课题研究中期报告模板

1、文档编码 : CZ4K6X2Q7R2 HY4T4U1X9S8 ZV1N7J2J10D8课 题 中 期 报 告一争辩工作主要进展：自从课题开题以来,为了提高理论水平,加深对小组合作学习实 践性的懂得,本人经常积极参与年级的集体备课、组内研讨课等教研 活动；利用教研活动的机会,紧紧围绕“ 问题就是课题,反思就是研 究” 的训练理念,从训练教学中的小事情,小问题入手,以小见大,对小组合作学习在课堂中的实践活动和老师在教学中遇到的问题开展 了实实在在的争辩,这一阶段,本人主要做了以下几点工作：（一）合理搭配小组成员,促进学习活动有效开展；在上学期的课堂教学中,我没有严格依据小组合作学习的分组原就进行分

2、组,只是简洁的依据座位,将前后4 人指定为一组；由于小组成员才能、学习、性格等等因素参差不齐,导致在小组合作学习的过 程中显现了许多问题；例如,小组成员之间,组与组之间,个体与个 体之间差异过大,导致小组合作学习的实效性不强；在这学期开头的一个星期中,我集中进行了小组建设；由于合作学 习,第一需要解决的是同学的分组问题,这也是合作学习能否取得成 功的前提,为了让同学得到有利的锤炼和提高的机会,为了让同学进 行高兴和谐、富有成效的合作学习,必需科学地构建合作小组；在进 行小组建设时,我遵循了以下原就： 1. 分组原就：同组异质、异组同质 将不同层次的同学依据成果优劣、才能强弱、性格差异、性别等因

3、 素搭配分组,这样有利于同学之间相互帮忙、相互促进、共同提高,同时活动进度相对统一；同时也要保持组际之间的均衡性,有利于组 际间的沟通和竞争,有利于对各组学习活动的评判； 2. 分组方法：合理支配小组人数以 4 人为单位,这样在小组合作学习时,有利于两人对学,四人 群学,八人共同体学习的需求；人数支协作理,成员异质结对,相互 取长补短,共同帮扶成长；小的问题对学沟通,难的问题群学或共同 体解决,组内每个同学都有呈现、沟通的参与机会,有利于小组成员 的共同进展；细心搭配小组成员 我依据同学的学问基础,学习才能,爱好爱好、性格特点、性别等 差异进行分组,让不同特质,不同层次的同学优化组合,使每个小

4、组 都有高、中、低三个层次的同学；明确组内成员分工 在构建好学习小组后,要帮忙各小组进行合理的人员分工,明确任 务职责,学习时才不会盲从；各种角色分工并不是长期固定的,组内 成员要依据实际情形进行调整,实现小组角色的互换,增进生生互动 的有效性；适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳固的,有利于同学间的相互 明白、优势互补；但是在小组合作学习一段时间后,各小组的进展如 果不平稳,甚至显现较大差异时,就要依据测试成果,同学个别差 异,以及平常观看,明白到的各小组的合作状况,进行准时的人员调 整,使之更好地发挥各自的优势,进一步增强合作才能；（二）细心设计学习任务,促进学习活动有效开

5、展；在实践的过程中,我始终在不断思索这样的问题：什么样的学习任 务适宜于小组合作学习？这些学习任务需要通过怎样的方式来显现？怎样在问题中表达？在设计问题时应当留意什么？怎样和学习任务有 效结合？通过一段时间的摸索,我有了一些自己的熟识：在设计问题之前,必需结合课标精确定位一节课的学习目标,围绕 学习目标设计学习任务,确定了学习任务,再有针对性的设计问题,突破学问点；（1）确定需要协同完成的学习任务；在语文教学中,有许多教学 任务都需要小组成员的互助和协同,或是通过组员的协同互助,可以 把任务完成得更好；例如在设计藤野先生导学案时,对于字词的 学习就设计为“ 字词认读,百花齐放” ；小组成员通过

6、火眼金睛,共 同学习字词,并运用多种形式学习生字词,如带读、齐读、抽读等,懂得词义时,用说词释义、运词造句等形式,形成全组互动,帮忙全 组同学在协作,互动中把握字词的学习；继而形成全班互动,在多种 多样的学习方法中达成扫清字词障碍的学习目标；（2）确定需要质疑、争辩的学习任务；阅读是“ 见仁见智” 的行 为,在语文阅读过程中,同学对文本的感受、体验、懂得和价值取向 是多元的,我们在敬重同学特殊体验的前提下,要引导同学正确的价 值观和人生态度；在语文的学习任务中有许多内容需要经过争辩、质 疑、探究等过程,最终做出合理判定的阅读任务；所以在设计导学案 时就需要我们充分挖掘教材,设计有利于引起同学争

7、辩,质疑的学习 任务,引导同学形成正确的价值观；例如,在设计我的母亲导学 案时,第一个呈现单元我就设计了一个“ 话题辩论会” ；辩论主题是“ 我们应当怎样对待错误？” 正方观点：严格要求,反方观点：放任 自流；通过小组间猛烈的辩论,同学们深刻的熟识到自己应当怎样面 对错误,品尝出了文章中父亲的严格和慈爱,加深了同学对错误的认 识和对父爱的懂得；（3）确定表演类的学习任务；在语文教学中,许多课本剧表演就 属于这一类任务,这也是孩子们最为宠爱的一种学习方式；在表演中 孩子们通过语言、动作、表情等细节感知课文,懂得课文,既能充分 调动小组成员学习的积极性和互动性,又能让孩子们在表演中获得真知,一举两

8、得；如在雷电颂这一课中,我就设计了“ 模拟课文情 境,表演故事” 的学习任务；让孩子们通过形象的表演,正确朗读课 文,明白寓言的寓意,并用自己的话表达出来,领悟产生活中的道 理,达成学习目标；这样的学习任务在语文教学中仍有许多,实践证 明孩子们对于这类学习任务特殊热衷,由于内容丰富,形式多样,孩 子们可以尽情发挥,塑造人物,中意小小的表演欲望；极大的促进了 语文教学的实效性；（三）选择课堂生成性问题作为活动内容,促进学习活动有效开展； 1. 构建结构合理的合作小组 小组成员的角色应当是动态的；可以是组间男女生的互换或流淌,也可以是组间某些角色的互换或轮换,仍可以按活动主题的需要让学 生进行自由

9、组合；这不仅使同学有新颖感,提高合作学习的爱好,而 且仍可以转变同学在小组中长期形成的位置,即有的同学始终处于控 制位置,有的同学始终处于从属位置,给每个同学供应进展的机会； 2. 选择适当的合作学习时机 我们要依据教学内容为同学供应适当的、带有确定挑战性的学习任 务；合作学习的“ 问题” ,可以是为突破重难点设计的探究性、发散 性的问题,也可以是同学在质疑中主动提出的问题；如在学习我的 第一本书一课时,有一个小组的孩子们主动提出了自己大胆的设计 :“ 老师我们想以采访的形式,探访一下我和父亲的心理；” 我听了之 后特殊兴奋,像这样的课堂生成特殊难得,立刻中意了他们；孩子们 设计了几个特殊有意

10、义的问题“ 请问父亲,你当年为什么由于撕书就 痛打孩子？” ,“ 请问,当年父亲的行为对你产生了怎样的影 响？” ,这就是孩子们对课文的深层领悟,带着自己的懂得被采访人 都把自己看成了作者和父亲,用自己的语言表达人物的性格和思想以 及心理活动；在实践的过程中,我仍开展了各种类型的活动；像“ 研学旅行手 抄报和摄影作品展评” ,收集到了许多内容丰富,颇具制造性的手抄 报和照片；像开展小组“ 作文竞赛” ,评比出了许多优秀作文；开展 课本剧表演活动,加强了小组间团结协作的意识,增强了孩子们的表 现力和自信心；通过开展“ 小组文化建设评比” ,使同学在活动中增 强了凝聚力；通过培训小组长,极大地培养

11、了小组长的治理才能；通 过每周一次的评比表彰,极大地激发了同学的集体荣誉感和主人翁意 识；（四）多样化评判策略,促进学习活动有效开展；在这学期刚开头的汇报点评中,小组代表一发言就是“ 我认 为 ” 、“ 我觉得 ” ,往往只代表个人观点；没有充分表达小 组合作性；我的评判也经常是“ 你评判得不错” 、“ 你很有见解” ；明显,同学的不正确的发言方式是由老师的不科学的评判造成的；其 主要问题表现在：一是偏重对同学个体的评判,忽视了对小组集体的 评判；二是偏重对小组合作学习结果的评判,忽视了对学习过程与方 法的评判；这种不全面的评判极易挫伤同学参与合作学习的积极性,更不行能很好地发挥“ 评判促进进

12、展” 的功能；经过一段时间的摸索和探究,我觉得评判要多样化,不能过于单 一；合作学习活动中评判包括同学之间的相互评判、同学的自我评判和 老师对同学的评判等；由于老师的评判对鼓励同学,提高合作学习质 量有着特殊重要的作用,所以教学中可以通过老师的范评引导同学互 评,如让同学倾听别人发言后,用手势表示对或错,用精确流畅的语 言评判,以增强评判的才能、提高评判的水平；评判确定要有鼓励 性、针对性和全面性；要从两方面对小组成员的表现进行评判：一是 重视对个人和小组集体进行评判；通过评判促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程与学习结果评判相结合；除了对小组学习结果进行恰如其分的评判外,

13、更要留意对学习过程中同学 的合作态度、合作方法、参与程度的评判,要更多地去关注同学的倾 听、沟通、协作情形,对表现突出的小组和个人准时赐予充分确定和 嘉奖；二阶段性成果：1、调查情形,学习相关理论,转变师生观念；在宣扬动员阶段,我们接受问 卷调查,个别谈话,论坛争辩等多种方法,明白同学的学问基础,学习需 求,宠爱的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点；结果我们发觉,几 乎 100%的同学都宠爱小组合作的学习方式,有75%左右的同学在合作中愿 意承担部分任务,也有 8%的同学仍愿意处于听众的位置；同学提出每周开展 3 次左右的小组合作学习为佳；有了这些数据,就更加坚决我们把这个科研 课题搞下去

14、的决心；接下来我们组织课题组的成员学习相关理论,大家利用 课余时间查阅心理学,差异教学,合作学习等方面的理论文献和各种案例；利用每周的教研时间大家沟通沟通,经过不断的争辩甚至是争辩,老师们的 思想观念渐渐地统一了,对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看 法；在此基础上我建议老师们在平常的课堂教学中应当向同学渗透和传授小 组合作的理念和具体的操作方法；预备阶段,我们重在思想意识的预备；经 多课题组成员的努力,预定的几个参与试验的班级的同学和主要任课老师都 已经在心理上,思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的预备,并对此 报以极大的热忱和期望； 2、开展课堂教学中的小组合作模式探究；课题组成

15、员分别依据各自设定的 小组合作模式开展起来；其中包括：分组的人数差异争辩（3 人组,5 人组,7 人组,10 人组进行对比）；分组的成分差异争辩（成果上中下均衡分组、感情友情分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关系争辩（理 论型新授课各组状态、学问型新授课各组状态、习题课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与长期性争辩等等；到目前为止,以上这些争辩内容仍在进行当中,个别项目已经接近尾声；3、收集反馈信息,归纳总结,准时调整；我们课题组成员在试验的全过程中仔细观看,仔细记录；每学期进行一 次调查问卷,平常利用课余时间和同学谈话明白各种反馈信息；大家在教研

16、例会上把各自收集到的信息汇总到一起,进行分析,归纳,整理,从而得到 一阶段我们试验的真实情形和成效；针对一些存在的问题我们准时的进行调整,比如：在第一学期,应同学要求把3 个班级的 10 人编组改为 4 人编 组,实践证明分组人数越多,越不利于小组合作学习的有效开展；从同学的 反馈看法上来看,不是什么课都适合分组合作的,所以我们准备一些有难 度,特殊抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的试验；通过不断的 更正,调整,我们对小组合作学习的应用越来越得心应手,也逐步地摸索出 里面的一些规律；三主要创新点：小组合作学习转变了传统的教学方式,它充分发挥了同学的学习 主体性,提高了课堂的教学效益,因

17、此小组合作学习在课堂中的使用也越来越多；小组内组员的互教是提高小组学习实效重要的方法之 一,是同学“ 自主、合作、探究” 学习方式的重要组成部分；然而,在学校各年级语文课堂中,老师缺少有效的策略,同学由 被动的接受式学习到主动探究式学习的转变,同学的不适应性,导致 小组内的资源难以得到有效地使用,小组内的互教成为一种形式,小 组的学习的效率也难以得到发挥；为了在小组合作学习中充分发挥小 组内的优势资源,培养同学的“ 教学才能” ,把握确定的组员内互教 的方法,提高小组合作的有效性,因此,开放本课题的争辩；四存在问题 ：1 、老师教学方面（1 ）滥用小组合作学习；为了表达小组合作学习的教学理念,

18、不管问题是否具有探究性,就把全部的问题都拿来小组合作,导致问 题过于简洁,小组合作只是作为形式表现出来；有些老师在一节课中 让同学进行多次小组合作学习,有的竟用了七、八次,有些老师用小 组合作学习让同学完成简洁的学习任务；其主要缘由在于老师对小组 合作学习的价值熟识不清,对何种教学任务适宜用小组合作学习把握 不准；（2 ）老师有指令无指导；在同学进行合作学习时,老师缺乏目 的性的指导,小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态；有 些老师在对合作学习的任务稍作提示后,便发出“ 在小组合作内完 成 的指令,随后便无所所事事或象征性地在教室里走来走去；（3 ）有小组争辩无成果沟通；许多时候,小组学习往往无果而 终,即老师没有赐予同学呈现、沟通合作学习结果的机会；究其缘由 主要是老师对小组合作学习的价值和内涵熟识不深,或教学时间不够 等；2 、同学学习方面（1）小组成员各行其是或合作任务被个别同学所包揽,同学的参与 不均衡,没有做到“ 人人尽责” “ 积极互赖” ；（2）同学间的合作不够主动；在小组活动中经常会显现不友好、不 倾听、不共享的现象,影响合作学习的顺当开展,因此达不到共同发 展的目的