用现代教育理念探索常规教学

1、用现代教育理念探究常规教学?课程标准?为现代义务教育明确提出了新的教育理念，作为教育工作者必须认真学习，不断理论，用“迈向学习化社会，提倡终身学习“使学生学会认知，学会做事等理念为指导，探究常规教学新形式。一、迈向学习化社会，提倡终身学习21世纪已进入知识经济时代，知识更新迅猛。人的开展依靠学校所学知识已不能适应新的需要，随着社会的开展，人的生存和事业成功必将终身学习。由此，学校教育的主旋律就是要培养学生学会学习。老师的作用是促使学生完成“愿学、能学、会学的开展过程。1学生“愿学是基矗毛泽东同志指出：“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因必须通过内因此起作用。学习是学生自己的事，假如学生对

2、学习内容不感兴趣，那么就很难做好让学生积极主动参与学习全过程。调查数据说明：小学生对老师的敬重程度影响到他自愿参与该老师所组织的教学活动程度。在教学中，师生应始终处于合作者。我们的做法是：课内老师少站讲台，多到学生中认真观察、听取他们在学习活动里的做法和表述；课外老师应与学生一起玩，理解学生的喜欢，交流情感，使师生融为一体；给每个学生真诚的爱，关心他们的学习、生活，帮助解决遇到的困难，使老师成为学生的知心人；为人师表树立典范，擅长发现每个学生的闪光点，及时给予表扬和鼓励，要求学生做到的老师必须先做好，使老师成为学生心中偶像。综上所述，老师用对学生人格的尊重，换来学生对老师的敬重，使学生从愿配合

3、老师组织的学习活动转化为积极主动参与学习活动。小学生年龄特征决定了他们喜欢小动物及玩具，对周边新事物感兴趣。老师作为学习活动的组织者，应把学生喜欢的动物、游戏及熟悉的事物引入学习活动，使学习内容生动活泼，让学生在玩中学、学中玩，从生活中学习文化知识，完成对生活兴趣到学科内容兴趣的转化。总之，现代老师应具有“母亲、“智慧和“幽默的特点，使教学成为师生情感交流，广泛信息传递，形成生动活泼的学习气氛。让每个学生真诚地“愿学。2“能学是保证。布鲁纳认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的形式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个形式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的互相作用获得

4、的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断总是涉及获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识承受者，而是积极的信息加工者。老师在制定一节课的教学方案时，必须把握学生的认知程度和熟悉的事物，准确地为学生提供一个认识现实世界的形式，引导学生形成观察、操作、思维等方法，到达储存信息适于迁移。我们的做法是：通过对生活原形的观察、分析、提炼获取所学知识，使学生体会到知识来源于生活。让学生通过实际操作感知科学知识的产生、开展过程，自主发现规律，享受成功的喜悦。应用规律作用于生活实例，进展质疑、讨论、交流解决身边的现实问题，体验所学知识在今天的用途，并转换为技能和解决实际

5、问题的才能。学习活动效果组织学生自评、互评和集体评价，通过评价活动进步每个学生的学习态度和方法。教学内容必须把握“度，学生可以借助已有知识、生活经历及方法自主探究学习的内容老师不讲解，学生讲清楚的知识老师不重复，做到“学而不思那么，思而不学那么殆；不愤不启，不悱不发。随着儿童年龄的增长和老师的培养，其认知涉及的图式、同化、顺应和平衡将不断变化、丰富和开展，能学为会学提供了坚实保证。3“会学是目的。当代建构主义者主张：学习不是由老师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由别人来代替的。学习过程同时包含两个方面的建

6、构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经历的改造和重组。在教学理论中我们的做法是：让学生把教科书作为常读的课外读物，引导学生学会在书上勾画重点，批注疑难和体会。让每个学生使用自学记录本，搜集新知在生活中的实例、原有知识经历对新知的作用过程及对概念意义的不同表述。以培养学生观察、比拟、代换、假设、转化等学法为重点，使学生在自学时有法可用。先小组交流，形成初步的对新信息重新认识和编码，建构自己的理解；再全班交流讨论、动手理论活动，使学生原有的知识经历因新知识经历的进入而发生调整和改变；最后反作用于学生搜集的生活实例。这样，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经历背景的，从而在面临新的情境

7、时，可以灵敏地建构起用于指导活动的图式。理论说明，在贯彻“迈向学习化社会，提倡终身学习理念中，老师的备课将以学生认知程度和已有经历为根底，培养学法为重点，建构知识为目的；上课将强调学生学习的主动性、社会性和情境性，让每个学生根据自己的经历背景，对外部信息进展主动的选择、加工和处理，进而在质疑、解疑的交流讨论中完成学习活动，尽可能减少老师在课堂上的规定行为和讲解。使学生形成“怎么学，明确知识从“哪里找，为迈向学习化社会打下坚实基矗二、使学生学会认知，学会做事这一理念是对传统课程和教学法的宏大挑战。教育中贯彻这一根本理念，必将从“重视根本知识和根本技能转变为“关注学生的一般开展；从研究“教什么，怎

8、么教转变为“怎样构建探究学习环境；从“解决书本问题才能强开展成“解决实际问题的才能。下面谈谈我们的体会和做法。1学会认知使教学成为学生探究学习的过程。心理学家奈瑟认为：“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。它分为两个阶段完成，首先它是在受到外部事件或内部经历刺激时马上发生的自动反映，这个阶段只是粗略地转换信息，以便根据贮存信息形成想法。其次是它涉及有意识的控制，是比拟精致地转换和建构观念和映象，这一阶段受贮存信息、个体的意图和期望直接制约。课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照。某一社会开展阶段的科学知识固然包含真理，但是

9、并不意味着终极答案，随着社会的开展，人们认识程度的深化而不断地变革、升华和改写，肯定还会有更真实的解释。因此，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以老师对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。应采用发现学习的教学方式，让学生面对新情境提出假设和推测，用自己头脑探究获得知识的一切形式，使学生学会认知为目的。我们的做法是：使用教材不依赖教材，力求使教学内容具有现实性、丰富性和开放性，使学生直观感知对事物的认知过程。关注学生的经历和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，促使学生完成外部事件和内部经历的互相作用，借助直观内容的贮存形成丰富的想法，给学生提供主动求

10、知的材料和环境。新知的学习活动充分表达知识形成过程，更加关注学生的情感、态度、价值观，留给学生充足探究和考虑空间，在交流讨论中建构观念和映象。转贴于论文联盟.ll.针对新知练习，为提娶使用感觉输入和深加工贮存力量。综上所述，老师备课应更加关注学生在获取根底知识和根本技能过程中人的一般开展。维果斯基强调“高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化与外化的桥梁是人的活动。因此，老师应把教材内容情境化、生活化，构建合适学生自主探究学习的活动过程，组织学生先通过直观感知、操作形成直觉思维

11、，再用比拟分析的方法认识新知。正如皮亚杰所述：“儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念，这些原始概念构成思维的根底，在此根底上经过综合加工形成新概念，建构新构造，这种过程不断进展，这就是儿童认知构造形成的主要方法。2学会做事是教学的核心。教育家陶行知先生指出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学，要“教学做合一。巴班斯基在论教学过程最优化中指出：“社会生活和现代消费本身被科学思想浸透的程度，科学思想渗入生活的迅速程度，使学校里学习科学原理必须跟提醒社会生活中最重要的运用科学的情况严密联络起来。只有这样，才能培养学生具有对生活现象的真正科学观点。学会做事是人的主体性生成和开展的源泉和才能

12、，可以激发学生的内在学习动机，明确所学知识“有什么用，怎么用，主动地用科学思想去解释社会现象，解决身边的疑难问题。我们的做法是：师生共同搜集社会生活中明显通用的实例，把概念详细到一定的实例中，并与详细情境联络起来，每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义。引导学生自己去理解地区特点，选择例证；教学中让学生根据新知提出生活里是怎样用。给学生布置一些探究性的作业，试着把某一阶段学到的理论原理运用于现实生活；使学生明确理论原理有什么用。动手操作进展科学实验，在手、脑、口协作完成新知的发现和验证。理论证明，完成一次学习活动至少分为三个阶段：第一借助观察、试验、类比、概括来积累事实材

13、料。第二由事实材料中抽象出概念体系；第三概念的理论应用。学会做事不仅要求课堂上做理论练习，而且要求学习活动全过程与学生的各种社会理论活动相联络列为教学最重要的组成局部。第一阶段感知做事内容，只要求学生知道一些概念及事实，并按原样再生出来。第二阶段学习做事，对同一内容在不同情境、不同目的下分别着眼于问题的不同侧面，这将使学生对概念获得新的理解。最后是尝试独立做事，要防止单纯解决书本问题，须把知识详细到看到的、听到的和联想到的实例中去解释和解决。现代教育提倡上述三个阶段对学生的学习具有同等重要的作用。三、探究常规教学新形式1准备：课前师生共同准备教学内容。学生准备：预习教材，提出知识重点，自己是通

14、过什么途径理解的，还有哪些疑问。寻找生活原型和应用实例。查阅资料，访问实地和资讯别人，制作说明自己观点的学具。老师准备：熟读教材，明确隐含内容，建构认知网络，提出思维顺序。预测学生可能提出的疑问和学生未发现的思维障碍处，制定启发措施。组织学生喜欢和熟悉的生活原型及应用实例。制定教学活动整体方案，到达宏观调控。把老师的备课变为学习活动参与者共同准备，不但培养学生迈向学习化社会主动学会学习，而且为创设学生用自己的方法合作学习的课堂提供了保证。2完成合作探究性学习过程：课堂是学生围绕主题，发表个人见解，通过交流、讨论完成认知过程构建观念和映象。交流读书体会，展示搜集信息，达成初步共识，明确疑难；老师组织全体学生完成直观感知，需要时作适当补充。小组讨论、操作验证、提出想法；老师到各小组听讨论、看操作，进展个别引导。小组代表发言，其它同学补充，阐述用什么方