学习教育心得体会范本

1、第17页 共17页学习教育心得体会范本学习教育心得体会范文合集5篇学习教育心得体会 篇1教育可以决定和改变一个人将来的命运，教育也能决定和改变一个国家将来的开展前景。施行科教兴国战略，推进自主创新，要变人口大国优势为人力资大国优势，我们就必须确保九年制义务教育的贯彻落实。作为老师，必需要对学生的开展负责，尊重他们的人格，在求知的过程中，关注学生原有的根底与才能，因材施教地帮助他们学会学习，因地制宜，潜移默化地帮助他们学会做人，培养他们正确的人生观，世界观和价值观，这样才称得上不辱使命。1986年义务教育法的出台标志着我国义务教育走上了法治化轨道。20多年来，我国在普及义务教育方面获得了显著成就

2、。义务教育中的“义务”二字有一个正确而深化的理解。比方群众反映强烈的教育乱收费、上学贵问题，其中固然有局部学校片面逐利等原因，但财政投入缺乏以及政府部门监管不力也是具有普遍性的原因。修订后的义务教育法明确规定，义务教育经费投入实行国务院和地方各级人民政府根据职责共同负担，并要求地方各级人民政府在财政预算中将义务教育经费单列，“哪个部门违背了义务教育法关于经费的规定，就应当依法追究责任。” 再比方群众普遍不满的教育资分配不平衡、上学难问题，其中可能有地区开展不平衡等原因，但确保教育改革开展成果由全体公民共享却是政府义不容辞的责任，特别是像义务教育这样的公益事业，更当如此。新修订的义务教育法明确要

3、求各级政府合理配置教育资，提出要缩小学校之间的办学差距，要加强对薄弱学校的改造，并且提出在义务教育阶段，不分重点学校和非重点学校，还对农民工子女，以及进城务工人员的子女提供平等的教育条件提出了明确的要求，这些都直指义务教育的平衡开展，更是对“义务”二字的延伸解读。受教育权是现代社会公民的一项根本权利。这一根本权利所对应的正是国家和政府的根本义务。制定义务教育法，施行义务教育法，正是国家和政府履行这种义务、落实公民权利的必由之路。对于广阔公民而言，义务教育并不仅仅意味着适龄儿童家长及监护人的责任和义务，义务教育首先是国家和政府的义务。采取各种有效措施确保每一个适龄儿童入学承受规定年限的学校教育，

4、是现代政府不容推辞的责任和义务。制定并施行义务教育法，也是实在进步国民文化素质的客观需要。在现代社会，通过施行义务教育，普遍进步公民文化素质已经成为各国政府的共识。据结合国教科文组织统计，全世界有170多个国家宣布施行义务教育制度。多方面研究说明，国民的高程度教育对于个人和整个社会都具有可观的经济效益和社会效益。教育可以决定和改变一个人将来的命运，教育也能决定和改变一个国家将来的开展前景。施行科教兴国战略，推进自主创新，要变人口大国优势为人力资大国优势，我们就必须确保九年制义务教育的贯彻落实。在这个事关国计民生的问题上，政府责无旁贷。在全面推进素质教育地今天，作为我们教育工作者，不能抱着过去的

5、应试教育一套而不放，应该让学生走进更广阔领域学习，力求全面开展。这就要求我们必须具备高尚的道德品质和师德风范，不断更新自己的学识。在思想上，政治上，文化上充实自己，为形成良好的师德风气而出力，更好地为学生效劳，爱岗敬业，使自己成为一名高素质的教育工作者。学习教育心得体会 篇2一、要反思自己的职业道德状况一名老师是否爱岗敬业，团结协作，决定他是否能尽职尽责地教书育人，是否能脚踏实地，不断进取，是否能勤奋好学，刻苦钻研，科学施教，这些都影响着老师的教育才能和程度的开展与进步。为此,老师要有良好的政治思想素质和高尚的职业道德,对祖国的命运和前途有高度的责任感和使命感,对老师工作的本质.责任和特点有深

6、化的理解,有“事业心”“责任心”“进取心”和“爱事业”“爱学生”的无私奉献精神，具有为教育事业的开展而艰辛奋斗的献身精神。二、要反思自己的教育教学理念老师应树立符合时代开展的正确的教育教学观。在教育教学中，以学生开展为本，突出学生的主体性，培养学生的自主学习才能;重视学生根本观念，思维技巧和理论才能的培养;帮助学生掌握知识，学会应用知识技能来解决实际问题，进步他们的科技素养，有效地促进学生学习和人格的全面开展。三、要反思自己的教学理论人总是具有反思自己及自身理论的可能性。我们与自身理论保持一段间隔 就是为了更好地认识和熟知它。我认为，老师为实现教学理论的合理性，要不断反思自己的教学活动。老师在

7、考虑自身的详细教学活动时，努力寻求科学的教育教学方法，形成了自己的独特的教育教学风格四、要反思自己的知识系统尽管老师在上大学的时候获得了一些专业知识和专业技能，但是大量必需的知识仍然是来自自身的教学理论和自我反思。为了保证拥有知识的合理性和理论的有效性，老师必须通过不断地反思自己的知识系统，去除自己知识上的误解和偏见，增进对教育理论及其复杂情境的洞察和见识。五、要反思自己的教学与科研才能老师要具有突出的教改实验才能，结合自己工作的实际，敢于对新的教育现象和问题提出自己的解决方案，并勇于通过不断的理论，完善自己的教育思想。因此，老师要不断反思自己的教学与科研方面的才能状况，努力做专家型老师。六、

8、要反思自己的教学常规每位老师对自己的教学习惯，有必要经常进展深化反思，以克制教学中的盲目性，促进自身教学技能的不断进步和完善。因此，在教学常规中反思，择取精华而创新，是老师进展教育改革的一种稳妥而有效的方法。七、要反思教学内容教材是教育专家，学者编写的，是教学的根本根据。但是，教材也会存在缺乏。因此，老师要把教材当成扔需加工的重新改造的对象，根据本地的社会生活实际和学生已有的生活经历及认知程度，科学地调整教材的内容和数据，创造性地使用教材并及时作好记录，为改良教学提供根据。八、要反思德育功能是否实现就思想教育学学科的特殊性而言，德育功能不能缺失。思想政治课不仅要传授知识，而且要针对学生的不良情

9、绪，内心的矛盾以及思想上的模糊认识进展疏导和教育。老师要适时抓住教育事件对学生进展教育，落实思想政治课的德育功能，而不能错失良机。九、要反思自己的身心安康状况身心安康是老师开展的物质根底。没有安康的身体，难以保证完成教育教学，教育科研任务。安康的人格更是一种强有力的教育手段，它对学生的理想、信念、价值观、兴趣、爱好、性格等产生直接的影响。所以，老师要经常反思自己的身心安康状况。综上所述，教学反思是老师在教学理论中，借助行动研究，批判的审视自己的教学行为及其所根据的经历、理念、背景，总结成败得失，不断优化教学问题解决，努力进步教学理论的合理性的自觉活动和过程，对今后的教育教学工作会起到良好的指导

10、和推动作用。学习教育心得体会 篇3读了教育新理论我的感触良多，下面就谈一下我认识和体会：一、提升自己的文化内涵.书中写道：老师绝不是教书匠，而应该是具有教育思想、教育风格、教育才能的人，应该对教育活动有自己独立的见解。这是一种真正的老师境界。为了到达老师境界我们必须提升自己.另外，在学生的眼中，我们是“无所不知，无所无晓的”。因此，我们具有的知识面愈广博、愈丰富愈好。所以老师更有必要进步自己的文化内涵，树立终身学习的意识.二、联络实际，不断反思1、使学生主体地位得到真正的表达。不要走入两个极端，一个不敢放手，一个是完全放手。我想在课堂上要注意这样几点：1要注重培养学生学习的自信心； 2要注重培

11、养学生良好的学习习惯； 3要注重培养学生好的学习方法； 4要正确客观地评价学生的学习结果。2、教学中不能过分依赖多媒体。有一句话说得好：“教学有法，教无定法。”老师的教学应该有自己独特的风格。运用多媒体教学已经是现代教学的一个趋势，但永远不会成为唯一的手段，永远不会替代老师在教学中的作用。三、加强交流沟通 加深理解沟通是人与人交流的桥梁。课上要多些微笑和多些鼓励，假如学生上课的时候总是低着头看自己的书，而不听你的讲课、不看你的面孔，这常常是因为老师居高临下.老师在课堂上要坚持“多鼓励，少批评”的原那么。课下要多些关心和多些谈话，聊一些关于他们的生活、兴趣以及其他功课的学习等各方面的话题。老师要

12、像一个朋友般地听学生诉说，从而理解他们的心理特点，有的放矢地进展引导、启发。我们应在尊重学生个体差异的根底上因材施教。总之，一个成功的老师，首先应是一个擅长不断自我更新观念的学习者，我们应该努力学习、不断反思、加强沟通，做一个教育改革的身体力行者。学习教育心得体会 篇4老师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有老师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新根底教育”不是不关注老师作用的

13、发挥，而是要求老师在新的程度上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。老师是如何成为教学过程“重组者”和动态生成“推进者”，从而实现老师的成长和开展呢？经过两年的探究，我们从老师身上看到如下可喜的变化：一、更加全面地关注学生的开展从实验老师上课过程的表现看，老师对学生的关注主要表如今以下几方面：关注学生的生活经历。学生的生活经历是课程的主要组成局部，也是课程生成和开展的根底。如在数学课中，“数学问题生活化”和“研究性学习”被有机地结合起来。在上课过程中，老师将学生置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“创造一种学生容易承受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的

14、知识和技能，而是老师组织指导下的学生活动。关注学生的学习方式。叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生开展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是老师在教育中努力探究的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己开展的主人这一教育行为产生的观念性前提。作为老师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在承受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、答复下列问题和记笔记，整个思路是跟着老师转，活动比拟整齐划一且呈现集体化的特征；而在主动开展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，老师对学生的关注变得更为复杂和细微了。关注不同智力类型的学生。在传统的应试

15、教育环境下，学校和老师更为关注的是学生的学业成绩，而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生；“新根底教育”那么更多的是使用开展性评价，关注学生状态的变化。它吸收了美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力构造和多元的课程评价体系。近几年，我校大力开展儿童智能开发实验，开设了音乐、体育、艺术、科技、奥林匹克等多类实验小组近42个，学生参加省市区多类比赛获得了上百项荣誉，学生在学校学习过程中体验到多元智能开发给自己开展带来的好处，表现得更加自信了。同时，多元智能实验反过来激发了学生对学习的积极性、主动性，学校学生的学业成绩普遍有了较大进步。这是一个非常生动有趣的现象，多元评

16、价的推行，改变了那种“清一色”的学生智力观，一大批不同类型的学生脱颖而出。关注学生所在班级的状态。“新根底教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。老师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建立。在班级建立中，学校更多研究的是如何“把班级还给学生”，详细做法包括：增设班级岗位，使班级的每个同学在班中都有自己的岗，都成为班级的主人；建立班级岗位轮换制，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，增强同学们的承受变化、挫折才能和自信心，从而锻炼学生在将来社会中生存开展所必备的品质和心理素质；丰富班内评价，把评价的权利还给每个学生，逐步引导学生

17、建立多元评价方法，学会标准评价及动态评价，而且要求学生在评价别人时如何正确地评价自己；建立班级心理安康教育网络，由学校心理安康研究室牵头，由各班班主任参与，全面研究班级学生心理安康状况；加强班级文化建立，学生们对班级更加热爱了，他们在班级里找到了自己的位置，才能也得到了多方面的开展。这正如叶澜教授所说：“群体的个性不是靠老师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。”二、老师的教学方式发生了较大的变化“新根底教育”认为：教学过程的根本任务是使学生学会实现个人的经历世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有个性化和创造性的占有；充分发挥人类创造的文化对学生“主动、安康开展”的教育价值。教学过程

18、中师生的内在关系是教学过程创造性之间的交往对话、合作、沟通关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。在新根底教育条件下，老师在教学过程中应与学生积极互助，共同开展，注重学生的独立性和自主性；老师要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习才能，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。三、老师逐步向专业化开展当老师仅仅是个“知识传授者”时，老师的职业是可以被同等学历的人所代替的；而只有当老师成为“学生开展的促进者”时，老师的职业才具有了不可替代性。叶澜教授指出，老师的专业教学主要包括以下几个方面：首先，老师应该具有与时代精神相通的教育观念，并以此

19、作为自己专业行为的根本支点。教育观念是指老师在对教育工作本质理解根底上形成的关于教育的观念和理性信念。从“新根底教育”的角度看，主要是在认识根底教育的将来性、生命性和社会性的根底上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。其次，老师的专业教养在知识构造上不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统形式，而是强调多层复合的构造特征。再次，当今社会赋予老师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望；老师要具备三种根本的才能，即理解别人及与别人交往的才能、管理才能和教育研究才能。具有教育智慧，是将来老师专业教养到达成熟程度的况态。老师的教育智慧集中表如今教育、教学理论中，即具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中

20、可能出现的新情况和新问题的才能；具有根据对象实行和面临的情境，及时作出决策及选择，并调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与别人进展心灵对话的魅力。老师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性；教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。“新根底教育”为老师职业的专业化提供了条件和时机，老师的工作将变得更加丰富，老师自身将变得更加自主、自信、自尊和自豪。学习教育心得体会 篇5当前有一种声音认为，现行课堂上推行的合作学习很多流于形式。在有人听课的时候，老师就会把学生的座位由为讲授效劳的“秧田式”改为合作讨论的“圆桌式”，68人围坐在一

21、起，似乎这样就是合作学习，似乎这样就能表达新课程改革的要求。一位学者评价一节以合作学习为特征的课，搜集的课堂数据显示：课上老师示意学生合作学习达18次，而16次合作属于低效合作，2次属于无效合作。在这样的课堂上，合作变成了短暂的“合坐”，老师不理解，学生难承受，课后随即也就像扔垃圾一样把它丢弃了。这样的“合作”作秀意味过浓，因此也不可能成为学习的常态。我读了张素兰老师的合学教育：打造教育动车组一书后，才逐渐理解了小组合作学习的内涵。1关注学情决定合作是否顺应需要我们可以把牛牵到岸边，却不能按住牛头强使之喝水。合作学习亦然。合作学习是学生的学习需要，然而这并不意味着学生时时处处都需要合作。心理学

22、的“需要理论”是我们推动合作学习时不能不考虑的角度。合作学习是否有效，首先要看老师是否在需要合作的时候设置合作。2小组的合理构建第一、合作小组的成员之间应该存在差异，包括智能、性格、成绩差异，但差异都不能过大。第二、合作小组的成员之间同性别组合优先由于中学生正处于青春萌动时期，所以在组合小组时，应该首先考虑同性别组合优先，以防止不必要的“感情纠葛”。第三、合作小组的成员之间尊重自愿，整体协调。“强扭的瓜不甜”这句话很生动地阐述了一个处事原那么：不要强加于人。尊重自愿、整体协调的原那么包含两层意思，一个是就个体而言，在组合学习小组时要充分尊重学生意愿，努力使得愿意组合的同学组合到一起，二是就整体而言，要有班级整体的协调，有班级的通盘考虑。协调时，要鼓励那些班委、团员表现出高风亮节。第四、合作小组的成员之间要保障费事程度最低，方便程度最高各小组确立