” 、“ 三少” ：多联系上下文识字,少单独识字；要利 用课文的具体语境识字,建立汉字的音、形、义联系；多利用字典、词典识字,少手把手教字；多运 用“ 部件结构分析法” 识字,少一笔一画书写识字；假如是复杂的汉字,可以特别分析复杂的部分,不必 平均使用力气；总之,二、三学段的识字教学要突出重点,培养同学的识字才能；2. 写字教学策略 二、三学段写字教学,在第一学段培养爱好、习惯,教给基本汉字学问和要求规范、端正、洁净的基础上,重心有所转移；（1）硬笔书写

25、强调“ 娴熟” ,有确定书写速度；（2）用软笔临摹正楷字,体会形体美；为了达到这个目的,可以有四个步骤：读帖；通过对所写字的 分析、懂得,将字“ 印” 在脑海中；示范；利用课件或老师的示范书写,观摩汉字的结构及运笔；指 导；一边讲要领,一边书写；对不规范或不美观的地方予以校正、指导；评判；通过批改写字作业的环 节,进一步指导；仍可以举办写字竞赛、参观书法展览会等形式,提高同学观看和写字水平；三、识字写字教学的一般步骤识字和写字联系亲热,在学校识字教学中接受的一般步骤是：提产生字教同学字练习巩固指导书写；1. 提产生字；提产生字要紧扣教材内容,结合具体的情境和语言环境；提产生字的方法许多,如讲故

26、事提 产生字、看图引产生字、随文提产生字等等,无论用什么样的方法提产生字,都要依据教材的具体内容和 形式,对出示生字的方式和时机,作细致周密的设计和支配；2. 教同学字；这是识字教学的中心环节,在这一环节,要求老师从汉字的音、形、义三方面对同学进行具 体的分析和指导,但又要留意突出重点,切忌平均用力；究竟汉字的哪一方面应作为教学的重点,要视汉 字的具体情形和同学的年龄特点而定,假如汉字的形和义比较简洁而字音由于方音的影响较难把握时,应 把字音作为重点；反之,假如音义比较简洁而字形比较复杂时,就应把字形作为教学的重点,因此,老师 在教学中要据情而定,灵敏把握；不过从整体上讲,低年段儿童应突出字形

27、的教学；3. 练习巩固；练习的目的在于强化记忆,形成音形义的统一联系；练习的方式多种多样,如读字卡、找朋 友、组词语、造句子以及书写练习等等,老师要结合实际,制造性地灵敏运用多种方法,调动同学的多种感官,反复进行练习,以达到全面把握的目标；4. 指导书写； 指导同学写字, 要依据 “ 指导示范练写点评”的次序进行； 指导时要突出重点和难点；示范时要边讲边范；练写时可先进行书写练习,在同学基本把握了汉字的笔画笔顺的基础上,再指导同学 在田字格中进行书写；点评时要以夸奖鼓励为主,写得不规范的,可通过重复练写来订正偏向；当然,在 指导字形间架结构的同时,也不能忽视写字姿势和执笔方法的指导；案例一：识

28、字教学设计一位老师在识字教学中,接受了以下步骤：1. 初读课文,圈出自己不熟识的字；2. 利用已经把握的识字方法,如借助拼音、问老师或别人、联系上下文猜认、听别人读等方法,自 己识字；3. 出示生字卡,指导认读；4. 同桌互读生字卡；5. 指名读字卡；6. 做玩耍（检测识字成效）：找字卡；个人活动：每个人的字盒里放有 15 个生字卡片,老师读一 个字音,同学快速找出相应的字卡,摆在桌子上；小组活动：两人一组,读字,组词,并相互检查是否 找准、读对；找对读准 15 个生字,就嘉奖一面小红旗；7. 送字回家：全班重读课文,进一步巩固；【点 评】这个案例突出的特点是老师在识字教学中,留意调动同学自主

29、学习的积极性,引导同学应用多种识字方法,通过多种途径自主识字；这一方面突出了识字方法的实践和识字才能的培养,突现了 “ 自主、 合作、 探究”的学习方式；另一方面也照管了同学的差异性,使同学对识字的方法和途径有了自主选择的余地,同学的 主体位置得到了充分表达；巩固识字中,老师依据同学年龄特点,接受玩耍的形式,检测识字成效,寓教 于乐,调动同学识记的积极性,同学在轻松高兴的气氛中巩固了汉字,提高了识记效率；案例二：二、三学段识字教学片断师：文中有这样一个字“ 兑” ,请大家对比拼音齐声读一遍；意思？生： “兑 ”就是 “ 换” 的意思；师：你回答得不错；那么课文中用的是个什么词？请大家读一下；生：（齐） “ 兑换 ” ；（生齐读）谁能说说“ 兑” 是什么师：课文为什么不用“换 ”,而用 “兑换 ” 这个词呢？ “换” 和“兑换 ”意思一样吗？请同学们相互争辩一下,然 后回答；（同学喧闹争辩并举手）师：好,我看大家都争辩好了,下面我请几位组代表来说说；（指名）生：不一样,假如是“换 ”的话,就是什么东西都可以换,而用“ 兑换