236模式下如何实施讲评课

1、236模式下如何实施讲评课 -刘彩琴讲评课的类型 讲评课主要分为三类，分别为：试卷讲评课、习题讲评课、习作讲评课。这里主要是针对试卷讲评课、习题讲评课而言的。讲评课应把握好的特点主要有以下六方面：（一）教师对试卷或习题的评阅过程是一项重要的教学资源，教师要充分重视和使用好这一资源。在教学活动中，教师任何有目的的教学实践都是一项宝贵的资源各学科试卷、习题的评阅也是一项重要的资源，因而教师要善于利用这一资源，在对全班学生试卷或练习认真通览、分析的基础上，整体了解、全面分析学生的情况，并在讲评课上准确、客观地指出学生在试卷或练习中对知识点的理解正误和得失分情况。在课堂上。教师不妨对各个板块的试卷内容

2、及全班同学的得失分情况进行认真的分析，以提醒学生引起足够的重视。对典型的错误答案，教师要善于归类、提炼出常见的错误类型。 （二）讲评课的立足点在于富有个性化的“评”，而不仅仅是“讲”，讲评课需要“讲”，在师生的互动中，完成学习对正确的知识概念的学习理解与掌握应用。但是，讲评课的立足点在于“评”，讲评课是建立在教师对试卷、习题的评阅、浏览分析基础上的，同一份试卷、习题在不同的班级和学生中，教师在讲评中的“评”却是个性化的，因此，教师的“评”要从班级学生的实际出发，从学生的实际情况出发，进行有针对性、高效率的“评”。这样，学生的注意力才会高度集中，学生会由衷地感到老师“是在说咱老百姓自己的事情”，

3、会感到自己的学习与试卷联系得是那样的近对“咱老百姓自己的事情”，学生谁又不会关心、不热心呢?而一旦学生对学习的内容产生了足够的兴趣，我们何愁学生学习的效果不佳呢? （三）讲评课要结合班级学生的评阅情况，在讲评中有所取舍，突出重点 在有效的单位时间内，要完成讲评的任务，最忌讳的是面面俱到。在这方面，有一著名的话是，“与其伤其十指，不如断其一指”。对于学生理解、掌握得好，且又属于机械性的试题，教师完全可以在课堂上果断地加以舍弃，或稍纵即逝，一笔带过。教师评讲的重点始终应聚焦在学生对一些重要试题的答题亮点寻找以及常见错误的解剖分析上。 （四）讲评课要进一步帮助寻找规律，触类旁通 无论是期中考试还是单

4、元测验，都是学生对前一阶段学习情况进行回顾、总结、提升的好机会，在正常的教学情境下，教师有效的“预”对学生知识的“立”是有着非常重要的意义的，因此，教师应重视新授环节的教学，如同农民犁地一般，倘若需要犁地时，一定要深耕到位。但是，“亡羊补牢，未为晚也”，对于学生知识学习出现的问题，作“亡羊补牢”的工作也是非常有意义的，在有些情况下，由于学生此时得到的指正是来自于教师对其本人或周围同学的学习案例的生动分析，同时，伴随着老师对相关学习规律的揭示或重申，他们就会感到，这种学习指正无论是来自正面还是反面的，都同样非常富有意义，因为他们对学习规律的掌握是源于亲身体验的基础上的，这种亲身将会更好地激发他们

5、进一步寻找学习规律。产生触类旁通的学习效果。 （五）讲评课不妨穿插让学生主动讲、自己总结得失 新课程改革强调让学生真正有效地“动起来”，师生互动是一种高效能的互动，而不是停留在一般意义上的课堂热闹和师生你来我往的问答，因此，讲评课要一改教师对课堂话语权高度垄断的痼疾，要大胆地安排一定的学生活动板块和时间，放手让学生自己总结相关学科学习的得与失，进而便于其在今后的学习中明确疑难攻关重点。 （六）讲评课要突出正面激励，着眼未来，向学生提出新的学习希望 考试不是学生学习的终结，而是一个永远的起点，是为了学生今后永远的发展。“考”的目的是为了让学生更好地发现未知，发现学习中存在的问题，在下一阶段的学习

6、中调整学习的重点和方法等，因此，教师在试卷讲评课上要注意突出正面激励，着眼未来，向学生提出新的学习希望。对学习基础较差的学生，我们不能一味埋怨。而要及时地发现他们在每次考试中所出现的进步那怕这种进步是丁点甚或微乎其微的；对原有基础好但此次考试“马失前蹄”的学生，也要帮助其冷静分析近来知识点学习中的问题所在，而不能不问青红皂白，厉声呵斥；即使是面对整个班级考试测验成绩都不甚理想的学生学习现实，也不要单纯地从学生层面找原因，教师应当冷静客观地分析试卷的命题意图、命题特点、试卷内容与难点等，分析前一阶段教师本人教学活动安排的侧重点或存在问题，有些时候，教师在讲评课上客观地分析、评价非学生方面的因素，

7、会令学生更加地钦佩教师的学识涵养，进而更加拉近与学科老师的距离，增强该门学科学习的主动性、积极性、创造性。 所以，讲评课同样要以新课程教育改革的理念为指导，而只要我们运用新课程教育改革的理念，进行科学的讲评，我们就能在讲评课上同样迸发出教师和学生智慧碰撞生成的火花。具体操作步骤上好讲评课,必须首先做好对试卷或习题的分析,对学生的分析.一份好的试卷、习题分析,从宏观上讲,要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲,要对该试卷、习题所考查的知识及能力的层次进行统计分析.在此基础上对存在的问题,哪些出错率较高,哪些出错率较低,进行统计分析,查明原因,归类集中,以便在讲评时分清轻重缓急.避免抓不住重点,分不清主次.此外，学生要将做错题目提前更正，并做好标记。做好上述准备工作,接下来就是如何进行课堂讲评了.具体而言,应做到：预习汇报：课堂上，检查试卷或习题是否更正。可采取同桌互查或小组互查，同桌检查是否更正，组长检查正确与否，因人而异。学生提出还不会的或不懂的题目。小组合作学习，讨论不会的或不懂的问题，小组解决不了的做出标记，全班解决，这是教师就需要发挥作用了。教师就学生都不会的或还没懂得问题或者是重点问题进行讲解。引导学生找出试卷或习题中较难题和易错题，师生共同探讨。教师重点讲解做这类题的方法，为以后做题积累经验。教师将典型题目列出来，